基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的初中生信息科技學(xué)力提升策略

摘要：本文以《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》為例，從學(xué)情分析、情境選擇、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面，構(gòu)建了一個(gè)閉環(huán)式的實(shí)施路徑，旨在系統(tǒng)性地提升學(xué)生的學(xué)力，使其能夠在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)習(xí)；信息科技課堂；學(xué)力提升；核心素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）22-0000-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的頒布，不僅確立了信息科技課程的獨(dú)立學(xué)科地位，更明確了其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。在這一教育變革背景下，探索高效、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)力，成為信息科技教育領(lǐng)域的重要課題。在初中信息科技教學(xué)中，真實(shí)性學(xué)力體現(xiàn)為學(xué)生在應(yīng)對(duì)真實(shí)世界信息技術(shù)挑戰(zhàn)時(shí)，通過(guò)深化對(duì)信息科技知識(shí)的理解和應(yīng)用，所發(fā)展出的批判性思維、創(chuàng)新能力及問(wèn)題解決能力。這種學(xué)力不僅超越了單純的知識(shí)記憶與復(fù)述，更體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際情境中靈活、有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在初中信息科技學(xué)科中，培養(yǎng)真實(shí)性學(xué)力具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)。真實(shí)性學(xué)力的培養(yǎng)使學(xué)生在面對(duì)未知情境時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。②促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠深入理解信息科技知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到深層次的認(rèn)知發(fā)展。③培養(yǎng)核心素養(yǎng)。真實(shí)性學(xué)力的實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的形成，為終身學(xué)習(xí)和持續(xù)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文聚焦“真實(shí)性學(xué)習(xí)”這一教育理念，并結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》這一具體課程案例，深入探討如何通過(guò)學(xué)情分析、情境選擇、活動(dòng)安排和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵步驟，構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)式的實(shí)施路徑，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維及實(shí)踐創(chuàng)新能力，為他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中成為有競(jìng)爭(zhēng)力的公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

真實(shí)的學(xué)情分析

1.深入了解學(xué)生起點(diǎn)

真實(shí)的學(xué)情分析既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是確保教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。在信息科技教學(xué)中，教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，其中包括他們的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，從而設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)。

例如在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課的備課階段，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化測(cè)試題發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的日常應(yīng)用較為熟悉，能夠輕松使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社交、娛樂(lè)和信息查詢。②大部分學(xué)生能夠識(shí)別出路由器，且知道路由器能發(fā)射無(wú)線信號(hào)，但對(duì)路由器背后的技術(shù)原理和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的其他關(guān)鍵設(shè)備（如調(diào)制解調(diào)器、交換機(jī)）知之甚少。③盡管學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一定的使用經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接的物理層面，如家庭網(wǎng)絡(luò)如何與互聯(lián)網(wǎng)連接，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間的相互作用，缺乏深刻理解。

2.實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

真實(shí)的學(xué)情分析除了要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還需要在課堂學(xué)習(xí)中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課課堂實(shí)施過(guò)程中，筆者通過(guò)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對(duì)路由器有所了解，但他們對(duì)家庭網(wǎng)絡(luò)的物理連接方式存在困惑。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，筆者在二次備課時(shí)增加了觀看視頻的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地看到各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如何在家庭環(huán)境中實(shí)際運(yùn)作，這一過(guò)程不僅鞏固了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備名稱(chēng)的記憶，還加深了其對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接邏輯的理解。

通過(guò)真實(shí)的學(xué)情分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需求，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性和有效性。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了知識(shí)的有效傳遞，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其真實(shí)性學(xué)力的提升奠定了基礎(chǔ)。

真實(shí)的情境選擇

在信息科技教學(xué)中，真實(shí)的情境選擇是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升真實(shí)性學(xué)力的重要手段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，旨在通過(guò)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神。真實(shí)的情境選擇，就是在教學(xué)中將學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，借助問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，引發(fā)真實(shí)體驗(yàn)，建構(gòu)真實(shí)認(rèn)知，展現(xiàn)真實(shí)思維。例如，在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》一課中，真實(shí)的情境選擇具體體現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)主題的選擇

本節(jié)課以第四單元“組建校園網(wǎng)絡(luò)工程師聯(lián)盟”為教學(xué)主題，以學(xué)生在日常生活中遇到的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題為教學(xué)切入點(diǎn)，模擬發(fā)放“組建校園網(wǎng)絡(luò)工程師聯(lián)盟”的邀請(qǐng)函，不僅賦予學(xué)生角色身份，還設(shè)置了層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們向著成為合格校園網(wǎng)絡(luò)工程師的目標(biāo)努力。

2.真實(shí)問(wèn)題的融入

在課程設(shè)計(jì)中，一系列源自生活的真實(shí)問(wèn)題被融入教學(xué)（如下圖），如詢問(wèn)學(xué)生：“家庭有哪些聯(lián)網(wǎng)設(shè)備？”“你在家里見(jiàn)過(guò)光貓嗎？”“光貓兩個(gè)端口分別連接光纖和網(wǎng)線，是什么信號(hào)之間的轉(zhuǎn)換？”……以真實(shí)問(wèn)題為鏈環(huán)，促成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力生發(fā)、思維深化，逐步構(gòu)建起對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成與功能的全面認(rèn)知。

通過(guò)真實(shí)的情境選擇，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和決策。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)了真實(shí)性學(xué)力的提升。

真實(shí)的活動(dòng)安排

新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)多樣性和靈活性，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性，科學(xué)選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究與合作學(xué)習(xí)。通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)安排，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)趯?shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

在本節(jié)課中，真實(shí)的活動(dòng)安排需遵循學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，通過(guò)“感知—建構(gòu)—應(yīng)用”的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理的深入理解，提升其問(wèn)題解決能力，以及數(shù)字素養(yǎng)與技能。

