教材是寫作的“沃土”

初中語文部編教材中寫作資源的開發(fā)與運用，在中學教育體系中占據(jù)重要地位，對提升學生寫作素養(yǎng)具有深遠意義。教材中蘊含的豐富寫作素材與典型案例，通過科學編排與系統(tǒng)設計，為寫作教學提供了堅實基礎。在當前教育改革背景下，深入研究部編教材寫作資源的有效開發(fā)模式，不僅有助于提升學生寫作水平，而且能推動語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，彰顯語文學科的育人價值。

一、初中語文部編教材寫作資源的特點

（一）文本資源內(nèi)容和形式豐富

初中語文部編教材選錄的范文涵蓋記敘文、議論文、說明文等多種文體，體現(xiàn)了系統(tǒng)化的寫作教學理念，這些精選范文在文筆、結構方面具有典范性，豐富多樣的主題內(nèi)容為學生提供了廣闊的思維空間。

（二）寫作資源與生活聯(lián)系緊密

初中語文部編教材在內(nèi)容設計上，注重選取貼近學生實際的寫作素材，把家庭、學校、社會生活等內(nèi)容有機融入教學過程，增強了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生觀察生活、提煉素材的能力。

（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中語文部編教材創(chuàng)新型寫作任務的設計，突出了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教材通過精心設置具有創(chuàng)意性的寫作訓練，引導學生打破常規(guī)思維，探索個性化的表達方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，還提升了寫作表達的自信心，體現(xiàn)了新時代語文教育的創(chuàng)新理念。

（四）寫作資源編排上頗具匠心

初中語文部編教材基于閱讀教學設置寫作訓練內(nèi)容，體現(xiàn)了讀寫聯(lián)動的教學理念。在每篇課文學習后配備的仿寫、續(xù)寫、評論等寫作任務，為學生提供知識遷移與能力提升的實踐平臺，實現(xiàn)了閱讀教學與寫作訓練的深度整合，有效促進了學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、初中語文部編教材寫作資源的開發(fā)策略

（一）立足教材，深入挖掘寫作資源

初中語文部編教材中的每篇課文都是一座寫作資源寶庫，需要通過專業(yè)化的教學設計與深入探究，充分發(fā)掘其中蘊含的寫作價值，這些課文所承載的寫作資源，為寫作教學提供了豐富而扎實的基礎素材。

以《濟南的冬天》為例，老舍先生在文中勾勒出濟南冬日的獨特風貌，以細膩的筆觸抒發(fā)了對這座城市的深厚情懷，這種融景于情、情景交融的寫作特色，為學生寫作實踐提供了寶貴的借鑒素材，教師應當引導學生感悟情感內(nèi)涵，鼓勵學生在創(chuàng)作中注入真摯情感。老舍先生對描寫手法的精妙運用值得關注，作品中關于濟南山水、氣候、人文的刻畫，通過靈活運用比喻、擬人等修辭手法，呈現(xiàn)出鮮活的藝術效果，教師在教學設計中應當注重引導學生品析這些描寫技巧的匠心獨運，啟發(fā)學生在寫作中巧妙運用，豐富自身語言的表現(xiàn)力。老舍先生筆下，《濟南的冬天》呈現(xiàn)了精妙的景物刻畫，更展現(xiàn)了豐富的情感內(nèi)涵。作者通過細致入微的觀察與描寫，自然流露出對濟南深沉的愛意，使文章具有獨特的藝術魅力。教師可以指導學生探究作品的情感表達技巧，感受其中蘊含的真摯情感，從而在寫作實踐中學會準確傳達個人情感體驗。《濟南的冬天》一文蘊含豐富的主題思想資源，為寫作教學提供了有益啟示。文章通過對濟南冬季風物的細膩描繪，深刻展現(xiàn)了作者對這座城市的深厚情懷。在教學過程中，教師應引導學生探究作者如何把這份真摯情感融入文本，啟發(fā)學生在日常生活中培養(yǎng)敏銳的觀察力，捕捉生活之美，并在寫作實踐中真實表達個人情感體驗?！稘系亩臁纷鳛榻?jīng)典散文范文，擁有獨特的寫作資源價值，值得深入挖掘。教學實踐表明，教師通過系統(tǒng)化解讀文本特色，既能讓學生掌握精妙的寫作手法，又能培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的敏銳觀察力。教師立足教材進行寫作資源開發(fā)，不僅體現(xiàn)了教材的示范功能，而且使寫作教學呈現(xiàn)出鮮活性和實踐性的特點。

