課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的信息科技項目式學(xué)習(xí)課程樣態(tài)

摘要：本文對學(xué)科核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)等研究現(xiàn)況進行了分析，認為學(xué)科與跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)比較適合新課標(biāo)要求，并從教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與課程評價等課程形態(tài)要素的角度，提出項目式學(xué)習(xí)應(yīng)具備能全面發(fā)展核心素養(yǎng)、大單元處理教學(xué)內(nèi)容、模仿真實的項目流程、導(dǎo)師式引領(lǐng)項目探究、合作學(xué)習(xí)貫穿始終、評價伴隨整個過程等要素特征，旨在為項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施提供新的課程樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；課程樣態(tài)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）23-0000-03

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新方案”）明確提出探索大單元教學(xué)，積極開展項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人要求，鼓勵學(xué)生開展做中學(xué)、用中學(xué)與創(chuàng)中學(xué)，并為之制定了學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但在一線教學(xué)中，部分教師對培育核心素養(yǎng)缺乏全面性的認知，導(dǎo)致出現(xiàn)一些似是而非的項目式學(xué)習(xí)課程形態(tài)，如探究環(huán)節(jié)不全的任務(wù)操作式項目、違反驅(qū)動理念的先學(xué)后做的范例學(xué)習(xí)式項目及尚未完全走出樣例教學(xué)的模仿操作練習(xí)項目等。筆者對學(xué)科核心素養(yǎng)培育、大單元教學(xué)設(shè)計及項目式學(xué)習(xí)實施等教學(xué)理念進行了探討，旨在找出符合新課標(biāo)要求的項目式學(xué)習(xí)課程樣態(tài)及其特征，以期用來指導(dǎo)一線教學(xué)并推動落實學(xué)科育人任務(wù)。

相關(guān)研究

1.關(guān)于核心素養(yǎng)及其培育

有部分專家認為，核心素養(yǎng)由多個不可分割的要素構(gòu)成，培育方式主要有兩種：其一是用大單元教學(xué)或項目式學(xué)習(xí)模式等實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的整體性培育；其二是通過學(xué)習(xí)、實踐、合作與反思等確切的學(xué)科活動來培育具體的核心素養(yǎng)要素。但若只用其中一種方式來指導(dǎo)教學(xué)，則容易產(chǎn)生實際效果上的偏差，因為前者沒有規(guī)定具體的學(xué)科活動要求，而后者則缺少教學(xué)規(guī)劃的整體設(shè)計。筆者認為，應(yīng)將兩種方式結(jié)合，既要基于大單元的項目式學(xué)習(xí)模式，又要有指向核心素養(yǎng)各個要素的具體學(xué)科活動。具體完整的學(xué)科活動應(yīng)該包括合作學(xué)習(xí)、真實應(yīng)用、社會交往與評價反思等在內(nèi)，其培育核心素養(yǎng)的原理與路徑如下頁圖1所示。

2.關(guān)于大單元教學(xué)

有人認為新方案與新課標(biāo)均未明確定義大單元教學(xué)，因此它可以是對傳統(tǒng)單元教學(xué)的承續(xù)與發(fā)展；有人認為大單元是有明確的核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，并且依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗進行重組的一個個學(xué)習(xí)活動；有人認為大項目是大單元教學(xué)的一種具體載體形式，它可以完美地介入真實情境與任務(wù)。大單元的項目式學(xué)習(xí)，是一種符合新課標(biāo)教學(xué)理念的具體課程形態(tài)，它指向的教學(xué)內(nèi)容范圍，可以是統(tǒng)編教材的自然單元，也可以是對其進行二次開發(fā)后包括跨學(xué)科內(nèi)容在內(nèi)的重組單元。

3.項目式學(xué)習(xí)的課程樣態(tài)與實施

夏雪梅將項目式學(xué)習(xí)課程樣態(tài)劃分為微項目式學(xué)習(xí)、學(xué)科項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)與超學(xué)科項目式學(xué)習(xí)等。筆者認為，學(xué)科與跨學(xué)科這兩種項目式學(xué)習(xí)課程樣態(tài)更容易針對新課標(biāo)進行設(shè)計。而微項目易局限于覆蓋小范圍知識，尚需在大單元項目中整體化設(shè)計；超學(xué)科項目內(nèi)容涉及廣泛，需要調(diào)整課程體系，更適合進行校本化課程建設(shè)等。

針對項目式學(xué)習(xí)實施，夏雪梅提供了兩種基本思路：一是針對簡單的驅(qū)動性問題，其歷程為“入項探索、知識與能力構(gòu)建、合作探究、形成初步成果、修訂成果、出項、反思與遷移”；二是針對復(fù)雜的驅(qū)動性問題，可采取先將其拆分為若干個簡單子問題，再借第一種思路來解決每個子問題的策略，其歷程為“入項、系列子問題解決、總成果、出項、反思與遷移”。第二種思路更容易匹配大單元教學(xué)，將復(fù)雜的驅(qū)動性問題承載更大范圍的知識。只是其部分歷程環(huán)節(jié)命名，需要符合學(xué)科特點進行優(yōu)化，適當(dāng)考慮信息科技項目大多是以產(chǎn)品開發(fā)或應(yīng)用為主，并且某些環(huán)節(jié)已有約定俗成的稱呼的現(xiàn)狀。

