新高考下高中語文群文閱讀教學策略

隨著高考綜合改革的全面啟動，面對全新的高考模式，高中語文教學模式也面臨著改革的新要求。根據(jù)《普通高中語文課程標準解讀》的要求，新高考不僅要求學生具備扎實的學科知識，而且強調(diào)對學生語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一背景下，群文閱讀作為一種新的教學模式，需要應用于高中語文教學。群文閱讀的教學模式，以教材課文為核心，圍繞特定的主題或?qū)懽骷记伤鸭嚓P的文章，組成三篇及以上的文章群，通過設計科學合理的閱讀任務，幫助學生從多角度把握課內(nèi)文本，有效鍛煉學生的閱讀水平，同時提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、新高考下高中語文群文閱讀教學模式的價值

（一）提升學生語文核心素養(yǎng)

群文閱讀的教學策略能有效增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀理解能力。學生通過群文閱讀，能迅速掌握同一類型文章的主題思想和結構特點、寫作技巧，達到舉一反三的學習效果。在群文閱讀中，學生可以在教師講解其中一篇或兩篇文章的情況下，基本了解這一類型的文章結構或?qū)懽骷记?，進而通過閱讀其他同類文章，對文章進行整理、分析與歸納，鞏固自己所學的新知識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，建立起文章與文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。在大量的群文閱讀后，學生的深度閱讀能力、分析能力、審美鑒賞能力等多方面語文素養(yǎng)，都能得到有效提升。

（二）促進結構化思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)結構化思維，能幫助學生快速處理閱讀過程中的復雜信息。群文閱讀的教學模式，能促使學生對比不同文本之間的異同，幫助他們更好地理解文本之間的關聯(lián)和差異，進而形成對知識結構化的認識。在群文閱讀教學中，教師需要指導學生運用結構化思維的方法去理解整合文本信息，如可以引導學生使用瀏覽、略讀和跳讀等閱讀方式，快速提取文本中的關鍵信息；或教授學生運用演繹、歸納、對比和舉例等結構化思維的方法，對文本進行深入的分析和整合。通過在群文閱讀中實踐使用結構化閱讀方法，使學生逐漸形成結構化思維。

（三）拓寬閱讀視野，豐富精神世界

群文閱讀教學模式鼓勵學生閱讀多篇相關聯(lián)的文章，有效提升學生的閱讀量。群文閱讀使學生的閱讀素材不局限于教材中的課文，他們有機會接觸到更多不同主題、不同風格、不同作者的文本，可以增加學生閱讀體驗，幫助學生形成對不同類型文本的理解和鑒賞能力，并且大量的閱讀實踐還可以逐漸提高學生的閱讀速度和閱讀效率。群文閱讀中的文章蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，可以使學生了解不同文化背景下的社會風貌、人生哲理和道德觀念等，有助于提升學生的人文素養(yǎng)。通過群文閱讀，學生還能充分感受文字的魅力，領略到文學作品的獨特韻味，有助于培養(yǎng)學生的審美能力，使他們更加善于發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美好事物，從而豐富他們的精神世界。

二、新高考下提升學生核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學策略

（一）圍繞主題篩選文章，強化文本鑒賞與解讀能力

新高考背景下，提升學生的核心素養(yǎng)成為教學的重點，其中文本鑒賞與解讀能力是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，群文閱讀則是培養(yǎng)學生文本鑒賞與解讀能力的有效途徑。通過強化文本鑒賞與解讀能力，學生可以更好地理解文章的內(nèi)涵，把握作者的思想情感和寫作意圖。同時，學生還能在閱讀過程中學會獨立思考、批判性分析和創(chuàng)造性表達，從而全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)。圍繞主題篩選文章是群文閱讀教學的前提，通過選擇具有內(nèi)在聯(lián)系的文章，能幫助學生從多個角度理解同一主題，從而提高教學效果。

首先，教師需要研讀課文，分析作者要表達的思想情感和寫作意圖，以此確定課文的核心主題。這個主題可以是文章中的關鍵人物、主要事件、情感線索或思想觀點等，能讓學生在閱讀過程中形成清晰的認知框架。例如，統(tǒng)編版必修下冊第六單元《祝?！罚v述了祥林嫂的悲慘命運，揭示了封建禮教和封建迷信思想對勞動婦女的摧殘和壓迫，反映了當時社會的冷漠和無情。因此，教師可以圍繞“女性命運”的主題來篩選相關文章。篩選的文章應來自不同的作者，或具有不同的寫作風格和背景，以便學生能接觸多元化的信息。比如，選擇元代戲曲家關漢卿的代表作《竇娥冤》（節(jié)選），在這一文章中，竇娥的悲劇命運深刻揭示了封建社會對女性的壓迫和束縛，以及女性在追求公正和尊嚴時所面臨的巨大困境。巴金的《家》也可以作為群文閱讀目標之一，其中的梅表姐和瑞玨等女性形象，描述她們在封建家庭中的遭遇和反抗，也反映了女性解放的艱難歷程。這些女性形象，都是舊社會女性的縮影，反映了封建禮教下激烈的社會沖突，以及青年一代對封建制度的反抗和覺醒。這些作品反映了當時社會的真實面貌，幫助了學生更好地理解歷史、認識社會，還揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢。

