“快樂讀書吧”促進小學(xué)生整本書深度閱讀的策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中明確提出“整本書閱讀”的要求，強調(diào)要通過設(shè)置語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的圖書，制定合理的閱讀計劃，學(xué)生要能綜合運用多種方法閱讀整本書，并能用自己的語言向他人分享閱讀心得與體會。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在一些問題，如學(xué)生閱讀意識不強、閱讀能力不足等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的深度學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣具有重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀意識不強

當(dāng)前大部分小學(xué)生在閱讀上存在閱讀意識不強的情況，主要有三個方面的影響因素。第一，社會環(huán)境的影響。多樣性的電子產(chǎn)品和娛樂活動容易吸引學(xué)生的注意力，對于自制力相對較差的小學(xué)生而言，將時間投入閱讀活動有較大的困難。第二，教育方式的局限性。在應(yīng)試教育導(dǎo)向下，教師將閱讀教學(xué)的重點放在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，使學(xué)生認為閱讀是枯燥的。同時在閱讀教學(xué)過程中，教師還忽視了對學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，難以幫助學(xué)生形成正確的閱讀意識。第三，學(xué)生自身因素影響。受個人性格、愛好等因素的影響，部分學(xué)生可能對閱讀缺乏興趣，而喜歡閱讀的部分學(xué)生可能缺乏明確的閱讀目標，只專注于故事情節(jié)，沒有注意閱讀方法的使用以及對人物、情節(jié)等內(nèi)容的深入分析。

（二）學(xué)生閱讀能力不足

當(dāng)前小學(xué)生在閱讀能力上較為欠缺，一方面，缺乏閱讀技巧與方法。部分小學(xué)生的閱讀速度相對較慢，他們可能習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，而沒有學(xué)會通過快速瀏覽和略讀來獲取文章大意。學(xué)生在閱讀過程中可能更關(guān)注故事情節(jié)，而無法準確理解文章的主旨和細節(jié)，也難以將文章中的信息與自己的知識背景結(jié)合，難以進行深入思考。另一方面，閱讀習(xí)慣與積累不足。部分小學(xué)生可能缺乏良好的閱讀習(xí)慣，如閱讀時注意力不集中、喜歡邊讀邊玩等，這些不良習(xí)慣嚴重影響了學(xué)生的閱讀效果。閱讀能力的提升需要豐富的知識儲備作為支撐，部分小學(xué)生可能由于課外閱讀量不足、知識面狹窄等，導(dǎo)致其在閱讀過程中無法充分理解和運用文章的信息。

二、“快樂讀書吧”在促進小學(xué)生整本書深度閱讀中的重要性

（一）培養(yǎng)閱讀方法

“快樂讀書吧”不僅為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。在教學(xué)中，教師會針對不同體裁、內(nèi)容的書籍，提供多樣化的閱讀方法指導(dǎo)，如對于小說類書籍，教師會著重指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物形象等要素，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、做筆記、畫人物圖譜等方式加深對文本的理解。對于科普讀物、歷史書籍等非小說類書籍，教師則會從提取關(guān)鍵信息、理解作者觀點等方面講授閱讀技巧。學(xué)生了解基本閱讀技巧后，教師會鼓勵學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀過程中鍛煉教師所教的閱讀技巧，逐步掌握閱讀整本書的方法。