符合新課標(biāo)的課程樣態(tài)特征

從教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與課程評價這四個課程形態(tài)的要素角度來看，項目式學(xué)習(xí)課程樣態(tài)還應(yīng)具備以下特征，才會更加適合新課標(biāo)的實施。

1.全面發(fā)展核心素養(yǎng)

一是在制訂項目育人目標(biāo)時，避免割裂核心素養(yǎng)的四個要素或局部發(fā)展某個核心素養(yǎng)要素。二是在設(shè)計與實施項目活動時，構(gòu)建相應(yīng)的邏輯關(guān)系來開展培育工作。即在整個學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生是在信息意識的統(tǒng)一協(xié)調(diào)之下，通過參與明確項目問題的方式來擔(dān)負起信息社會的責(zé)任，運用計算思維形成解決項目的問題方案，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式來習(xí)得相關(guān)知識技能并開展創(chuàng)新探究應(yīng)用，進而累積知識技能在真實情境中的靈活運用經(jīng)驗并發(fā)展關(guān)鍵能力（如圖2）。

2.大單元處理教學(xué)內(nèi)容

通過項目活動設(shè)計，串接原本屬于各篇章或各門學(xué)科的知識，讓彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認知。大單元處理教學(xué)內(nèi)容主要有兩種解決思路：一是從學(xué)科的自然單元視角出發(fā)，圍繞該單元的主要知識設(shè)計一個適宜的項目，以便于學(xué)生能夠“恰好”地運用這些知識來解決項目問題；二是從生活中的真實項目角度出發(fā)，出于解決該項目問題的需要篩選相關(guān)的學(xué)科知識或跨學(xué)科知識，進而實現(xiàn)對原有學(xué)科的自然單元進行內(nèi)容重組。

3.模仿真實的項目流程

為鼓勵學(xué)生能像學(xué)科專業(yè)人士那樣科學(xué)、規(guī)范地開展項目探究活動，要模仿真實信息科技項目的基本實施過程，并在此基礎(chǔ)上有機地融入相關(guān)學(xué)習(xí)活動，進而形成富有學(xué)科特色的項目式學(xué)習(xí)歷程。還要充分考慮真實項目流程可能會帶來的一系列問題，做出適度的妥協(xié)與折中，以緩解問題或為其找到最優(yōu)的解。以基于自然單元的學(xué)科項目為例，對其實施歷程、對應(yīng)課型與課時分配等方面的規(guī)劃，可采用類似圖3所示的方案。

4.導(dǎo)師式引領(lǐng)項目探究

教師首先需要改變以知識講授、操作示范為主的傳統(tǒng)教學(xué)角色，要成為能夠引領(lǐng)與支持學(xué)生開展自主探究項目活動的導(dǎo)師。即在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的支持下，教師主動成為信息社會情境的創(chuàng)設(shè)者、課程教學(xué)資源的提供者與項目小組活動的指導(dǎo)者，進而支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能、合作開展項目探究活動。為了讓項目能夠順利實施，在學(xué)生真正無法自行解決的情形下，教師需要做適度、必要的介入，具體如圖4所示。

5.合作學(xué)習(xí)要貫穿始終

學(xué)生以小組合作的形式，共同直面項目問題的一系列挑戰(zhàn)，一起經(jīng)歷提出問題、規(guī)劃方案、自主學(xué)習(xí)、分析解釋、動手求證、協(xié)同創(chuàng)作與評價推廣等一系列合作探究活動，共同感受學(xué)習(xí)成功帶來的歡愉與喜悅，以及項目失敗引發(fā)的挫折與沮喪等。

6.評價伴隨整個過程

為項目式學(xué)習(xí)過程中的各種學(xué)科活動任務(wù)設(shè)計匹配的評價活動方案，并提供規(guī)范、科學(xué)的評價量規(guī)工具，以支持自評、他評等多元評價方式的開展。整個項目式學(xué)習(xí)的主要學(xué)科活動任務(wù)及其包含評價量規(guī)在內(nèi)的各種配套課程教學(xué)資源如下表所示。

結(jié)束語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得”仍然是對項目式學(xué)習(xí)運用與發(fā)展的一種最佳闡釋。本文通過對課程標(biāo)準(zhǔn)樣態(tài)的探討，來引發(fā)大家對項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施等方面的問題的關(guān)注，期待能在共同探討中逐漸找到“得法”之路，一起推動新課標(biāo)育人理念的落地。

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