在“感知”階段，教師播放一段介紹家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和連接方式的視頻，讓學(xué)生直觀地看到各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如何在家庭環(huán)境中運(yùn)作。視頻展示了調(diào)制解調(diào)器通常位于家庭網(wǎng)絡(luò)入口處。此外，教師還會(huì)展示家庭光貓、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實(shí)物和高清圖片，讓學(xué)生近距離觀察和觸摸設(shè)備，直觀認(rèn)識(shí)路由器的外觀特征。通過(guò)實(shí)物展示，學(xué)生可以更具體地理解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的物理形態(tài)和功能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在“建構(gòu)”階段，學(xué)生通過(guò)觀察和討論，識(shí)別不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能和作用。以路由器為例，教學(xué)活動(dòng)遵循直觀性原則，通過(guò)展示路由器的實(shí)物和高清圖片，讓學(xué)生近距離觀察和觸摸設(shè)備，直觀認(rèn)識(shí)路由器的外觀特征。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)備的外觀特征，如路由器的天線（發(fā)射無(wú)線信號(hào)功能）、WAN口和LAN口的區(qū)分（內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)連接功能）以及中英文名稱(chēng)的含義，逐步深入理解路由器的工作原理。此外，學(xué)生還將參與一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)——路由跟蹤，通過(guò)軟件工具查看數(shù)據(jù)包從源頭到目標(biāo)地址經(jīng)過(guò)的路徑，親身體驗(yàn)路由器在數(shù)據(jù)傳輸中的作用，這一過(guò)程將抽象的網(wǎng)絡(luò)原理轉(zhuǎn)化為直觀的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)路由器功能的認(rèn)知。

在“應(yīng)用”階段，學(xué)生將綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬設(shè)計(jì)一家公司的辦公區(qū)域網(wǎng)絡(luò)布局，合理挑選網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并繪制網(wǎng)絡(luò)連接圖。這種理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成的掌握程度，還鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過(guò)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)布局，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，提升了解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)安排，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和決策。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)了真實(shí)性學(xué)力的提升。

真實(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在信息科技學(xué)科教學(xué)中，真實(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是確保學(xué)生學(xué)力提升和全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。真實(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合性，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和形式，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握和技能應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)。在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》一課中，真實(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)在以下方面。

1.多元評(píng)價(jià)反映真實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果

新課標(biāo)倡導(dǎo)“素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)”。真實(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的多元性上，其中包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式的多元性。通過(guò)多元、多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多角度關(guān)注學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，不僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)，還考慮他們?cè)趯?shí)際操作、問(wèn)題解決和創(chuàng)新思維等方面的能力。其次是評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)主體可以包括教師、學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)。在本節(jié)課中，教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和完成的任務(wù)，給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和改進(jìn)方向；學(xué)生在小組合作中互相評(píng)價(jià)，提供反饋和建議，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)步。再次是評(píng)價(jià)形式的多元性。采用課堂結(jié)構(gòu)觀察，在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和實(shí)際操作能力，記錄學(xué)生的表現(xiàn)；采用結(jié)構(gòu)化題目，評(píng)估學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)實(shí)際任務(wù)的完成情況，評(píng)估學(xué)生在實(shí)際情境中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

2.評(píng)價(jià)前置促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

通過(guò)在上課前或活動(dòng)開(kāi)始前明確展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰地把握學(xué)習(xí)方向，從而能夠更有針對(duì)性地投入學(xué)習(xí)。這一策略不僅幫助學(xué)生建立起對(duì)即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理預(yù)期，還激發(fā)了他們主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》一課中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)挑戰(zhàn)主題，在每個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)啟動(dòng)前，教師會(huì)先行展示具體要求。以“家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的連接”這一挑戰(zhàn)為例，教師會(huì)提前告知學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo)：①了解家庭網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有哪些；②能夠?qū)⒃O(shè)備進(jìn)行正確的連接。在此過(guò)程中，學(xué)生還將了解如光貓、路由器等設(shè)備的功能，豐富其知識(shí)體系。

在挑戰(zhàn)完成后，學(xué)生需要審視自己的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估是否達(dá)成了基本要求，是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的提升，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)單上（如上表），學(xué)生通過(guò)涂星的方式評(píng)估表現(xiàn)，一顆星代表達(dá)到基本要求，兩顆星表示能夠理解和應(yīng)用知識(shí)，三顆星則表示能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這一自我評(píng)價(jià)機(jī)制不僅加深了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的認(rèn)識(shí)，還促使他們反思學(xué)習(xí)策略，探索進(jìn)一步提升的空間。

通過(guò)這些真實(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師能夠全面、多角度地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在信息科技學(xué)科中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)力，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

實(shí)施成效與小結(jié)

在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》課程中，實(shí)施基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的策略顯著提升了學(xué)生的學(xué)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度大幅提升，他們通過(guò)親身實(shí)踐深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)掌握更加深入，問(wèn)題解決能力顯著增強(qiáng)。通過(guò)課堂教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)原理的理解，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。在小組合作和實(shí)踐中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力也得到了全面發(fā)展。此外，這些情境化學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)的重要性，為他們未來(lái)成為有競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)字化公民奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，需要明確的是，真實(shí)性學(xué)力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過(guò)程，它要求教師在學(xué)情分析、情境選擇、活動(dòng)安排和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)持續(xù)精進(jìn)和優(yōu)化。通過(guò)構(gòu)建閉環(huán)式的實(shí)施路徑，可以進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，從而系統(tǒng)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的真實(shí)性學(xué)力。作為一線教師，我們應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，將真實(shí)性學(xué)習(xí)理念融入日常教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、思考和成長(zhǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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