（二）形成良好的閱讀習(xí)慣

“快樂讀書吧”作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，通過多次安排課外閱讀和課堂交流分享活動，促使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，并將閱讀作為生活的一部分，從而持續(xù)提高閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”通過選取多樣化的閱讀材料、設(shè)計豐富的活動形式以及貼近學(xué)生生活的閱讀內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣提供重要前提。當(dāng)通過有效的教學(xué)策略使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣后，學(xué)生會在自主閱讀上保持主動性和積極性，進而養(yǎng)成持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸更多的人文內(nèi)涵，通過深入閱讀，學(xué)生可以了解作品的文化背景、作者的思想情感、價值觀等，從而提升自己的人文素養(yǎng)?！翱鞓纷x書吧”推薦的書籍往往蘊含豐富的情感和思想，這些書籍中倡導(dǎo)的核心價值觀會潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，提升其品德素養(yǎng)。例如，通過閱讀描寫正面人物形象、歷史人物或優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍，學(xué)生可以從中感悟正確的價值觀和道德品質(zhì)，將這些人物作為榜樣，學(xué)習(xí)他們的高尚品德和偉大精神，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！翱鞓纷x書吧”推薦的書籍涵蓋了廣泛的主題和領(lǐng)域，包括文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等，在閱讀中，學(xué)生可以了解不同領(lǐng)域的知識和文化，拓寬他們的知識視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

三、“快樂讀書吧”促進小學(xué)生整本書深度閱讀的教學(xué)策略

（一）巧設(shè)懸念導(dǎo)入，激發(fā)閱讀主動性

為了提高學(xué)生閱讀的主動性，教師可以采取設(shè)置懸念的方法進行整本書閱讀的導(dǎo)入。懸念的設(shè)計主要有三種，分別是情節(jié)懸念、人物懸念和背景懸念。設(shè)置情節(jié)懸念時，教師可以選擇具有戲劇性沖突或轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)，通過生動的講述或提問，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)情節(jié)的好奇心和探究欲。例如，在部編版五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)中，教師選取民間故事《孟姜女哭長城》進行導(dǎo)讀，用生動的語言講述孟姜女新婚不久后丈夫被抓去修筑長城的情節(jié)，適時中斷并提問：“孟姜女接下來會怎么做？她能找到她的丈夫嗎？”利用這樣具有轉(zhuǎn)折性的懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們繼續(xù)閱讀。在《梁山伯與祝英臺》的導(dǎo)讀中，當(dāng)閱讀到梁山伯得知祝英臺是女子身份時，教師適時提問：“梁山伯和祝英臺的愛情會遭遇哪些阻礙？他們最終能在一起嗎？”利用與情節(jié)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生想象力，促使他們更加關(guān)注故事的發(fā)展。

設(shè)置人物懸念時，教師應(yīng)選擇具有鮮明個性和重要情節(jié)關(guān)聯(lián)的主要人物，以確保懸念的吸引力，通過提問或暗示設(shè)置關(guān)于人物未來行動或命運的懸念，推動學(xué)生主動閱讀整本書來尋找答案。例如，在導(dǎo)讀民間故事《白蛇傳》時，可以先介紹白蛇和許仙的相遇，然后提問：“白蛇為了和許仙在一起，會付出哪些代價？她的未來會怎樣發(fā)展？”學(xué)生需要分析故事中人物的性格特點、身份背景來思考人物的發(fā)展趨勢。在《牛郎織女》的故事導(dǎo)讀中，教師提問：“牛郎和織女是如何相遇的？他們之間的愛情為什么會受到阻礙？其他人物在故事中扮演了什么角色？”通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解人物性格和故事情節(jié)。

設(shè)置背景懸念時，教師應(yīng)簡要概述歷史背景、社會狀況以及主要矛盾，為后續(xù)的懸念設(shè)置提供背景支持，通過提問或討論的方式設(shè)置關(guān)于某個關(guān)鍵點或矛盾的懸念。例如，在導(dǎo)讀《木蘭從軍》時，教師可以先介紹古代中國對女性的傳統(tǒng)觀念，然后提問：“木蘭為什么要女扮男裝去從軍？她如何克服性別歧視和戰(zhàn)爭中的困難？”讓學(xué)生帶著對社會環(huán)境、文化習(xí)俗等問題的思考展開閱讀。

