小學(xué)數(shù)學(xué)中低學(xué)段教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的路徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程目標(biāo)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來分析現(xiàn)實(shí)問題，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。教師在長期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀不僅涉及對(duì)文字的理解，還需要掌握抽象的數(shù)學(xué)概念、公式和符號(hào)等。因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)文本，提升數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

一、數(shù)學(xué)閱讀的基本特征

數(shù)學(xué)閱讀與一般的語文閱讀有所不同，它具有高度的邏輯性、抽象性和符號(hào)化特征。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中，不僅需要理解文字，而且需要解讀圖表、公式及數(shù)學(xué)符號(hào)。數(shù)學(xué)閱讀常常要求學(xué)生從文本中提取信息，并通過邏輯推理得出結(jié)論。此外，數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容往往涉及抽象的概念，學(xué)生需要具備一定的抽象思維能力，這對(duì)他們的綜合分析能力提出了更高要求。因此，數(shù)學(xué)閱讀是一種高度思維性、系統(tǒng)性的認(rèn)知過程。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀推進(jìn)的阻力

（一）教師認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，通常更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。許多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)主要是解題技巧和運(yùn)算能力的訓(xùn)練，忽視了閱讀在理解題意、建立數(shù)學(xué)思維方面的關(guān)鍵作用。這種片面的教學(xué)觀念導(dǎo)致課堂上缺乏系統(tǒng)地?cái)?shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的題目時(shí)容易迷失方向，影響他們對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深層次理解和綜合能力的提升。

（二）學(xué)生缺乏興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣普遍較低，這是推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀的一大阻力。數(shù)學(xué)文本通常較為抽象，符號(hào)和公式繁多，許多學(xué)生在閱讀過程中容易感到困惑和枯燥。低年級(jí)學(xué)生更難對(duì)這些抽象的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，常常在閱讀時(shí)失去耐心。此外，部分學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀策略和技巧，導(dǎo)致閱讀效果不佳，進(jìn)一步降低了他們的參與感和積極性，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。

（三）缺乏系統(tǒng)性教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)性數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略也是推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀的一大障礙。很多教師沒有將數(shù)學(xué)閱讀作為課程的一部分來規(guī)劃和實(shí)施，缺乏針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中缺乏結(jié)構(gòu)性和連貫性，無法形成有效的閱讀習(xí)慣和思維方式。此外，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)往往側(cè)重于解題與計(jì)算，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)文本的深入分析和討論，使得學(xué)生難以建立起數(shù)學(xué)閱讀與實(shí)際問題解決之間的聯(lián)系，影響他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

（一）豐富多樣的閱讀材料

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，豐富多樣的閱讀材料是提升學(xué)生閱讀興趣和理解能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)閱讀不僅局限于課本中的文字和符號(hào)，還應(yīng)拓展到多元化的材料，幫助學(xué)生在多種形式的閱讀中提升對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。教師在教授“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，可以采用靈活多樣的閱讀材料，這樣會(huì)極具啟發(fā)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只通過課本上的圖形學(xué)習(xí)幾何概念，這種單一的閱讀方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣。為了突破這種局限，教師不再僅依賴課本，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“生活中的圖形”收集活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中尋找各種幾何圖形的實(shí)例，如圓形的球、方形的盒子、三角形的路標(biāo)等。學(xué)生通過實(shí)際觀察和觸摸這些物體，不僅直觀地感受到幾何圖形的存在，還加深了對(duì)它們特征的理解。這種做法極大地拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀材料，使學(xué)生能在實(shí)踐中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，既豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也增強(qiáng)了他們對(duì)圖形概念的直觀理解。這種豐富多樣的材料引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的課本閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)地觀察與體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過觀察不同形狀的物體，學(xué)生不僅能識(shí)別基本的幾何圖形，還能在不同場景中將這些形狀進(jìn)行分類和對(duì)比，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)思維。這種動(dòng)態(tài)的閱讀打破了傳統(tǒng)靜態(tài)的書本知識(shí)傳授方式，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中進(jìn)行閱讀和思考，提升了他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解深度。同時(shí)，這一策略也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上展示和討論他們收集到的圖形時(shí)，他們需要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述和解釋，這不僅提升了他們的表達(dá)能力，還進(jìn)一步鞏固了閱讀的效果。通過多元材料的引入，學(xué)生能在實(shí)際操作和交流中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，建立更牢固的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

