基于兒童經(jīng)驗的班本課程實施與助推

班本課程的構(gòu)建，是一場動態(tài)而持續(xù)的旅程。它要求教師化身為敏銳的觀察者與智慧的引導(dǎo)者，要始終站在兒童的立場上，以兒童的視角審視世界，捕捉那些稍縱即逝卻意義深遠的興趣火花。在這樣的視角下，教師能精準地識別出幼兒真正的興趣所在，避免將短暫的好奇誤認為是持久的熱情，從而確保課程的每一步都堅實地踏在幼兒的心田。在實施班本課程過程中，為了扭轉(zhuǎn)部分教師對班本課程的認知偏差，特別強調(diào)了對“偽”興趣與“真”興趣的區(qū)分，對“豐富”與“深入”的準確理解以及對“預(yù)設(shè)”與“動態(tài)”之間關(guān)系的重新審視。筆者從實踐中總結(jié)出“生發(fā)生長、支架搭建、支持探究、反思梳理”四步走策略，推動班本課程的建構(gòu)，凸顯“幼兒為本”“基于經(jīng)驗”的教育理念，讓幼兒成為課程的主人。

班本課程實踐，要深度契合《綱要》與《指南》“兒童為本”理念，促進幼兒個性化成長與教師專業(yè)能力共進，它緊密圍繞幼兒經(jīng)驗與興趣，激發(fā)潛能，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習的能力。同時，針對班級特色靈活調(diào)整課程、破除僵化，增強課程的靈活性與針對性。但在實施過程中也會遇到挑戰(zhàn)：誤將短暫好奇當作長遠興趣，導(dǎo)致課程夭折；追求表面豐富而忽略深度引導(dǎo)，影響思維發(fā)展；以預(yù)設(shè)為主，忽視幼兒的動態(tài)變化，限制課程靈活性。因此教師需持續(xù)探索，精準識別幼兒真需，深化課程內(nèi)涵，以幼兒為中心動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。面對種種困境，教師需要思考“如何建構(gòu)基于兒童經(jīng)驗的幼兒園班本課程，保證幼兒在班本課程中的主體地位？怎樣落實‘課程追隨兒童’的動態(tài)課程理念，真正實現(xiàn)幼兒是課程的主人？”等問題，從而建設(shè)真實而生機勃勃的課程，使課程邁向新的高度！筆者結(jié)合小班班本課程的探究，從以下幾方面談?wù)剬嵺`感悟。

一、生發(fā)生長——關(guān)注幼兒經(jīng)驗，探究班本課程的內(nèi)容價值

幼兒園一日皆課程，一個話題、一個游戲都可能成為開展課程的契機，借助話題討論萌生課程，對事件作出價值判斷：幼兒是否有相關(guān)經(jīng)驗？符合幼兒的發(fā)展嗎？是否有支持的能力？和幼兒在交談中發(fā)現(xiàn)課程生發(fā)的可能性，了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗，拓展話題形式，提升話題價值，跟隨兒童視角，以問題為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化班本課程的內(nèi)容。幼兒的成長與發(fā)展植根于豐富的生活實踐，通過不斷積累經(jīng)驗來實現(xiàn)。在這一過程中，他們與周遭環(huán)境中的個體、事件及物體建立著廣泛的橫向聯(lián)系，彼此間相互作用，共同促進著幼兒個體與社會環(huán)境的雙向構(gòu)建與發(fā)展。班本課程探究源自幼兒一日生活中，通過統(tǒng)計與調(diào)查，精準捕捉幼兒真需求與興趣，避免盲目選擇。

（一）尋找幼兒視角立場，課程架構(gòu)有起點

1.循證實踐，精準定位。

當幼兒感興趣的事物出現(xiàn)時，能自發(fā)、自主地調(diào)動自身的興趣，從而引發(fā)同伴間的互動交流。正如在“遇見你，真甜！”班本課程中，由幼兒感興趣的糖果引發(fā)的關(guān)于種類、造型、口味等方面的討論，幼兒會對糖果產(chǎn)生濃厚的興趣。通過“甜蜜蜜”問卷調(diào)查的循證方法，教師需要深入洞察幼兒當前的關(guān)注焦點與困惑，進而精準繪制課程網(wǎng)絡(luò)圖，確保課程設(shè)計緊貼幼兒實際需求，引領(lǐng)他們探索未知，充分滿足每一份好奇心。

