倉前小學：以科學之星火，燃創(chuàng)新之未來

摘要：本文總結(jié)了浙江省杭州市余杭區(qū)倉前小學開展科學教育的具體措施，如建立科學教育統(tǒng)籌保障機制、完善科學教育課程體系建設、拓寬校內(nèi)外科學教育資源、夯實科學教育師資隊伍建設以及實現(xiàn)科學教育的多元評價等，旨在為其他學校提供可借鑒的“科創(chuàng)教育”創(chuàng)新實踐途徑。

關(guān)鍵詞：科學教育；課程體系；多元評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）23-0016-03

浙江省杭州市余杭區(qū)倉前小學位于杭州西郊未來科技城、國學大師章太炎的故鄉(xiāng)——倉前街道。學校以“許孩子一個有夢的童年”為辦學理念，以“快樂校園，溫馨家園”為辦學愿景，以“創(chuàng)建一所有濃郁書香氣息、現(xiàn)代城市品位的新優(yōu)質(zhì)學?！睘檗k學目標，努力培養(yǎng)“有愛心、有夢想、有智慧、有激情”的倉小教師和“會學習、善交往、煉體魄、強毅力”的倉小學子。

近年來，學校依托優(yōu)越的地理位置，積極打造“科創(chuàng)教育”這一特色品牌，在全面提升科學素養(yǎng)和推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略指引下，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心目標，通過舉辦一系列科學教育活動，激發(fā)學生對科學的熱愛和求知欲，培養(yǎng)他們的科學思維和創(chuàng)新能力。

建立科學教育統(tǒng)籌保障機制

學校作為科技教育的重要基地，致力于為學生提供豐富的科技學習體驗。為此，學校特別成立了科學教育課程組，由校長擔任組長，分管副校長擔任副組長，教務處副主任擔任科技總指導，形成了強大的管理層團隊。同時，還組建了科學教育工作小組，成員包括各處室負責人、科技社團輔導員、各班主任、專職科學教師及科技社團的骨干學生。這一團隊全面負責“科創(chuàng)教育”的規(guī)劃與實施，以確保將科創(chuàng)教育打造成學校的“金名片”。

為了確?？苿?chuàng)教育的順利進行，學校逐年投入資金，添置并更新科技器材和科普讀物，積極構(gòu)建校內(nèi)科技教育資源和網(wǎng)絡資源。目前，學校擁有3間人工智能實驗室、4間信息技術(shù)教室、1間智慧教室、1間創(chuàng)客實驗室、1間機器人教室和1間VR實驗室。這些實驗室內(nèi)的設施設備齊全，包括機器人套裝、創(chuàng)客套件、平板電腦等，充分滿足學生科技學習的需求。

在課堂教學方面，學校主要采用ukit套件，同時引入樹莓派、Microbit板、Arduino開源主板、3D打印等器材用于社團教學及競賽訓練。為了支持學生的實踐操作，還提供了豐富的軟件支持，如uKit Explore、Win32DiskImager工具、Arduino開發(fā)平臺、SolidWorks軟件等，幫助學生開發(fā)不同的人工智能項目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

完善科學教育課程體系建設

1.落實“國家課程”

學校全面推進素質(zhì)教育，堅持面向全體學生，開齊課程，開足課時，一、二年級每周開設1課時科學課，三、四年級每周開設2課時科學課，五、六年級開設3節(jié)科學課。此外，在三、四年級中開設人工智能常規(guī)課，每兩周上一次課，每次90分鐘。實現(xiàn)人工智能與信息技術(shù)課程整合，通過學生信息素養(yǎng)的提升全面提升人工智能學習能力。

2.開設“N課程”

學?；诓煌挲g學生的智力和認知特點，著力培養(yǎng)學生的科學興趣和科技特長。結(jié)合實際，設計了科學合理、豐富多彩的科學社團課程，鞏固基礎型課堂中所學的科學知識。同時，設立創(chuàng)客、機器人、編程、智能中草藥種植等十余個科創(chuàng)社團，讓學生們在豐富多彩的課后服務課程體驗中，啟迪智慧、溫潤心靈、發(fā)展個性。