（二）生動(dòng)活潑的閱讀情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動(dòng)活潑的閱讀情境能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中更自然地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。相比于單純的數(shù)學(xué)公式和數(shù)字，情境化閱讀不僅讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加貼近生活，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)閱讀，不僅僅是對(duì)數(shù)字和符號(hào)的閱讀，更是一種對(duì)問題情境的分析和思考過程。通過構(gòu)建生動(dòng)的情境，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)閱讀和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在教授“加減法應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“超市購物”的情境。學(xué)生們通過扮演購物者，模擬實(shí)際的購物過程。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)定的商品價(jià)格和數(shù)量，通過閱讀商品標(biāo)簽和購物清單，完成加減法運(yùn)算，解決“買多少商品”“需要花多少錢”等實(shí)際問題。通過這樣的閱讀和計(jì)算，學(xué)生不僅掌握了加減法的基本操作，而且能在情境中更好地理解如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活。這種情境化的閱讀不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為他們提供了更多思考的空間。學(xué)生在購物情境中，會(huì)遇到各種需要解決的實(shí)際問題，如“如果我只帶了20元，能買多少商品？”“買兩件商品后還剩多少錢？”這些問題的提出不僅使學(xué)生能仔細(xì)閱讀和理解商品信息，而且能使他們通過數(shù)學(xué)計(jì)算得出正確答案。這種教學(xué)方式有效提升了學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)的分析和推理能力，使他們能更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，情境化閱讀可以提高學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生處在充滿趣味和挑戰(zhàn)的情境中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著提高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目往往枯燥乏味，而通過貼近生活的情境，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將原本抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，學(xué)生不僅能輕松理解題意，還能更具熱情地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握解題技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)閱讀不同于一般的語文閱讀，它不僅要求學(xué)生理解文字表達(dá)，而且要理解抽象的數(shù)學(xué)概念、公式和符號(hào)等。因此，教師在課堂中必須采取科學(xué)的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)閱讀的能力。以三年級(jí)教師教授“分?jǐn)?shù)”概念為例，這位教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生精讀分?jǐn)?shù)的定義，圈畫出關(guān)鍵詞，如“整體”和“部分”，幫助學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的基本含義。通過引導(dǎo)學(xué)生專注于關(guān)鍵術(shù)語，學(xué)生能更好地理解分?jǐn)?shù)是如何表示整體的一部分。這種精讀策略有效培養(yǎng)了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)篩選關(guān)鍵信息的能力，避免了對(duì)題目和概念的片面理解。在學(xué)生理解了基本概念后，教師進(jìn)一步采用了畫圖法，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖形表示。例如，教師使用圓形紙片表示整體，并剪出不同大小的扇形來表示不同的分?jǐn)?shù)，如1/2、1/4等。這種圖形化的教學(xué)方法能使學(xué)生通過視覺直觀地理解分?jǐn)?shù)的含義，極大地降低了數(shù)學(xué)閱讀的難度。學(xué)生不僅通過閱讀定義獲得對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，還能通過圖形操作鞏固其理解。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的核心，即通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵概念，并運(yùn)用圖形等多感官參與的方式，幫助他們加深理解。在這一過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是閱讀能力的引導(dǎo)者。通過科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，提升閱讀和解題的能力。這種指導(dǎo)策略不僅適用于分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)，也可以廣泛應(yīng)用于其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的閱讀和理解過程。