2.資源生發(fā)，拓寬經(jīng)驗。

鑒于幼兒受限于年齡與生活經(jīng)驗，他們對糖果的認知多停留于淺層的表面特征，如顏色斑斕、口味多樣及形狀各異。教師需要全面審視并整合周圍的多元化資源——豐富的圖書資源以啟迪幼兒的知識探索。家長資源作為不可或缺的伙伴共同參與孩子的成長體驗；影視資源以生動直觀的方式拓寬幼兒視野，加之廣泛的社會資源，共同構(gòu)建一個全方位的學(xué)習平臺，這些資源將協(xié)同作用，助力幼兒更加深入、多元地感知糖果的奇妙世界，激發(fā)他們對生活的好奇心與探索欲。教師還可以開展“歡聚一糖”交流會，幼兒在與同伴看一看、摸一摸、嘗一嘗的多感官互動中，大膽表達對糖果包裝紙上花紋、顏色、圖案的描述，同時積累軟硬、大小、形狀、味道等物體的感知真經(jīng)驗。

3.游戲捕捉，挖掘價值。

游戲是幼兒園的基本活動，游戲占據(jù)了幼兒大部分的時間，幼兒在游戲過程中學(xué)習，幼兒的游戲現(xiàn)場同樣隱藏著豐富的課程資源。為了推動游戲的進程，使其更具有趣味性、挑戰(zhàn)性，教師可以追隨幼兒游戲的需要，通過捕捉“關(guān)鍵想法”生發(fā)課程內(nèi)容，采用與幼兒能力相適宜的問題生成課程內(nèi)容，主動建構(gòu)課程價值方向。

（二）順應(yīng)探究問題鏈，課程內(nèi)容有構(gòu)想

在日常生活中，幼兒常展現(xiàn)出自主解決問題的積極態(tài)度，這些場景成為師幼共同探索、感知與表現(xiàn)的舞臺。教師需要緊密跟隨幼兒的問題線索，通過問題導(dǎo)向的引導(dǎo)、師幼間的對話互動等形式，堅持以兒童為中心的教育立場，預(yù)設(shè)階段即深入理解幼兒的需求與興趣。例如，從“如何找到合適的工具敲碎糖果”“探索糖果包裝紙的多樣性與包裝盒的秘密”到“在游戲中運用錢幣進行甜品交易”“面對甜品售罄如何補貨”再到“在糖果探秘中促進個人成長的策略”等一連串新問題，這些問題層層遞進，促使幼兒在新舊知識之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容間的邏輯脈絡(luò)，并學(xué)會提煉與串聯(lián)問題，構(gòu)建出富有意義的問題鏈條。在此過程中，教師與幼兒需要保持同頻共振，靈活生成新的課程內(nèi)容，推動課程向富有創(chuàng)造力的方向發(fā)展，共同促進幼兒綜合素質(zhì)的全面提高。

二、支架搭建——喚醒幼兒經(jīng)驗，促進班本課程的動態(tài)發(fā)展

班本課程開展的過程，是動態(tài)的、不確定的、開放的。在與幼兒的語言交流中捕捉幼兒的疑問、興趣和需要，依據(jù)“幼兒需要”和“判斷價值”兩個標準，及時調(diào)整課程內(nèi)容。在動態(tài)的師幼互動學(xué)習中，為課程發(fā)展提供支架，實現(xiàn)從意識到行動上的轉(zhuǎn)變，推動課程動態(tài)發(fā)展。

（一）踐行課程實踐的探究意識

1.用“科研思維”開展行動。

在進行班本課程的過程中，教師需要重點關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展，積極調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在“甜蜜小鋪”角色游戲中，不同的幼兒表現(xiàn)出的行為存在差異，必須用科學(xué)探究的視角重新審視游戲的價值，認真觀察和分析幼兒的游戲行為，并根據(jù)小班幼兒的發(fā)展水平進行分析，從而提出幼兒深度學(xué)習的方法，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.用“科學(xué)規(guī)劃”支持行動。

班本課程是一個系統(tǒng)性的探究過程，教師需要在基于真問題、真研究的道路上用科學(xué)、有效的策略推動課程的發(fā)展和優(yōu)化。教師需依據(jù)課程目標選擇適合幼兒年齡特點和興趣愛好的內(nèi)容，在實施過程中，應(yīng)密切關(guān)注幼兒的學(xué)習反饋和興趣變化，及時調(diào)整課程方向，確保與幼兒的實際需求相契合?？茖W(xué)規(guī)劃多樣化的實施策略途徑，比如游戲化教學(xué)、項目化學(xué)習、探究式學(xué)習等，支持班本課程的開展，提高幼兒的學(xué)習興趣和積極性。