3.推進跨學科學習

（1）“科創(chuàng)+地方”特色課程

學校以倉前區(qū)域地方文化為研究對象，重視數(shù)字化資源的創(chuàng)設與運用，建構(gòu)基于信息技術(shù)的跨學科融合課程，引導學生深入探究家鄉(xiāng)的歷史文化和民風民俗，并以圖文、模型等方式加以展示，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用意識。例如，當學生參觀完當?shù)氐臍v史文化遺址后，引導他們拿起畫筆和相機記錄下自己的所見所聞，并利用數(shù)字化工具，如3D建模軟件，制作出家鄉(xiāng)的歷史文化遺址模型。

（2）“科創(chuàng)+國學”特色課程

學校將傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化與STEAM教育、人工智能等技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)了中醫(yī)藥智慧農(nóng)園、中藥館等課程。在這些課程中，學生不僅學習中醫(yī)藥知識，還通過實踐操作，如種植中草藥、制作中藥制劑等，深入了解中醫(yī)藥文化的內(nèi)涵。同時，學校還借助開源硬件、編程等技術(shù)，對小學科學教程中的植物部分知識點進行實踐教學和數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)了科學、信息科技和數(shù)學的深度融合。

（3）“菜單式”科普特色課程

學校將小學科學課本中的知識分解為多個模塊，如自然科學、宇宙科學等，并設計了一系列項目供學生選擇。這些項目以實踐為主，通過教師引導，讓學生自己動手編程實現(xiàn)科創(chuàng)小作品。例如，在“宇宙科學”模塊中，學生利用編程技術(shù)模擬了太陽系行星的運動軌跡；在“力學”模塊中，學生制作了簡單的機械裝置來探究力的原理。

拓寬校內(nèi)外科學教育資源

1.建立校內(nèi)外常態(tài)合作機制

為推動學校教育課堂主陣地與社會大課堂有機銜接，拓展學?？茖W探究、科學實踐場域，豐富科學教育形式，學校借助地處余杭的區(qū)位優(yōu)勢，分別在人工智能小鎮(zhèn)、杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院成立了“學?？茖W教育實踐基地”。此外，學校與多家企業(yè)分別簽訂了校企合作協(xié)議，共建校企合作共同體；依托余杭科創(chuàng)教育研究院、長樂中醫(yī)藥種植基地、中泰迷你基地等校外研學基地，學校實現(xiàn)了各年段科創(chuàng)研學全覆蓋。

2.科學教育實踐活動提質(zhì)

自2013年以來，每年的十月都是學校的科技活動月。學校充分利用校園內(nèi)電子屏、展板、圖書角宣傳普及科學知識，在校園內(nèi)營造濃烈的科普宣傳氛圍，并通過科學小制作、科學小實驗、科幻繪畫、科技小征文、科技手抄報、科普閱讀、實驗視頻、親子創(chuàng)客馬拉松、編程大賽等活動形式，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識和動手操作能力。

3.科技比賽為成長賦能

學校鼓勵教師和學生積極參加各類科技比賽，這既有利于教學與科研的結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和合作意識。目前，學校學生在科技類賽事中，多次獲得國家級、省級、市級獎勵，其中，部分獲獎作品已經(jīng)申請發(fā)明專利。

夯實科學教育師資隊伍建設

1.“聚力”校本研修

學校校本培訓以課例研討為主要內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，并以與杭州師范大學的合作為契機，開展了階梯式教師培養(yǎng)模式，通過“請進來”的方式邀請專家教授到校開展講座指導，促進了學校教師對科創(chuàng)教育的理解，提升了教師們開展科創(chuàng)教育的信心和能力。