其次，選定文章后，教師需設計一系列閱讀任務，引導學生深入探索文本，幫助他們內(nèi)化新知，從多角度把握文本內(nèi)涵。例如，從語言風格上，分析不同作品對同一主題描述的方式。《祝?！返恼Z言簡練而深邃，運用白描手法刻畫人物形象和描繪場景，使該主題的表達顯得更為深沉和含蓄，讀者在閱讀過程中能逐漸體會到祥林嫂命運的悲慘和對封建禮教的控訴。《竇娥冤》的語言則更加生動和富有感染力，通過激烈的戲劇沖突和人物對話來展現(xiàn)人物性格和命運，使讀者在閱讀時的感受更加強烈?！都摇返恼Z言則更加細膩和抒情，通過細膩的筆觸來描繪人物內(nèi)心世界和情感變化，使讀者通過了解人物內(nèi)心的掙扎和追求，逐漸體會到作者要表達的情感。

通過群文閱讀，學生可以接觸到不同歷史時期、不同文化背景和不同藝術風格的文學作品，有助于拓寬他們的閱讀視野和文學素養(yǎng)。學生從多個角度和層面去分析文本，能深化他們對作品主題的理解與思考。同時，通過比較不同作品之間的異同點，學生可以更加全面地認識和理解文學作品的價值和意義。群文閱讀還可以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神，通過對比不同作品之間的觀點、立場和寫作意圖，學生可以學會獨立思考和判斷，形成自己的獨特見解和觀點。

（二）細化導學任務設計，提升閱讀策略與技巧

為了適應新高考的要求，提升學生的閱讀策略與技巧，對于幫助學生更快地定位關鍵信息、深入理解文本內(nèi)容以及提高解題效率具有重要作用。掌握有效的閱讀策略與技巧，能幫助學生快速從大量文本中獲取重要信息。通過使用不同的閱讀策略，學生可以更深入地理解文本，挖掘文本背后的深層含義，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，如批判性閱讀能引導學生對文本進行多角度分析，并提出自己的觀點和見解。教師可以通過細化導學任務設計，引導學生有序、高效地開展閱讀活動，幫助學生明確閱讀目標、理清閱讀思路，同時激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師在設計導學任務時，應明確閱讀目標，即希望通過群文閱讀鍛煉學生什么樣的閱讀策略與技巧。再根據(jù)閱讀目標設計針對性的任務，如提取關鍵信息、分析文本結構、理解作者意圖等。這些任務應具有層次性，從易到難，逐步引導學生深入理解文本。在閱讀過程中，教師也要進行閱讀策略的指導，并結合教材文本，示范如何運用這些策略，進而鼓勵學生在導學任務的引導下，自主將這些閱讀策略與技巧運用于群文閱讀。例如，在統(tǒng)編版必修上冊第二單元《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》閱讀教學中，要求學生能從新聞類文體中提煉出關于論點、論據(jù)和論證的關鍵信息，讓學生在群文閱讀中比較不同文章的異同，進而掌握新聞類文體的閱讀策略和技巧。在群文閱讀中，教師可以鼓勵學生使用思維導圖或表格來整理信息，以此直觀地觀察各文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教師可以選擇同一單元的《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》三篇新聞評論作為群文閱讀素材，將學生分成學習小組，細化導學任務設計。任務一：每組分配一篇文章，要求學生快速瀏覽文章，初步了解內(nèi)容，并標記出文章的中心論點、主要論據(jù)及使用的論證方法。任務二：小組內(nèi)分享各自提取的信息，通過討論達成共識，確定每篇文章的核心要素。任務三：每組選派代表進行匯報，教師可以適時引導，確保提取的信息準確全面。任務四：引導學生使用思維導圖或表格，列出三篇文章的中心論點，分析它們?nèi)绾螄@“工匠精神”這一主題展開。任務五：記錄每篇文章的主要論據(jù)類型（事實論據(jù)、理論論據(jù)等）和論證方法（舉例論證、對比論證等），并在小組內(nèi)探討其有效性。任務六：將以上內(nèi)容整合起來，鼓勵小組進行跨文章比較，討論其在各個方面的異同，深化對新聞類文體理解。任務七：總結新聞類文體的閱讀策略和技巧，并為每一小組分配一個相關主題的真實新聞，要求學生寫一篇新聞評論，鞏固所學知識。