情節(jié)懸念、人物懸念和背景懸念是重要的導(dǎo)讀策略，教師需根據(jù)書籍的特點和學(xué)生的實際情況靈活設(shè)置懸念，以確保導(dǎo)入的效果。教師利用懸念導(dǎo)入整本書閱讀，能迅速引起學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們更加主動地投入閱讀，提高閱讀興趣和積極性。學(xué)生帶著懸念投入閱讀，并在閱讀中逐漸解開這些懸念，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣和成就感，從而更加熱愛閱讀。為了回答教師設(shè)置的懸念，學(xué)生在閱讀過程中會有意識地關(guān)注書籍中的關(guān)鍵信息和細節(jié)，促進他們對書籍內(nèi)容的深入理解和思考。在懸念的引導(dǎo)下，學(xué)生會先充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行分析和猜想，隨后積極地投入閱讀驗證自己的猜想，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，同時還能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動閱讀、深入思考的閱讀習(xí)慣。

（二）多元化閱讀指導(dǎo)，助力深度理解

對于學(xué)生缺乏閱讀技巧與方法的問題，教師設(shè)置閱讀指導(dǎo)課程，教授學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、情節(jié)梳理、角色分析等多元化閱讀技巧深入理解文本，提高閱讀的效率與質(zhì)量。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書閱讀的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。對于篇幅較長的閱讀文本，可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一章節(jié)或主題制作思維導(dǎo)圖，將主要事件、人物關(guān)系、關(guān)鍵信息等以圖形化的方式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的可視化和直觀性能幫助學(xué)生清晰地理清故事情節(jié)，有助于鍛煉他們的分析能力和邏輯思維能力。利用制作思維導(dǎo)圖的閱讀方法，能幫助學(xué)生清晰地把握書籍的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，加深對書籍內(nèi)容的理解。例如，在部編版五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”教學(xué)中，教學(xué)目標是讓學(xué)生閱讀古典名著，品讀其中的精彩故事和感受豐富的人物形象，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，由于其人物關(guān)系復(fù)雜、故事情節(jié)較多，對于小學(xué)生而言閱讀相對困難，教師需要指導(dǎo)他們分別以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人為中心，繪制他們的性格特點、家族關(guān)系、重要事件等，如賈寶玉的分支可以包括他的叛逆性格、與林黛玉的愛情故事、大觀園的生活等。不同人物分支繪制完成后，還可以根據(jù)人物之間發(fā)生的故事將其串聯(lián)成完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能從宏觀和細節(jié)兩個角度進入深度閱讀。

對于故事情節(jié)發(fā)展相對復(fù)雜的閱讀文本，教師可以使用情節(jié)梳理的方法，將著作中描寫的重要事件逐件進行梳理，不僅能幫助學(xué)生理解著作的敘事結(jié)構(gòu)，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，增強對書籍內(nèi)容的深度理解，還能鍛煉他們的概括能力和思維能力。以《三國演義》為例，引導(dǎo)學(xué)生將其中的重要事件按照時間發(fā)展順序進行排列，再對每個事件分支增添事件發(fā)生的地點、主要人物、事件經(jīng)過等內(nèi)容。例如，起點事件為184年的黃巾之亂，發(fā)生地點為以河北、河南、山東等地為主的全國范圍，主要人物是黃巾軍和漢軍，事件經(jīng)過是張角兄弟以“蒼天已死，黃天當(dāng)立”為口號，發(fā)動大規(guī)模農(nóng)民起義，后被朝廷軍隊鎮(zhèn)壓。按照時間線依次梳理這些關(guān)鍵事件，幫助學(xué)生清晰地了解故事的脈絡(luò)。