（二）營造支持探究的物質(zhì)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗聯(lián)結(jié)的學(xué)習場域。

創(chuàng)設(shè)與幼兒已有經(jīng)驗、新知識學(xué)習和探究的學(xué)習環(huán)境，能使學(xué)習變得有意義、有趣且富有成效。在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，從幼兒的發(fā)展需求著手，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化班級環(huán)境。比如，在開展“遇見你，真甜！”課程中，在活動室創(chuàng)設(shè)“甜蜜小鋪”和科學(xué)探索區(qū)，將幼兒的生活經(jīng)驗與環(huán)境相融合，在探究學(xué)習場域中獲取新經(jīng)驗，“糖果為什么會消失呢？糖果去哪里了？”不僅能滿足幼兒的游戲興趣，激發(fā)幼兒的探究熱情，還能讓幼兒養(yǎng)成主動探究的意識，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)、提出疑問并進行思考，達到深度學(xué)習，為后期經(jīng)驗的豐富奠定基礎(chǔ)，形成已有經(jīng)驗、新經(jīng)驗、未知經(jīng)驗的整合統(tǒng)一。

2.共創(chuàng)表達表征的互動環(huán)境。

互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)與驅(qū)動學(xué)習、表征與可視化學(xué)習和發(fā)展過程的重要媒介，教師與幼兒、家長共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)幼兒對環(huán)境的關(guān)注和創(chuàng)造，踐行“讓幼兒成為環(huán)境的主人”理念體現(xiàn)。比如創(chuàng)設(shè)“小問號”問題討論墻，通過不斷循環(huán)的梳理與提煉過程，教師可以引導(dǎo)幼兒更加深入地關(guān)注并細化自己的問題，使問題變得更具針對性和可操作性；“哇時刻”主題故事墻，以文字或圖文并茂的形式，記錄幼兒在成長過程中能做到的事情以及他們感興趣的事情，讓學(xué)習不再枯燥，而是充滿了驚喜和樂趣，使幼兒在學(xué)習旅程中不斷發(fā)現(xiàn)新的“哇時刻”。

三、深度探究——提升幼兒經(jīng)驗，助推班本課程的多維拓展

深度教育核心理念，倡導(dǎo)幼兒的學(xué)習過程應(yīng)是主動探索，而非被動接受知識的容器。針對小班幼兒的年齡特點，最有效的學(xué)習途徑是在豐富多元的互動環(huán)境中直接感知與親身體驗。因此，在深化班本課程實踐中，精心構(gòu)建了一個由幼兒與教師、同伴及學(xué)習材料緊密交織的互動網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)不僅促進了幼兒經(jīng)驗的持續(xù)累積與深化，而且顯著提升了他們的學(xué)習能力。

（一）深入優(yōu)化師幼互動，課程實施更開放。

師幼互動，作為教師內(nèi)在教育理念、教育能力與外在教育手段、行為的融合體現(xiàn)，其質(zhì)量是課程實施成效與幼兒發(fā)展?jié)摿Φ闹苯臃从?。在班本課程實施過程中，教師需深度融入幼兒日常生活，以研究者的敏銳眼光，持續(xù)捕捉幼兒的學(xué)習瞬間。通過圖片、視頻等多媒體手段，及時捕捉并記錄幼兒行為，結(jié)合敘事性記錄與軼事記錄法，深入剖析幼兒在課程中的成長軌跡。教師還要重視回溯性活動記錄，依據(jù)專業(yè)指南對幼兒行為進行系統(tǒng)觀察與分析，確保評價的科學(xué)性與針對性。課程推進中，教師可以采用“一對一傾聽”策略，全面了解幼兒的學(xué)習需求，將幼兒的親身體驗與經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寶貴的知識財富。在實踐層面，教師可以采用文字記錄幼兒繪畫作品，耐心傾聽幼兒對自己作品的解讀，適時進行啟發(fā)式提問與深入對話，構(gòu)建一個雙向交流平臺，這一過程不僅促進了教師對幼兒內(nèi)心世界的深入理解，而且激發(fā)了幼兒的表達欲望與提升了幼兒的認知能力，讓課程實施自主開放。

