“教—學(xué)—評”一致性原則下小學(xué)道德與法治教學(xué)

“教—學(xué)—評”一致性理念是教學(xué)小學(xué)道德與法治課程，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。所以，教師要改革教育理念，就要將“教—學(xué)—評”一致性有效融入道德與法治課堂教學(xué)。本文結(jié)合“教—學(xué)—評”一致性理念，分析了目前小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的主要問題。結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)、“教—學(xué)—評”一致性原則以及課標(biāo)要求，從學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面探討了“教—學(xué)—評”一致性原則下小學(xué)道德與法治的教學(xué)思路。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和反饋其學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)教師自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法，確保教學(xué)滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的一致性。在課堂教學(xué)中，教師活動、學(xué)生行為和評價(jià)形成閉環(huán)，教學(xué)策略、認(rèn)知過程和評價(jià)機(jī)制相互促進(jìn)，從而推動教學(xué)活動順利進(jìn)行。從現(xiàn)實(shí)情況來看，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、方法以及評價(jià)不匹配的情況，影響了課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生能力的發(fā)展?！敖獭獙W(xué)—評”一致性理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互支持，形成一個(gè)有機(jī)整體。教師在這一理念支持下應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)的方法與流程，從而提升育人效果。

一、小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教育目標(biāo)體系中的核心組成部分，是教育教學(xué)工作的具體體現(xiàn)和實(shí)踐指南。只有教學(xué)目標(biāo)的表述精準(zhǔn)無誤、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中明確地選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能準(zhǔn)確地評估和判斷教學(xué)成效。這些目標(biāo)為教師提供了一套清晰的指導(dǎo)方針，確保教學(xué)活動能有序、高效地開展，達(dá)成預(yù)期的教育成果。但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)范，教師往往難以制定出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)。

一方面，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為主體錯(cuò)位。小學(xué)道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)著眼于學(xué)生，但部分教師往往將自己作為行為主體，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)更多地反映了教師的期望和要求，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種錯(cuò)位使教學(xué)目標(biāo)難以真正觸及學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。

另一方面，教學(xué)目標(biāo)的表述過于抽象和籠統(tǒng)，缺乏具體可操作的行動指南，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊不清，難以量化，使教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏針對性。此外，教學(xué)目標(biāo)的不明確也使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確立，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評價(jià)。

（二）評價(jià)與教學(xué)活動脫節(jié)

在堅(jiān)持“教—學(xué)—評”一致性理念的基礎(chǔ)上，教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，需要精選與目標(biāo)相適應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。通過這種方式，教師可構(gòu)建有效的證據(jù)鏈，為教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供支撐。在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師對評價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度不足，忽視了評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致評價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，削弱了評價(jià)的指導(dǎo)作用，使教學(xué)活動難以根據(jù)評價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。此外，評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的簡單化和隨意性也可能造成評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動脫節(jié)，難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)

道德與法治課程不僅蘊(yùn)含著鮮明的政治性和深刻的思想性，而且具有綜合性和實(shí)踐性特征。在教師備課環(huán)節(jié)，除需準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生狀況以及教學(xué)策略等常規(guī)要素外，更應(yīng)深入鉆研相關(guān)原理及時(shí)代背景，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能確保課程教學(xué)形成涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的完整閉環(huán)。然而，在眾多小學(xué)道德與法治課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，若干問題已經(jīng)顯現(xiàn)。

部分教師在備課過程中未能與新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，或未能充分把握道德與法治課程的屬性與特質(zhì)，導(dǎo)致教師在授課時(shí)所選用的案例趨于陳舊，甚至直接照搬現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)與社會時(shí)事。教師對學(xué)生實(shí)際理解能力及生活閱歷的忽視，使學(xué)生難以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，從而加重其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)方法單一也是亟待解決的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師往往僅單調(diào)地朗讀和被動記錄，使學(xué)生缺乏深入的思考與理解。在評價(jià)實(shí)施方面，教師又往往偏重于布置評價(jià)任務(wù)，導(dǎo)致評價(jià)淪為形式主義。這一現(xiàn)象反映出教師仍固守“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生則處于被動接受的地位。由于評價(jià)機(jī)制執(zhí)行不力，教師難以及時(shí)獲取反饋信息，無法適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，無法打造良好的教育環(huán)境。