（二）整合資源，拓展寫作資源的來源

部編語文教材作為基礎性教學載體，寫作資源存在一定的局限性。課堂教學過程中，教師需要充分發(fā)揮教學智慧，積極開拓多樣化的寫作資源渠道。有效整合各類優(yōu)質(zhì)素材，既能豐富學生的寫作視角，又能激發(fā)學生的寫作潛能，實現(xiàn)因材施教的教學目標。

以《紫藤蘿瀑布》為例，作為語文教材中的經(jīng)典散文，《紫藤蘿瀑布》展現(xiàn)出獨特的藝術魅力和教學價值。在課堂教學中，教師教學的重點應放在引導學生賞析文本的語言藝術，探尋作者運用的寫作技巧。通過對紫藤蘿瀑布這一意象的細致解讀，讓學生領會作品所呈現(xiàn)的藝術美感。教師在教學設計時，需要重視培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表現(xiàn)力，使他們在未來的寫作實踐中能夠靈活運用所學技巧?！蹲咸偬}瀑布》的寫作指導環(huán)節(jié)，可融入系統(tǒng)的閱讀策略。教師需要精心挑選一批聚焦自然風光、意境優(yōu)美的散文、詩歌作品，指導學生品味其中的遣詞造句和表達技巧。結合課堂讀書沙龍的形式，鼓勵學生展開深入的閱讀分享與討論，激發(fā)創(chuàng)作靈感，營造良好的寫作氛圍。數(shù)字化教學資源為《紫藤蘿瀑布》寫作教學開辟了新途徑。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能夠查找豐富的紫藤蘿圖像資料和相關視頻素材，讓抽象的文字描寫轉化為具象的視覺體驗，幫助學生準確地把握景物特征，直觀的教學方式為學生提供了細節(jié)描寫的范例，還激發(fā)了其寫作興趣。此外，教師還可以推薦學生關注優(yōu)質(zhì)文學網(wǎng)站，研讀網(wǎng)絡文學作品中的精彩篇章，有助于掌握多樣化的寫作技巧，提高寫作能力。教師需要重點關注資源利用的實效性，培養(yǎng)學生正確運用資源的能力，有效防范資源浪費，通過多維度資源的整合與運用，豐富學生的寫作素材，激發(fā)其創(chuàng)作潛能。

（三）創(chuàng)新方法，提高寫作資源的利用效率

初中語文部編教材背景下，教學方法的創(chuàng)新與寫作資源的高效利用，構成了提升教學質(zhì)量的重要支撐。

以《蘇州園林》為例，教師立足教材特點，通過系統(tǒng)設計多元化的教學活動，營造良好的寫作氛圍，引導學生主動參與寫作訓練，促進寫作教學質(zhì)量的全面優(yōu)化?！短K州園林》寫作教學時，情境教學為寫作素材的積累提供了新思路。教師通過運用多媒體技術，生動展現(xiàn)了園林景致，并且可以引導學生沉浸式體驗園林氛圍，激發(fā)其審美感知，讓學生能在視覺沖擊和意境感悟中提升形象思維能力，豐富寫作素材庫。通過構建真實的審美體驗情境，深化了對文本內(nèi)容的理解，還為寫作實踐提供了豐富的創(chuàng)作源泉。合作學習為《蘇州園林》寫作教學提供了有效的實踐路徑。教師通過設置“園林美景描繪”“文化元素融入”等主題討論，引導學生分組交流探討，實現(xiàn)寫作技巧和思路的共同提升。學生能夠通過思維碰撞獲得多維視角，深化寫作認知，開拓創(chuàng)作思路。合作學習的教學方式，能提高寫作資源的利用效率，還能培養(yǎng)團隊意識和交流能力，推動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師立足文本中園林景觀的描寫，組織開展仿寫、改寫等寫作訓練活動，引導學生在借鑒經(jīng)典的基礎上進行創(chuàng)新實踐。深度的文本轉化訓練能加深對原文寫作技巧的理解，又能充分調(diào)動想象力和創(chuàng)造力，促進學生形成個性化的寫作風格。