（二）細化領(lǐng)域延伸路徑，課程實施更有彈性。

《指南》強調(diào)：“兒童發(fā)展需整體推進，領(lǐng)域間應(yīng)相互滲透，促進身心全面成長?！痹诎啾菊n程的設(shè)計與實施中，緊密融合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五大關(guān)鍵領(lǐng)域，旨在構(gòu)建一個綜合而均衡的學(xué)習環(huán)境，全方位地支持、促進每一位幼兒的全面成長與發(fā)展。幼兒圍繞“溶解”“混色”等科學(xué)現(xiàn)象展開了一系列趣味的活動。從“如何加速溶解過程”到“兩種顏色混合創(chuàng)造新色彩”，再到“保護牙齒的重要性”，每一個探究環(huán)節(jié)都引領(lǐng)幼兒從單一視角跨越至多維思考，激發(fā)了他們的高級思維能力。比如在《甜津津的河水》中，通過故事的理解，幼兒知道棒棒糖放在水里會溶解，活動中幼兒用白砂糖進行了科學(xué)小實驗，將白砂糖放在盛有溫水的杯子中，孩子驚奇地發(fā)現(xiàn)白砂糖消失了，而水喝上去甜甜的。在《有趣的彩虹糖》探究活動中，孩子與彩虹糖甜蜜互動，不僅嘗試按顏色分類，還發(fā)現(xiàn)彩虹糖遇到水顏色會褪色，褪去的顏色重組又相融，變成另外的顏色，當很多彩虹放在一起的時候竟然能變成一道彩虹。當孩子在品嘗糖果時，發(fā)現(xiàn)牙齒上沾滿了色素，以此開展健康活動《甜蜜負擔》，孩子們化身為牙醫(yī)，學(xué)會正確刷牙的步驟，養(yǎng)成飯后漱口、早晚刷牙的好習慣?；诖?，他們不僅品嘗到了愛的滋味，而且學(xué)會了如何在生活中感受、表達和珍惜這份甜蜜等。班本開展過程中，多元化、生活化的課程更能調(diào)動幼兒學(xué)習探究性的動力，從而讓幼兒在不同維度、循序漸進發(fā)展。

四、反思梳理——集結(jié)幼兒經(jīng)驗，優(yōu)化班本課程的實踐成果

（一）跟隨幼兒行動發(fā)展軌跡，審視課程過程評價

幼兒是課程啟動的本位因素，教師敏銳地捕捉到信息后，需用專業(yè)能力判斷其價值，最終決定是否啟動課程建構(gòu)；課程發(fā)展的過程則是多次重復(fù)“幼兒所需—教師思考—選擇引導(dǎo)方式—幼兒獲得經(jīng)驗—推動課程發(fā)展”，偶爾涉及隱藏經(jīng)驗，教師要更為謹慎的判斷；課程后期幼兒獲得的點狀經(jīng)驗多而散，教師需梳理、整合，拓寬幼兒的橫向思維，最終形成完整的班本課程經(jīng)驗。在班本課程的實施過程中，教師需要秉持著動態(tài)調(diào)整與持續(xù)優(yōu)化的原則，致力于通過細致的反思總結(jié)來精準記錄并理解孩子的表現(xiàn)。這要求不僅僅要記錄每一次活動的細節(jié)，更要深入進行課程回顧，細致觀察孩子的反應(yīng)與表現(xiàn)，并進行客觀的評價。自我反思與經(jīng)驗總結(jié)也是不可或缺的環(huán)節(jié)，幫助教師識別課程中的亮點與不足，為后續(xù)的修正與完善提供明確的方向。

（二）帶動家長參與課程評價，促進課程改進優(yōu)化

家長是教師開展教育活動的有效協(xié)助者，興趣是教育的起點?！毒V要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼私處熜枰埣议L成為班本課程構(gòu)建的重要伙伴，鼓勵家長圍繞課程內(nèi)容，與幼兒共同參與形式多樣的活動，以此加深他們對幼兒學(xué)習過程的了解與參與感，通過家長的親身參與和見證，不僅能收集到更多關(guān)于幼兒發(fā)展的寶貴信息，還能匯聚來自家庭的教育智慧，為課程的優(yōu)化提供豐富的建議與靈感。

五、結(jié)語

普魯塔克的智慧之語猶在耳畔：“兒童的心靈，非待填之罐，乃待燃之爐?！苯逃粦?yīng)只是向兒童灌輸知識，而應(yīng)致力于激發(fā)他們內(nèi)心的熱情與潛能。為此，教師需要秉持著課程游戲化與生活化的教育理念，堅持“從兒童角度出發(fā)”，靈活動態(tài)地生成蘊藏教育溫度與深度的班本課程，做扎實課程，敘兒童本真，讓課程自然生長！

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度幼小銜接專項課題“基于游戲的幼小銜接微課程生發(fā)的實踐研究”（立項編號：PTJYKT22352）研究成果之一。