二、“教—學(xué)—評”一致性原則下的小學(xué)道德與法治教學(xué)改革思路

（一）重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確?！敖獭獙W(xué)—評”要素指向精準(zhǔn)?！敖獭獙W(xué)—評”一致性原則下的小學(xué)道德與法治教學(xué)需要教師重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新設(shè)定應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。教師需要深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)以及社會環(huán)境，制定出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其主動探索和思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)將這些目標(biāo)明確地傳達(dá)給學(xué)生，確保學(xué)生能理解并朝著這些目標(biāo)努力。通過這種方式，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)三者之間能形成有效的互動和反饋，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不僅要以學(xué)生為中心，還要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確小學(xué)道德與法治課程的育人定位，確?！敖獭獙W(xué)—評”要素指向精準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中充分考慮了該課程的獨(dú)特屬性與顯著特征，精煉出政治認(rèn)同、法治觀念等五大核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)已被確立為道德與法治課程目標(biāo)的核心內(nèi)容，明確了課程在育人方面的引領(lǐng)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅局限于理論層面，而應(yīng)在實(shí)踐操作中對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)能緊密對接。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為課程實(shí)施提供了具體的指導(dǎo)和參照。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)段目標(biāo)成為課程目標(biāo)的基本單元。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需將這些學(xué)段目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化至學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，這一過程有助于教師更好地掌握教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，從而確保各階段教學(xué)目標(biāo)能得到有效落實(shí)。通過分層次的目標(biāo)設(shè)定，教師可針對性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升教學(xué)成效，推動學(xué)生全面成長。

以三年級下冊《大家的“朋友”》教學(xué)為例，根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要求，本節(jié)課將著重關(guān)注并培育學(xué)生的“道德修養(yǎng)”這一核心素質(zhì)。課標(biāo)中小學(xué)階段的學(xué)生在道德修養(yǎng)方面的目標(biāo)要循序漸進(jìn)，對于低年級學(xué)生，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)是引領(lǐng)他們珍視校園內(nèi)的公共財(cái)產(chǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的良好習(xí)慣。通過開展各類活動及教育，使學(xué)生深刻理解公共財(cái)產(chǎn)的重要性，從而在日常生活中自覺維護(hù)和珍惜這些寶貴資源。

隨著學(xué)生步入中年級，目標(biāo)要求進(jìn)一步升華，即學(xué)生應(yīng)不僅要熟知并珍愛社會生活中的各類公共設(shè)施，還應(yīng)通過親身實(shí)踐來體驗(yàn)這些公共設(shè)施為生活帶來的便利與福祉。通過觀察、研討及實(shí)踐活動，學(xué)生將更深層次地認(rèn)識到公共設(shè)施在社會生活中的重要性，進(jìn)一步提升學(xué)生的社會責(zé)任感和道德修養(yǎng)。從學(xué)生的情況來看，三年級學(xué)生正處于道德修養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對于公共財(cái)產(chǎn)的認(rèn)識和態(tài)度正在形成。但同時(shí)三年級的學(xué)生“三觀”尚未形成，模仿性較強(qiáng)，容易被社會上破壞公用設(shè)施等不文明不道德的行為影響?；诖?，教師可以將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

結(jié)合課文的講解以及日常生活，理解公共場所與設(shè)施的概念及其在社會中的作用，能講述生活中常見的各種公共設(shè)施；通過案例分析和小組討論等活動，進(jìn)一步了解與體驗(yàn)公共設(shè)施給日常生活提供的便利以及保護(hù)公共設(shè)施的重要性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)維護(hù)公共設(shè)施的方法；通過反思和分享，向同學(xué)與教師分享自己對公共設(shè)施保護(hù)的看法和感受；根據(jù)生活需求以及所學(xué)的知識，設(shè)計(jì)出新型公共設(shè)施，服務(wù)生活。