教師還可以采用角色分析的方法，促進學(xué)生整本書的深度閱讀。在古典名著中，往往塑造了豐富的人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中人物的性格特點、行為動機、與其他人物的關(guān)系等重要信息，幫助學(xué)生更深入地理解人物的內(nèi)心世界和書籍的主題思想，增強他們對人物形象的認知和情感共鳴，讓學(xué)生對人類的復(fù)雜性產(chǎn)生更深切的感悟。以《水滸傳》中的武松為例，可以分析他勇猛、豪放、有正義感的性格特點，并結(jié)合他在不同事件中的表現(xiàn)進行分析，如景陽岡打虎、醉打蔣門神等，根據(jù)事件的發(fā)展分析人物性格變化的原因。還可以引導(dǎo)學(xué)生將武松與魯智深、林沖等人進行對比，通過分析他們之間的異同，更全面地理解人物性格和命運。

（三）組織分享活動，多元呈現(xiàn)閱讀感悟

學(xué)生不僅要會閱讀，還要能從整本書閱讀中體會不同的情感、觀念，表達自己對故事的理解。教師可以組織多樣化的分享活動，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感悟，與同學(xué)積極交流自己的想法和判斷。教師可以充分利用黑板報、展板、教室墻壁等資源，為學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生分享自己制作的讀書記錄卡、手抄報、繪制的人物圖譜、讀書筆記、摘錄卡等閱讀成果?；蛘唛_展閱讀分享會，教師可以在學(xué)生閱讀一段時間后，舉辦閱讀分享會，鼓勵學(xué)生交流在這一階段的閱讀感受，分享喜歡的故事情節(jié)或人物形象，并敘述喜歡的原因。教師還可以鼓勵學(xué)生進行角色扮演，根據(jù)自己的理解演繹感興趣的故事情節(jié)，不僅能促進自己的深度閱讀，還能向其他學(xué)生傳遞自己的閱讀感悟。教師還可以定期組織課外閱讀知識大賽、故事大賽、演講會、朗誦會、讀后感比賽等，讓學(xué)生充分感受讀書的樂趣，并在閱讀的基礎(chǔ)上融入自己的理解進行創(chuàng)新性創(chuàng)作，提高閱讀的創(chuàng)新價值。除了分享和交流閱讀內(nèi)容之外，還可以對閱讀方法進行探討，如引入思維導(dǎo)圖分享活動，讓學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，并介紹自己的繪制思路，其他同學(xué)可以積極表達自己的不同見解。

設(shè)計多樣的分享形式，不僅能鞏固和加深學(xué)生的閱讀成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語組織能力、表達能力及語言邏輯的連貫性。學(xué)生在閱讀分享活動中，通過展示自己的閱讀成果，可以獲得同學(xué)和教師的認可，有助于為學(xué)生的持續(xù)閱讀提供動力，且多樣化的分享形式具有一定的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在分享和討論中，學(xué)生需要將閱讀內(nèi)容形成自己的觀點，并組織清晰的語言進行表達，有助于提升他們的閱讀理解和表達能力。在思維導(dǎo)圖分享活動中，學(xué)生需要梳理清晰自己的邏輯進而清晰地介紹自己的閱讀成果，能使學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力得到鍛煉。定期的閱讀分享活動讓學(xué)生形成固定的閱讀習(xí)慣，有利于長期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過閱讀不同類型的書籍，拓寬學(xué)生知識面的同時，促進了學(xué)生人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

四、結(jié)語

“快樂讀書吧”在學(xué)生整本書閱讀教學(xué)中，能在培養(yǎng)閱讀方法、形成良好閱讀習(xí)慣及提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀意識不強、閱讀能力不足的問題，本文提出了巧設(shè)懸念導(dǎo)入、多元化閱讀指導(dǎo)及組織分享活動的教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，助力學(xué)生深度理解文本，為多元呈現(xiàn)閱讀感悟提供平臺。通過實施這些策略，既促進了學(xué)生深度閱讀，又促進其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

注：本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題三明市“名師名校長培養(yǎng)對象”專項課題“借助‘快樂讀書吧’推進小學(xué)生整本書閱讀的實踐研究”（課題編號： ZXKTM --2319）的階段性研究成果。