2.“借智”專業(yè)力量

學校將“請進來”與“走出去”的名校參觀學習相結(jié)合，不斷提升科學教師綜合能力。在積極創(chuàng)建多種培訓平臺的同時，先后派出教師參加了浙江省小學信息技術(shù)教材修訂意見征詢會以及市區(qū)的創(chuàng)客教育課程實踐研討等。

實現(xiàn)科學教育的多元評價

為了使校園成為學生實現(xiàn)夢想的殿堂，學校以激勵性、多元化為原則，構(gòu)建了多彩夢想星評價體系。其中，為更好地激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的熱情，調(diào)動學生參與課堂、參加各類科技活動的積極性，教師在評價體系中專門設置了“科技夢想星”“創(chuàng)意夢想星”評價，并充分運用于課堂內(nèi)外。

1.評價內(nèi)容的多元化

以往評價：往往側(cè)重于學生的學科成績，如考試成績、作業(yè)完成情況等，評價內(nèi)容相對單一，主要關(guān)注學生對知識點的掌握程度。

多元評價：該體系不僅關(guān)注學科成績，還涵蓋了學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，包括科學實驗、信息技術(shù)應用、創(chuàng)新作品制作、科技活動參與等多個方面。這種評價方式更加全面，能夠更準確地反映學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.評價方式的多樣化

以往評價：通常采用紙質(zhì)考試、作業(yè)批改等傳統(tǒng)方式進行評價，形式較為單一。

多樣評價：該體系采用了多種評價方式，包括課堂即時獎勵、活動表現(xiàn)評價、定期表彰獎勵等。這些評價方式不僅關(guān)注學生的學習成果，還注重學生的學習過程和行為表現(xiàn)，能夠更全面地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。

3.評價主體的多元化

以往評價：主要由教師作為評價主體，學生被動接受評價。

多元評價：該體系不僅由教師進行評價，還鼓勵學生自我評價和同伴評價。例如，在科技活動和比賽中，學生可以相互學習、相互評價，形成積極的學習氛圍。同時，競賽指導教師也會根據(jù)學生的表現(xiàn)給予獎勵，這種多元化的評價主體使得評價更加客觀、公正。

4.評價目的的激勵性

以往評價：往往側(cè)重于選拔和甄別，強調(diào)學生的成績和排名。

激勵評價：該體系以激勵性為原則，旨在激發(fā)學生的科學興趣和創(chuàng)造力。通過設立“科技夢想星”和“創(chuàng)意夢想星”等獎勵，及時肯定學生在學習、應用科學過程中的點滴進步，以評價強化學生積極的情感，激發(fā)其學習科學的熱情。

①學科表現(xiàn)評價。課堂內(nèi)，對于在科學課、信息技術(shù)課、勞技課中有出色表現(xiàn)的學生，如喜歡進行科學小實驗并能積極提出問題、解決問題；對互聯(lián)網(wǎng)有濃厚的興趣，能熟練掌握一些信息技術(shù)知識；愛動手，能獨立完成創(chuàng)新性作品等，各學科教師將及時給予“科技、創(chuàng)意夢想星”的獎勵。

②活動表現(xiàn)評價。課堂外，對于積極參加校內(nèi)外科技活動并取得優(yōu)異成績的學生，如參加市、區(qū)各項科技競賽獲獎，參加校內(nèi)科技節(jié)各項比賽獲獎等，由競賽指導教師根據(jù)獲獎等級，給予一定數(shù)量的“科技、創(chuàng)意夢想星”獎勵。

③定期表彰獎勵。學校在每個班級門口設立“夢想小明星”展示欄，班級每個月開展一次評比，對獲得夢想星最多的5位學生進行表揚。在每個學期末，各班會根據(jù)一學期學生獲得的夢想星數(shù)量，評選出班級的“科技之星”，學校舉行隆重儀式進行表彰獎勵。

近幾年，倉前小學在科技創(chuàng)新培養(yǎng)方面獲得多項國家級、省級、市級榮譽，未來將繼續(xù)深化科學教育，將其與各學科融合，在每個孩子心中播種科學夢想。