基于項目式學(xué)習(xí)的“在線學(xué)習(xí)”單元教學(xué)實踐探究

摘要：本文圍繞“探秘中國民間傳統(tǒng)玩具”這一主題，探討借由項目式學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建起有課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，具情境性、合作性與反思性的在線學(xué)習(xí)方案，明確了“以學(xué)習(xí)為中心”的單元教學(xué)策略，不僅幫助學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，還培養(yǎng)他們在此環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及團隊合作精神。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；單元教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）23-0000-04

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，“在線學(xué)習(xí)”成為信息科技教學(xué)科關(guān)注的重點。因此在教學(xué)中，筆者圍繞“探秘中國傳統(tǒng)民間玩具”這一項目主題開展了“在線學(xué)習(xí)”單元的教學(xué)實踐研究，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，依托在線學(xué)習(xí)環(huán)境、工具、資源等技術(shù)支持，激發(fā)學(xué)生參與情境性、合作性、探究性與反思性的項目學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及團隊合作精神。

課標(biāo)導(dǎo)航：確立單元內(nèi)容和目標(biāo)

1.根據(jù)課標(biāo)重構(gòu)內(nèi)容

新課標(biāo)對“在線學(xué)習(xí)”單元做出如下表述：“（3）對比實際案例，將生活中掌握的在線溝通與交流能力遷移到學(xué)習(xí)中，通過線上平臺與他人開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，討論學(xué)習(xí)規(guī)劃，分享學(xué)習(xí)資源，感悟在線學(xué)習(xí)的便利與創(chuàng)新性。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)、生活中的情境，使用恰當(dāng)?shù)脑诰€平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源，設(shè)計、創(chuàng)作簡單作品。（5）結(jié)合學(xué)習(xí)需求，能將問題進行分解，并用文字或圖示描述解決問題的順序，利用在線方式分派任務(wù)、交流討論、表達觀點、發(fā)布成果，在解決問題的過程中體驗協(xié)作帶來的效率提升?！眳⒖夹抡n標(biāo)，筆者梳理了在線學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容架構(gòu)（如圖1）。

2.依據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)定目標(biāo)

①借由在線學(xué)習(xí)平臺，能對中國民間傳統(tǒng)玩具的歷史、文化及制作工藝具備基礎(chǔ)認識，展現(xiàn)出對信息的敏感度以及對信息價值的判別力；能利用信息科技交流和分享信息，開展協(xié)同創(chuàng)新，并評估數(shù)據(jù)來源，判斷數(shù)據(jù)的可靠性和時效性，具有較強的數(shù)據(jù)安全意識。（信息意識）

②能對中國民間傳統(tǒng)玩具的制作流程加以分析，把復(fù)雜工藝拆解成簡單步驟，進而學(xué)習(xí)算法的描述和執(zhí)行；會借助計算機科學(xué)的思維方法，在處理問題時開展分解、建模、算法設(shè)計等思維活動。（計算思維）

③能憑借在線資源展開自主學(xué)習(xí)，借由項目式學(xué)習(xí)感受民間玩具的設(shè)計和制作過程，增強問題解決的能力以及創(chuàng)新思維；會挑揀適宜的數(shù)字設(shè)備、平臺、資源管控學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

④能學(xué)會遵循信息社會的法律法規(guī)，切實履行信息社會責(zé)任，明白在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范以及行為自律等方面需擔(dān)起的責(zé)任，樹立總體國家安全觀，提高數(shù)字素養(yǎng)和技能。（信息社會責(zé)任）

策略引領(lǐng)：遵循科學(xué)原理開展實踐活動

1.項目規(guī)劃：以問題解決為核心設(shè)計思路

（1）整體規(guī)劃學(xué)習(xí)方案

本項目基于“中國民間傳統(tǒng)玩具微型博物館創(chuàng)建”這一真實情境，以“探秘中國民間傳統(tǒng)玩具”為主題，圍繞項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照“自主探秘玩具—線上交流—搜集整理素材—用表格設(shè)計玩具制作指南—用視頻呈現(xiàn)玩具攻略—平臺分享交流作品”的流程整體規(guī)劃學(xué)習(xí)方案（如圖2）。

（2）課時及內(nèi)容安排

第一課時：在線協(xié)作，用表格設(shè)計玩具指南。

任務(wù)一：了解玩具指南。通過觀察手繪玩具指南，了解玩具指南的內(nèi)容、特點，為設(shè)計表格式指南做準(zhǔn)備。

任務(wù)二：認識表格。

任務(wù)三：用表格設(shè)計玩具指南。小組分工，并利用WPS共享文檔完成創(chuàng)意玩具指南的制作，并通過分享、交流、修改，提高學(xué)生的計算思維和問題解決能力。