（二）立足素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)模式中，教學(xué)的重心不再單一地偏向知識傳授，而是更加側(cè)重培育學(xué)生能力。此類教學(xué)方式通過構(gòu)建一系列真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)并完成評價(jià)任務(wù)，從而助力學(xué)生發(fā)展和塑造所需的核心素養(yǎng)。具體而言，核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教學(xué)模式著重于學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)中的實(shí)踐體驗(yàn)，促其逐步掌握所學(xué)知識技能。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中期望達(dá)成的成果，這些目標(biāo)涵蓋知識掌握、技能提升、情感態(tài)度和價(jià)值觀塑造等多個(gè)層面。而評價(jià)任務(wù)則是為明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需完成的具體任務(wù)及其應(yīng)遵循的完成路徑，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)初衷在于幫助學(xué)生認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以及在哪些方面尚需努力和改進(jìn)。此種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系不僅有助于學(xué)生儲備必要的知識，而且有助于學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)踐所學(xué)，培養(yǎng)其問題解決能力。同時(shí)，教師可借助評價(jià)任務(wù)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合課標(biāo)中的核心素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)加強(qiáng)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。以《大家的“朋友”》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出以下評價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生能準(zhǔn)確描述公共場所與設(shè)施的概念，并詳細(xì)舉例說明其在社會中的作用；

學(xué)生能通過具體的情境或案例，說出公共設(shè)施的重要性，并流暢、清晰地提出保護(hù)公共設(shè)施的具體方法；

學(xué)生能反思自己對公共設(shè)施保護(hù)的態(tài)度，并在課堂上清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受；

學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造、有效設(shè)計(jì)出新型公共設(shè)施，并闡述其設(shè)計(jì)思路和服務(wù)生活的方式。

（三）依據(jù)目標(biāo)與評價(jià)，確定教學(xué)內(nèi)容與方法

學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)之間的聯(lián)系日益緊密，這也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今時(shí)代，各類學(xué)習(xí)資源層出不窮，其中所蘊(yùn)含的不良思想具有較強(qiáng)的隱蔽性、滲透性和破壞力。因此，在選擇和運(yùn)用這些資源時(shí)，教師必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向和底線思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行挑選，絕不可粗制濫造或隨意使用，更不能簡單地照搬照抄前人成果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所選內(nèi)容進(jìn)行深度加工和篩選，確保最終選定的內(nèi)容既符合課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，又與學(xué)生實(shí)際相符。此外，為有效促進(jìn)課堂生成，教師需綜合比較并選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源。在視覺效果方面，現(xiàn)場體驗(yàn)沖擊力最強(qiáng)，視頻、圖片和文字的沖擊力依次遞減。在來源上，課堂實(shí)際情境、學(xué)生生活實(shí)際、現(xiàn)成教材和教輔資料與教師和學(xué)生距離依次增大。針對此情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)性質(zhì)，從視覺效果和取材便利程度兩個(gè)維度衡量學(xué)習(xí)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)與問題提出，從而選出最優(yōu)的“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)容組合。例如在《大家的“朋友”》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用電子白板為學(xué)生播放塑料制品回收機(jī)等各類新型公共設(shè)施的介紹視頻，以此快速吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一些公共設(shè)施對日常生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

在“教—學(xué)—評”一致性理念下，教學(xué)過程不僅是一個(gè)傳遞知識的環(huán)節(jié)，而且是一個(gè)持續(xù)的評估環(huán)節(jié)，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須將這些方法與具體的評價(jià)目標(biāo)和驅(qū)動因素相結(jié)合。當(dāng)為了體現(xiàn)課程的新理念，小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)方法和策略應(yīng)多元化。在選擇學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教師可以運(yùn)用案例分析的方法，讓學(xué)生通過具體實(shí)例來理解抽象的理論知識；還可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力；小組討論也是有效的教學(xué)手段之一，它能促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分利用多媒體資源來豐富課堂內(nèi)容。例如，教師可以利用PPT、視頻、動畫等多媒體工具，使課堂更加生動有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上教學(xué)和互動，拓展教學(xué)空間，使學(xué)生能在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和討論。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

三、結(jié)語

在新一輪教育改革的背景下，“教—學(xué)—評”一致性原則對于提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與素養(yǎng)導(dǎo)向相一致的評價(jià)任務(wù)，依據(jù)目標(biāo)和評價(jià)來確定教學(xué)內(nèi)容與方法，教師能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)活動更貼近學(xué)生實(shí)際，最終培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、法治意識和道德判斷力的新一代人才。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“大單元視域下小學(xué)道德與法治‘教—學(xué)—評’一致性策略研究”（項(xiàng)目編號：2024ZJZ018）研究成果。