三、初中語文部編教材寫作資源的運用

（一）寫作資源在課堂教學中的應用

部編教材語文教學實踐，寫作資源的開發(fā)與運用是提升教學實效性的關鍵環(huán)節(jié)。教師通過深入挖掘教材資源，整合多樣化的寫作素材，構建生動活潑的寫作教學場景，達成寫作教學目標的優(yōu)化落實。

以《木蘭詩》為例，它承載著豐富的文化內(nèi)涵，還為寫作教學提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源。通過科學合理地整合運用詩歌中的寫作素材，教師能夠營造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。《木蘭詩》所展現(xiàn)的藝術價值在寫作教學中具有重要意義，通過深入解讀詩歌中栩栩如生的描繪、鮮明獨特的形象塑造和優(yōu)美精當?shù)恼Z言表達，教師能夠幫助學生把握寫作技巧的要領。模仿學習與創(chuàng)新運用的過程，學生得以汲取古典詩歌的藝術精華，提升語言表達水平，最終實現(xiàn)寫作能力的整體提高?！赌咎m詩》蘊含豐富的敘事元素，為創(chuàng)意寫作教學開拓了嶄新路徑。教師可以組織學生以第一人稱視角重構木蘭故事，讓經(jīng)典文本煥發(fā)新的生命力。創(chuàng)新性的寫作訓練能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能加深學生對詩歌所蘊含情感與價值觀的感悟。通過引導學生把古典故事與當代生活實際相結合，能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，推動創(chuàng)新性寫作能力的全面發(fā)展?！赌咎m詩》中塑造的木蘭形象立體飽滿，為學生練習人物描寫技法提供了豐富的素材來源。詩歌通過細膩的筆觸勾勒出木蘭巾幗不讓須眉的獨特性格特征，教師在教學過程可以引導學生從外貌、性格特征、行為舉止等多個維度展開描寫訓練，讓學生掌握人物刻畫的多樣化手法。通過對木蘭形象的深入解讀與描摹，有助于學生把握人物描寫的要領，提升塑造生動鮮活人物形象的寫作能力?！赌咎m詩》作為部編教材中的經(jīng)典篇目，獨特的教學價值體現(xiàn)在議論文寫作指導環(huán)節(jié)。在寫作教學實踐中，教師可以立足“忠孝兩全”這一主題意蘊，精心設計議論文寫作導引，引導學生立足現(xiàn)實生活，建構具有說理性的論證體系，提升學生的思辨品質(zhì)，有助于在寫作實踐中達成傳統(tǒng)文化的價值認同，推動學生形成積極向上的人生態(tài)度。

