新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其核心是引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀和思考，建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，感悟其中蘊含的情感和思想，從而實現(xiàn)語言素養(yǎng)、思維能力、人文修養(yǎng)等多方面的提升。在新課標(biāo)背景下，閱讀教學(xué)更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即綜合性地適應(yīng)其終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。因此，本文探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升其思維品質(zhì)和語言能力，成為當(dāng)前教育實踐中亟待解決的重要課題。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展意義

（一）有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的人文積累、審美品位、價值判斷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫婢哂兄匾饬x。首先，教師可以通過開展系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、感悟內(nèi)涵，使其在閱讀過程中逐步形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，進(jìn)而增強文化自信心和民族自豪感，為傳承和弘揚中華文化貢獻(xiàn)力量；其次，教師可以通過科學(xué)設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在文本探究中不斷提升審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀念和人生態(tài)度，使其形成高尚的道德情操和審美情趣，成為具有家國情懷和全球視野的時代新人；最后，教師還能通過營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的閱讀實踐中建構(gòu)對自然、社會和生命的深刻認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)其理性思考和人文關(guān)懷的綜合素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提升

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面有著重要的價值，對提升學(xué)生的思維深度、廣度和靈活性都有積極影響。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，幫助其在理解和分析的過程中培養(yǎng)邏輯性思維，提升對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知能力，使其能掌握科學(xué)的思維方法和策略，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的思維基礎(chǔ)。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、聯(lián)系和遷移等思維活動，發(fā)展學(xué)生多角度思考問題和解決問題的能力，使其形成開放、靈活、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境。教師還能通過設(shè)計有效的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑、推理和論證等思維訓(xùn)練，形成獨立思考和創(chuàng)新思維的良好品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)其敢于懷疑、勇于探索、善于總結(jié)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生語言能力建構(gòu)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語言能力建構(gòu)方面發(fā)揮著非常重要的作用，對提升學(xué)生的語言素養(yǎng)具有全面而深遠(yuǎn)的影響。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)秀文本，幫助其在語言感受、品味和積累中不斷豐富自己的語言儲備，進(jìn)而提升學(xué)生對語言的感受力和理解力，使其能掌握豐富、準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)方式，從而為今后的語言運用奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還可以通過組織多層次的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解和表達(dá)的過程中逐步提高語言組織能力和表達(dá)能力，使其能根據(jù)不同的交際情境和對象，恰當(dāng)?shù)剡x擇語言內(nèi)容和表達(dá)方式，培養(yǎng)得體、有效的語言交際能力。教師還能通過開展長期的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在文本感悟和語言實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出規(guī)范、準(zhǔn)確、得體的語言運用能力，培養(yǎng)其熱愛祖國語言文字、樹立語言文字規(guī)范意識的高尚情操，為傳承和發(fā)展中華語言文化做出貢獻(xiàn)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要作用。在課前，通過精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單、制定有針對性的導(dǎo)學(xué)要求、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的初步閱讀和理解，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生運用多種閱讀方法的能力，包括初讀感知、復(fù)讀品味、精讀探究等層次性的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)過程中的重點難點標(biāo)注、關(guān)鍵詞句劃線、文本批注等具體技能，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體實施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，設(shè)計層次分明、難度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)置預(yù)習(xí)問題清單、制作預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)探究任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，從而實現(xiàn)自主閱讀能力的持續(xù)提升。

例如。筆者在教學(xué)《祖父的園子》一課時，重點關(guān)注學(xué)生對文本意境的感知和理解，特別是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上做了細(xì)致的探索和嘗試，通過精心設(shè)計“園子印象收集單”這一預(yù)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生在課前深入感知文本中蘊含的豐富意境。首先，筆者設(shè)計了“園子四寶”收集任務(wù)，要求學(xué)生在初讀文本時，用不同顏色的鉛筆標(biāo)注出園子里的動物（如蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等）、植物（如花、谷子、黃瓜、倭瓜等）、人物（祖父和“我”）以及環(huán)境描寫（如陽光、白云、藍(lán)天等），并在“印象收集單”上分類整理；其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用“聯(lián)想法”，在收集單的特定區(qū)域繪制出自己心目中的“園子地圖”，并將文本中零散的意象整合成一幅完整的圖景，幫助學(xué)生在視覺層面建構(gòu)對文本場景的整體認(rèn)知；最后，筆者還在收集單上預(yù)設(shè)了“我的發(fā)現(xiàn)與疑問”欄目，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中記錄自己的閱讀感受和困惑，為后續(xù)的課堂教學(xué)互動做好準(zhǔn)備，通過這種細(xì)致的預(yù)習(xí)設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的自主閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)深度思考意識