（四）家校攜手活動(dòng)評(píng)價(jià)共促閱讀發(fā)展

家庭是學(xué)生課外閱讀的重要場所，家長的積極參與可以幫助學(xué)生在生活中更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過家校共育，學(xué)生不僅能在學(xué)校接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，還能在家中得到家長的支持，營造全面、有機(jī)的數(shù)學(xué)閱讀氛圍。家校合作共促數(shù)學(xué)閱讀發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。以學(xué)校開展的《馬小跳玩數(shù)學(xué)》親子共讀活動(dòng)為例，這次活動(dòng)通過家長和孩子共同閱讀《馬小跳玩數(shù)學(xué)》這本書，幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。書中的情節(jié)不僅充滿了童趣，還巧妙地融合了各種數(shù)學(xué)概念和問題，適合小學(xué)中低學(xué)段學(xué)生閱讀。通過家長的陪伴和引導(dǎo)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中提升數(shù)學(xué)閱讀能力，還增強(qiáng)了其與家長的互動(dòng)，從而營造出良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)校通過家長會(huì)和微信群，向家長詳細(xì)說明了活動(dòng)的目的和意義，并鼓勵(lì)家長與孩子共同參與閱讀。通過固定的親子共讀時(shí)間，家長和孩子每天一起閱讀《馬小跳玩數(shù)學(xué)》中的一個(gè)或幾個(gè)故事，討論故事中的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和解答。通過這種互動(dòng)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，還逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和解決問題的能力。這種親子閱讀模式能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分析數(shù)學(xué)問題，并通過家長的指導(dǎo)，更好地理解書中的數(shù)學(xué)概念。此外，學(xué)校還可以定期組織親子閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)幾組家庭分享他們的閱讀心得和解題經(jīng)驗(yàn)。這些分享會(huì)為家長提供了一個(gè)展示他們?nèi)绾卧诩抑幸龑?dǎo)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)，也為其他家庭提供了有益的參考。通過孩子們的展示，家長可以看到孩子在數(shù)學(xué)閱讀中的進(jìn)步，教師則能根據(jù)家長的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生在親子共讀活動(dòng)中的數(shù)學(xué)閱讀成果，學(xué)校還設(shè)計(jì)了一系列拓展活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)競賽。通過這些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)并應(yīng)用他們通過閱讀學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。這樣的拓展活動(dòng)不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還能幫助學(xué)生在實(shí)際操作中更加牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效的數(shù)學(xué)閱讀評(píng)價(jià)不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高他們的學(xué)習(xí)興趣?！恶R小跳玩數(shù)學(xué)》作為一種優(yōu)秀的數(shù)學(xué)閱讀材料，為學(xué)生提供了生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，還巧妙地融入了各種數(shù)學(xué)知識(shí)和問題，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀《馬小跳玩數(shù)學(xué)》過程中的表現(xiàn)，教師可以從多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.實(shí)施案例。

在開展《馬小跳玩數(shù)學(xué)》的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹書中的主要故事情節(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生共同閱讀。在閱讀過程中，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)中的數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到一些關(guān)于“數(shù)量關(guān)系”的情境，教師可以引導(dǎo)他們思考這些情境所涉及的加減法問題。通過使用上述評(píng)價(jià)量表，教師可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在不同維度上的表現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)方式。

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織一個(gè)“數(shù)學(xué)閱讀分享會(huì)”。在會(huì)上，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表分享他們的閱讀體驗(yàn)和解題思路。教師可以提問，并讓學(xué)生思考他們?cè)跁邪l(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題以及自己的解決方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的想法，既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)了思維的深度發(fā)展。例如，某位學(xué)生在分享時(shí)說：“我發(fā)現(xiàn)馬小跳在超市購物時(shí)，面對(duì)不同商品的價(jià)格，可以用加法來計(jì)算總花費(fèi)?！苯處熆梢愿鶕?jù)這位學(xué)生的理解和表達(dá)情況，填寫評(píng)價(jià)量表，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)生反饋。

在分享結(jié)束后，教師可以收集學(xué)生的反饋，了解他們?cè)陂喿x《馬小跳玩數(shù)學(xué)》時(shí)的真實(shí)感受。通過問卷調(diào)查，學(xué)生可以自由表達(dá)他們的意見。例如，有學(xué)生可能會(huì)說：“這本書讓我覺得數(shù)學(xué)很有趣，我學(xué)到了如何在生活中使用加減法?！边@樣的反饋可以幫助教師評(píng)估教材的有效性，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度的影響。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)全面素質(zhì)教育的重要組成部分。通過豐富的閱讀材料、生動(dòng)的情境、科學(xué)的指導(dǎo)、家校的合作及全面的評(píng)價(jià)體系，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，為他們今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。