通過個人閱讀、小組討論和全班分享等導學任務，學生能更加深入地理解每篇文章的中心論點、主要論據(jù)及論證方法等，有助于加深學生對新聞類問題的認識，并在群文閱讀中鍛煉相應的閱讀策略與技巧。同時，通過跨文本比較，學生能夠發(fā)現(xiàn)不同文章在論述角度、論據(jù)使用等方面的異同，深化對新聞類文體多樣性認識的同時，也培養(yǎng)了他們的批判性思維。通過獲取多篇文章中的關鍵信息，還能提升學生的信息提取和整合能力。寫作任務則使學生的語言運用和表達能力得到了進一步的鍛煉和強化。

（三）滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化文化傳承與理解力

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的傳承，在高中語文群文閱讀中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能加深學生對中華文化精髓的深入了解，進而增強學生對中華文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)起堅定的文化自信。群文閱讀中滲透的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的哲學思想、人文精神和道德規(guī)范，有助于提升學生的思維能力、審美能力、道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)。高中語文群文閱讀教學作為深化學生文化傳承與理解力的有效方法，通過深入挖掘文本中的文化內(nèi)涵，促使學生領略中華文化的博大精深，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，進而增強傳承文化的意愿。

在群文閱讀教學中，教師可以選取具有豐富文化內(nèi)涵和人文精神的古詩文、經(jīng)典名著等文本，增加學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同。例如，在統(tǒng)編版必修上冊第六單元《勸學》和《師說》的課文閱讀中，荀子從學習的意義、學習的作用、學習的方法上強調(diào)了學習對于個人成長和社會進步的重要性。教師在授課時可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與群文閱讀教學相結合，不只為學生講解古詩文的含義、古今異義詞的認識等知識，還要深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，通過群文閱讀使學生能從多個角度進行理解，逐漸內(nèi)化為自己的潛在思想。

教師選擇《師說》和《大學之道》作為群文閱讀的素材，進行群文閱讀前，教師需先明確群文閱讀的目標。由于三篇文章都與學習相關聯(lián)，因此將“理解學習真諦，傳承優(yōu)秀文化”作為本次群文閱讀的主要閱讀目標。首先，教師幫助學生梳理文章的內(nèi)容。在《勸學》中文章開篇使用比喻和排比的修辭手法引入學習的重要性，并強調(diào)個體在學習過程中應保持主動性和持續(xù)性，闡述了學習是個人成長和進步的重要途徑。在《師說》中，文章主要闡述了從師學習的必要性，強調(diào)了師道尊嚴和尊師重教的傳統(tǒng)美德，并利用舉例論證的方法證明了“圣人無常師”的道理?！洞髮W之道》闡述了個人學習與修身之間的緊密聯(lián)系，認為學習不僅是獲取知識的過程，而且是培養(yǎng)品德、完善人格的重要途徑。

其次，在淺層閱讀文章后，比較三篇文章的異同。三篇文章都強調(diào)了學習的重要性，提出了學習應采取的方法和態(tài)度。三者論述的側重點具有一定的差別，《勸學》側重于強調(diào)學習的積累和方法，《師說》側重于從師學習的必要性，《大學之道》在學習方面的論述更側重于讀書的目的?；谌弋愅姆治觯梢詫⒅黝}歸結于“以正確的方法和態(tài)度面對學習”，無論是荀子強調(diào)的積累與方法，還是韓愈尊師重教的傳統(tǒng)美德，或是曾子提出的讀書與教養(yǎng)的關系，共同體現(xiàn)了“以正確的態(tài)度對待學習，進而培養(yǎng)自身內(nèi)在美德”的傳統(tǒng)思想。

最后，引導學生將文章中的傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代生活相結合，深化文化傳承與理解力。通過組織小組討論、口頭匯報、辯論賽等實踐活動，讓學生討論在現(xiàn)代社會中如何保持持續(xù)學習的動力，探討尊重教師、珍惜師道傳統(tǒng)的現(xiàn)代價值，并分享怎樣通過閱讀將文章中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵轉化為自身的內(nèi)在美德。經(jīng)過群文閱讀，學生能學會以正確的目的和態(tài)度投入學習。

三、結語

新高考背景下，高中語文群文閱讀教學模式在提升學生語文核心素養(yǎng)、促進結構化思維培養(yǎng)及拓寬閱讀視野等方面都具有顯著價值。通過實施圍繞主題篩選文章、細化導學任務設計以及滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教學策略，不僅能有效提升學生的文本鑒賞與解讀能力，還能使其在閱讀過程中掌握更多策略與技巧，并深化他們的文化傳承與理解力。因此，高中語文教師應繼續(xù)探索群文閱讀教學模式的有效策略，以全面提高學生的核心素養(yǎng)。