問題情境在激發(fā)學(xué)生深度思考方面能發(fā)揮出重要作用，教師可以通過設(shè)計層次分明、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問題的牽引下深入文本、探究文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的深度理解和把握。在這個過程中，教師需要注重問題設(shè)計的開放性和啟發(fā)性，避免簡單的封閉式提問，而是通過設(shè)置富有探究價值的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題的多維性和復(fù)雜性，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維能力。在具體教學(xué)實踐中，教師要注意將問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平相結(jié)合，通過設(shè)置與文本主題相關(guān)的現(xiàn)實情境、創(chuàng)設(shè)具有探究價值的矛盾沖突、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重要細(xì)節(jié)等方式，提高學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們在問題解決的過程中實現(xiàn)對文本的深層理解和價值建構(gòu)。

比如，筆者在教學(xué)《軍神》一課時，重點關(guān)注學(xué)生對人物形象的理解，特別是在創(chuàng)設(shè)問題情境方面進(jìn)行了精心設(shè)計，通過設(shè)置“七十二刀背后的秘密”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究劉伯承將軍堅忍不拔的精神品質(zhì)：首先，筆者通過多媒體展示“七十二”這個數(shù)字，讓學(xué)生自由發(fā)表對這個數(shù)字的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生紛紛表示這是一個很大的數(shù)字時，筆者緊接著出示了課文中“七十二刀”的片段，并設(shè)置了“為什么劉伯承將軍能夠準(zhǔn)確地數(shù)出這七十二刀？”這一深層次問題；其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，從不同角度解讀這個問題：有的學(xué)生認(rèn)為這體現(xiàn)了將軍超強的意志力，有的學(xué)生認(rèn)為這顯示了將軍清醒的頭腦，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這暗示了將軍的軍事才能；最后，筆者通過“如果是你，你能像劉伯承將軍一樣在手術(shù)時保持清醒并數(shù)清每一刀嗎？”這樣的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人物形象背后的精神品質(zhì)，由此引發(fā)全班同學(xué)對革命軍人意志品質(zhì)的深入探討。

（三）豐富閱讀方式，提升理解鑒賞水平

在教學(xué)中，教師可以通過整體感知、細(xì)節(jié)品讀、情境體驗、比較閱讀等多種閱讀方式的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和角度深入理解文本內(nèi)容，感受文本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生運用多元閱讀策略的能力，包括朗讀感悟、默讀思考、略讀速覽、精讀分析等不同層次的閱讀方法，幫助學(xué)生在實踐中掌握適合自己的閱讀策略，提升對文本的理解和鑒賞能力。教師還需要根據(jù)文本特點和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計不同的閱讀任務(wù)和方式，通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，在默讀中把握文章的層次，在略讀中獲取關(guān)鍵信息，在精讀中深入理解文本，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的全面把握和深入理解。

筆者在教學(xué)《開國大典》一課時，重點關(guān)注學(xué)生對文章細(xì)節(jié)描寫的感知和理解情況，特別是在閱讀方式的設(shè)計上進(jìn)行了創(chuàng)新性的嘗試，通過設(shè)計“導(dǎo)播式朗讀”這一特色閱讀方式，幫助學(xué)生深入感受開國大典的莊嚴(yán)與震撼：首先，筆者將全班同學(xué)分為三組，分別擔(dān)任“畫面播報員”“聲音播報員”和“情感播報員”，其中“畫面播報員”負(fù)責(zé)朗讀文中的場景描寫（如“廣場呈丁字形”“天安門廣場已經(jīng)成了人的海洋”等），“聲音播報員”負(fù)責(zé)朗讀文中的聲音描寫（如“掌聲”“歡呼聲”“炮聲”等），“情感播報員”負(fù)責(zé)朗讀文中的情感描寫（r2XEuujNqHwT//17Tgek9g==如“熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼”等）；其次，在正式朗讀前，筆者通過多媒體播放開國大典的歷史照片，幫助學(xué)生建立起對歷史場景的直觀認(rèn)知，并引導(dǎo)各組學(xué)生圈畫出自己需要朗讀的句子，明確朗讀時的重點和情感表達(dá)要求；最后，在師生配合下開展“導(dǎo)播式朗讀”，筆者作為總導(dǎo)播，通過手勢示意不同小組的朗讀時機(jī)，讓三組學(xué)生的朗讀聲交織在一起，生動地再現(xiàn)了開國大典的歷史場景，使學(xué)生在多維度的朗讀體驗中深切感受到這一重大歷史時刻的莊嚴(yán)與震撼。