第二課時：在線創(chuàng)作，用視頻呈現(xiàn)玩具攻略。

任務(wù)一：“玩具攻略”我會做。小組分工確定視頻錄制員、視頻編輯員、玩具制作員、玩具體驗員等角色，并選用合適的設(shè)備、平臺和資源，自行學(xué)習(xí)各自的操作辦法。

任務(wù)二：編輯視頻我能行。掌握視頻編輯操作方式，用圖示描述視頻編輯步驟，在線協(xié)作編輯視頻，創(chuàng)造性地解決問題。

任務(wù)三：分享視頻我最棒。全班交流展示，提出建議，修改后在平臺發(fā)布。

2.教學(xué)實施：以科學(xué)原理為指導(dǎo)的實踐過程

（1）引入項目主題——激發(fā)興趣

教師通過“學(xué)校創(chuàng)建中國民間傳統(tǒng)玩具微型博物館”的真實情境，激發(fā)學(xué)生探索中國傳統(tǒng)文化的興趣，同時，通過播放不同地域特色民間玩具的紀錄片，引發(fā)學(xué)生開展線上討論并分享對這些玩具的認知。經(jīng)線上討論，學(xué)生發(fā)出疑問：這些玩具是怎樣制成的？它們背后有怎樣的文化故事？教師適時引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)信息，為后續(xù)的深度探究做好鋪墊。

（2）分解項目任務(wù)——明確方向

教師引領(lǐng)學(xué)生將“探秘中國民間傳統(tǒng)玩具”這一大任務(wù)拆分為若干小任務(wù)，如搜尋喜愛的民間傳統(tǒng)玩具的相關(guān)資料、進行創(chuàng)意設(shè)計制作指南的編寫、制作視頻等。學(xué)生依照任務(wù)要求，借助在線共享文檔和視頻創(chuàng)作平臺，搜集并整理信息，進而展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

（3）學(xué)習(xí)探索工具——技能儲備

學(xué)生借助微課或線上學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)共享文檔的操作方法和視頻編輯方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生理解知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生搭建完備的知識系統(tǒng)，增強學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

（4）實踐探索過程——操作應(yīng)用

學(xué)生憑借在線所學(xué)知識與技能進行實際操作，完成《中國民間傳統(tǒng)玩具的制作指南》和玩具攻略視頻的制作。教師要即時處理學(xué)生遇到的難題，助力學(xué)生把握操作竅門，提高實踐水平。同時，各小組依照項目方案展開合作式學(xué)習(xí)，分組錄制視頻，并借助工具進行美化。

（5）展示探索成果——分享交流

學(xué)生將搜集與整理的信息以及制作玩具的過程編輯為一個視頻，通過在線平臺進行分享。教師組織學(xué)生展開討論及交流。

評價導(dǎo)向：素養(yǎng)導(dǎo)向的“教-學(xué)-評”一體化實施

1.基于信息科技核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)整體評價（如上表）

2.嵌入并貫穿學(xué)習(xí)活動過程的評價

（1）運用信息化工具對學(xué)生參與課堂表現(xiàn)進行評價

教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段促進評價的及時性和有效性。例如，智慧課堂學(xué)生行為檢測評估系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的表情、動作、參與互動的情況進行全面而及時的綜合評價；班級優(yōu)化大師可以對小組和個人進行加分、頒發(fā)勛章等操作。

（2）注重教師語言評價的多重作用

在項目實施過程中，教師的語言評價能使學(xué)生清楚地了解自己參與探究的狀態(tài)、優(yōu)勢和不足，以便進行針對性的改進和調(diào)整。

3.線上分享創(chuàng)新成果評估

在本項目設(shè)計中，除了用生生互評、小組互評、師生互評等方式對學(xué)習(xí)成果進行評價以外，學(xué)生還可以通過共享平臺發(fā)布成果，由專業(yè)教師對成果進行點評，同時，獲得的點贊數(shù)將作為入選學(xué)校微型博物館的參展標(biāo)準(zhǔn)。

4.反饋與改進式評價

建立在線反饋平臺，能讓教師快速知曉學(xué)生的需求，清楚存在的問題，并能給出促進改進的建議。例如，學(xué)習(xí)小組遇到技術(shù)難題，教師應(yīng)給予他們必要的技術(shù)支持，或指導(dǎo)他們在線查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源。另外，應(yīng)為學(xué)生提供更多的有個性的指導(dǎo)，推動學(xué)生不斷完善自己的作品。

作者簡介：李德平，高級教師。楊玉梅，一級教師。楊克琴，二級教師。