（二）寫作資源在課外閱讀中的運用

部編版初中語文教材寫作資源開發(fā)實踐，課外閱讀占據(jù)核心地位。教材之外的寫作資源，構成了寫作教學的重要支撐，為寫作能力培養(yǎng)提供了廣闊空間，呈現(xiàn)出獨特的教學價值。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，這一閱讀資源蘊含著豐富的寫作教學價值，需要深入研究開發(fā)利用方法。立足課外閱讀素材，構建系統(tǒng)的寫作指導策略，對于增強學生寫作能力具有重要意義?！朵撹F是怎樣煉成的》彰顯了革命英雄保爾·柯察金不屈精神的文學杰作，是探索寫作藝術的優(yōu)質(zhì)素材庫。小說運用嚴謹?shù)臄⑹陆Y構，刻畫主人公在革命斗爭中的精神成長歷程，彰顯了獨特的藝術魅力。教學實踐中，教師需要引導學生品析小說的結構布局藝術，掌握文章框架設計要領，增強寫作的條理性與系統(tǒng)性。小說所塑造的人物群像立體豐滿，性格鮮明。保爾展現(xiàn)了不屈的革命意志，冬妮婭體現(xiàn)了純真的人性光輝，朱赫來則彰顯了革命者的智慧與膽識。在教學實踐過程中，教師還需要引導學生把握人物刻畫的多種藝術手段，包括形貌描摹、對話表達、動作細節(jié)、內(nèi)心活動等，幫助學生掌握人物形象塑造的技巧。小說中環(huán)境描寫獨具匠心，作者以精微的筆觸勾勒出戰(zhàn)場的硝煙彌漫與筑路工地的風雪交織，這些場景描寫既為故事架構提供了鮮活背景，又巧妙烘托出人物的心理變化。教師應引導學生品味環(huán)境描寫的藝術技巧，掌握多樣化的表現(xiàn)手法，提升寫作的審美價值。《鋼鐵是怎樣煉成的》以質(zhì)樸有力的語言特色，凸顯了革命文學獨特的藝術魅力。小說中所體現(xiàn)的語言風格，既彰顯思想深度，又富有感染力。教師應當幫助學生在寫作訓練時，學習運用簡潔有力的語言表達方式，提升寫作的表現(xiàn)力，增強文章的藝術感染力。利用《鋼鐵是怎樣煉成的》開展寫作資源教學時，教師應當注重閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。教師可以借助讀書交流會、讀書隨筆等多樣化活動載體，引導學生深度閱讀，積累寫作素材；還可以從學情分析出發(fā)，制定個性化的教學方案，精準把握每位學生的能力水準，為寫作能力發(fā)展提供適切性指導。

（三）寫作資源在寫作評價中的作用

寫作資源在部編版初中語文教材中發(fā)揮著雙重價值，一方面作為創(chuàng)作素材庫豐富著學生的寫作積累，另一方面則為寫作評價提供了可靠的參照標準。資源的多維度應用特征，凸顯了教材編撰中對寫作教學的深入思考，為提升寫作教學質(zhì)量提供了有力支持。

以《岳陽樓記》為例，這篇文章積淀著厚重的傳統(tǒng)文化底蘊，精湛的寫作技法和獨特的表達方式，充分展現(xiàn)了中國古代文章的藝術魅力。在寫作評價實踐中，教師可充分利用這篇古文的典范價值，發(fā)掘作為評價素材的獨特優(yōu)勢，為寫作評價工作提供有力支持。寫作評價需要構建多元化資源運用體系，其中作品展示評析是重要環(huán)節(jié)。教師通過組織學生個人的文章與《岳陽樓記》進行系統(tǒng)化比較，讓學生在對照分析中發(fā)現(xiàn)作品在語言運用、結構安排、思想境界等方面存在的差距，有助于學生明晰寫作提升路徑，找準能力突破方向。寫作互評環(huán)節(jié)充分彰顯了學生主體地位，以《岳陽樓記》中的寫作技法為評價標準，教師可以引導學生展開深入的同伴評價。通過互相品讀作品，結合范文特色開展評析討論，提出具有針對性的修改意見，拓寬了寫作學習視野，激發(fā)了同伴間的學習互動，優(yōu)化了課堂教學生態(tài)，營造了積極的寫作學習氛圍。寫作教學評價應當注重個性化導向，教師在評價環(huán)節(jié)需要深入把握每位學生的寫作風格、能力特征。通過精準評價，對學生寫作中呈現(xiàn)出的獨特性予以關注和引導，使評價建議更具針對性和實效性，引導學生客觀認識自身寫作現(xiàn)狀，準確把握優(yōu)點與不足，規(guī)劃個性化的寫作提升路徑。

四、結語

部編版初中語文教材中的寫作資源開發(fā)與運用研究，為語文教學改革提供了新的發(fā)展路徑。通過精準定位和深度開發(fā)教材寫作資源，能夠幫助教師優(yōu)化教學策略，提升教學效能。寫作資源開發(fā)與運用既能引導學生積極參與寫作實踐，又能促進語文課堂教學質(zhì)量提升。站在學科教育發(fā)展角度，該研究對于提高初中生寫作能力、提升語文核心素養(yǎng)具有重要意義，為語文教學改革探索提供了創(chuàng)新思路，有助于夯實學生語文學習基礎。