（四）強化小組活動，培養(yǎng)交流探討能力

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識小組活動在培養(yǎng)學(xué)生交流探討能力方面的重要價值，并在教學(xué)中通過科學(xué)設(shè)計小組活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有效的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會傾聽、表達(dá)和思考。教師要注重小組活動的組織和管理，包括合理分組、明確任務(wù)、規(guī)范流程及時點評等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保每個學(xué)生都能在小組活動中得到充分參與和鍛煉的機(jī)會，從而提升其語言表達(dá)能力和思維能力。教師還需要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計層次分明、目標(biāo)明確的小組活動任務(wù)，通過設(shè)置討論話題、創(chuàng)設(shè)交流情境、引導(dǎo)互動評價等方式，提高學(xué)生的參與熱情和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流和合作中實現(xiàn)知識的共建和能力的提升。

例如，筆者在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，重點關(guān)注學(xué)生對人物精神品質(zhì)的深入理解，特別是在小組活動環(huán)節(jié)的設(shè)計上進(jìn)行了創(chuàng)新性的嘗試，通過設(shè)計“小記者采訪會”這一特色活動形式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)邱少云烈士的英雄事跡。首先，筆者將全班同學(xué)分為四個采訪小組，每組設(shè)置不同的采訪角色和任務(wù)，第一組扮演軍事記者，負(fù)責(zé)詢問戰(zhàn)斗背景和具體經(jīng)過；第二組扮演心理記者，重點關(guān)注邱少云的心理活動和情感變化；第三組扮演同伴記者，采訪“我”對戰(zhàn)友邱少云的回憶和感受；第四組扮演評論記者，對邱少云的精神品質(zhì)進(jìn)行深入分析。其次，筆者通過多媒體展示“391高地戰(zhàn)斗示意圖”，幫助學(xué)生理解戰(zhàn)斗場景，并引導(dǎo)各組學(xué)生在課文中標(biāo)注與自己采訪任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)備采訪提綱，最后，在全班“新聞發(fā)布會”環(huán)節(jié)中，筆者擔(dān)任主持人，組織各組記者輪流提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入解讀邱少云烈士的英雄事跡，通過這種生動的小組活動形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的交流探討能力。

（五）完善評價反饋，促進(jìn)閱讀能力提升

教師在教學(xué)中建立多元化的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在評價反饋中不斷改進(jìn)和提升自己的閱讀水平，采取科學(xué)和有效的評價方式，通過對自評、互評、師評等多種評價方式的合理運用，確保評價過程客觀公正，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己在閱讀過程中的優(yōu)勢和不足。在具體實施過程中，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，設(shè)計形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方案，通過設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評價方式、完善反饋機(jī)制等舉措，讓評價真正成為提升學(xué)生閱讀能力的有效手段。

筆者在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時，重點關(guān)注學(xué)生對文本主題的理解和情感的體驗，特別是在課堂評價環(huán)節(jié)設(shè)計“感悟卡片接力”這一創(chuàng)新性評價方式。首先，筆者設(shè)計了“老班長的精神品質(zhì)探尋卡”，要求學(xué)生在課文中找出體現(xiàn)老班長精神品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，并用簡短的語言概括其所體現(xiàn)的品質(zhì)，例如“為了革命事業(yè)不惜犧牲自己”體現(xiàn)了老班長的革命精神、“不讓戰(zhàn)友知道自己吃魚骨頭”體現(xiàn)了老班長的無私奉獻(xiàn)精神等；筆者組織全班同學(xué)進(jìn)行“感悟卡片接力”活動，每位學(xué)生依次朗讀自己發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)和感悟，其他同學(xué)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（包括細(xì)節(jié)是否準(zhǔn)確、概括是否恰當(dāng)、表達(dá)是否清晰等）進(jìn)行評價和補充；最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所有的感悟卡片整理成“金色品質(zhì)之花”，并在班級展示墻上展示，通過這種生動的評價方式，不僅檢驗了學(xué)生的閱讀理解水平，還深化了他們對革命精神的認(rèn)識和感悟。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要充分認(rèn)識其在提升學(xué)生核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和語言能力方面的重要意義，并采取優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、豐富閱讀方式、強化小組活動和完善評價反饋等有效策略，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、深度思考、積極交流，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。