基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)實踐

摘 要：選取人教版九年級英語第六單元“When was it invented？”Section A（3a～3c）閱讀課作為課堂實踐載體，以英語新課標(biāo)為理論依據(jù)，確定閱讀課型，解析閱讀文本，研究閱讀課中教與學(xué)的任務(wù)設(shè)置，改革英語閱讀教學(xué)過程和教學(xué)方法，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，從而提升教學(xué)的實效性，讓核心素養(yǎng)真正落地，加快構(gòu)建全面育人體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀課；課堂教學(xué)

作者簡介：張麗娟（1987—），女，甘肅省蘭州市第八中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成的課程內(nèi)容。教師要圍繞這些要素，增強(qiáng)單元課程的整體性，以主題為導(dǎo)向，以文本為載體，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對單元主題的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識與人文常識，表達(dá)個人觀點與態(tài)度，處理生活問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展［1］。為此，筆者堅持育人為本，以主題和語篇為依托，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，創(chuàng)造真實場景，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，開展基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)實踐。

一、相關(guān)的概念定義

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。核心素養(yǎng)教育是我國教育部門提出的一項重大舉措，旨在推動國家教育改革進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)資源配置，健全教育評估系統(tǒng)，提升教學(xué)品質(zhì)，滿足人才培養(yǎng)需求。

（二）核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有著密切關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù)；另一方面，學(xué)科教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和個性，核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的普遍性和可塑性。因此，在實施學(xué)科教學(xué)時，教師必須充分考慮學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展，同時遵循核心素養(yǎng)教育原則，讓學(xué)生能夠真正體驗到學(xué)習(xí)的價值。

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生須具備搜索、篩選和解讀文本信息的能力，提高閱讀理解與分析水平。對此，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握情報搜尋和鑒別的技法，并教授他們有效獲取、整合和利用英文材料的手段。同時，在初中英語閱讀課中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及獨創(chuàng)性思考能力，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參與到各種生動趣味的活動中，通過采用合理的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)教育面臨的問題分析

（一）英語閱讀教學(xué)模式的局限性

目前，部分初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的單項閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師講解和學(xué)生默寫為主，缺乏靈活性和互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)不強(qiáng)，很少主動參與英語閱讀活動。還有部分教師將閱讀教學(xué)簡單理解為教會學(xué)生“漢譯英”，過于注重詞匯和語法知識的解釋，而忽視了對文本的文化意義、社會背景和作者意圖的分析，這導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本的內(nèi)容。事實上，初中英語教材中豐富多樣的語境能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生理解文章的情感內(nèi)涵，逐步提高核心素養(yǎng)［2］。教師需要注重對教材的挖掘和整理，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式。

（二）英語閱讀教學(xué)題材的單一性

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師往往過分依賴英語教材，缺乏對于其他形式的閱讀材料的拓展。這會影響學(xué)生對閱讀技巧的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。針對這一問題，教師應(yīng)該在課堂中引入多種類型的閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，教授分層次閱讀、詞匯辨析、語法解析等閱讀方法，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）英文閱讀教學(xué)過程的機(jī)械性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式影響下，部分教師在開展閱讀教學(xué)時會讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的單詞拼寫或句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)，這種教學(xué)方式使學(xué)生很容易陷入一種被動的狀態(tài)，在機(jī)械的學(xué)習(xí)中喪失閱讀興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。對此，教師應(yīng)該從多個角度出發(fā)，嘗試不同的教學(xué)方法，比如使用多媒體技術(shù)、游戲化教學(xué)、小組合作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

（四）英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的模糊性

部分教師設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確具體，缺乏層次性，這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向，在面對閱讀材料時無所適從，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。還有的教師在制定目標(biāo)時忽視了學(xué)生的個體差異性，采用“一刀切”的教法，導(dǎo)致教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的需求和能力水平，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)策略

（一）構(gòu)建深度閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

在“When was it invented？”Section A（3a～3c）一課中，教師需要在單元主題意義的引導(dǎo)下深入挖掘文本，依據(jù)學(xué)生需求，思考需要激活學(xué)生哪些已知，鋪墊哪些背景知識、哪些語言知識，同時還要考慮完成這些目標(biāo)需要哪些材料和資源支持等［3］，以此設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的提問鏈條與任務(wù)鏈條，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)認(rèn)知、應(yīng)用實驗、遷移創(chuàng)新等活動的遞進(jìn)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在本課例中，筆者在候課階段便引導(dǎo)學(xué)生識記學(xué)案上的短語，并通過翻譯文本中的重難點句子，為課堂的語言知識輸入打下堅實基礎(chǔ)。隨后，在激活與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用中國古代四大發(fā)明的圖片和影視劇中主角展示點茶的片段，引出中國的茶文化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利導(dǎo)入新課。進(jìn)入自主閱讀階段，學(xué)生運用多種閱讀策略，如略讀、跳讀，尋找關(guān)鍵詞近義詞、觀察文章插圖等，完成了對文章主題、結(jié)構(gòu)和段意的深入理解。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容，精心設(shè)計了四個由易到難的問題和六個緊密相連的任務(wù)鏈，旨在通過多樣化的活動形式，全面提升學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力。這些問題和任務(wù)不僅涵蓋了茶的歷史、發(fā)明者、傳播過程及其作用等關(guān)鍵信息，還能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本隱含的意義，如中國為何被譽為茶的故鄉(xiāng)等。通過配音、采訪、制作茶的“身份證”、繪制思維導(dǎo)圖等豐富多樣的活動形式，學(xué)生學(xué)會合理運用讀、視、聽技巧，與同伴展開深入交流，共同構(gòu)建一個充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)共同體。

這一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動，不僅落實了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還充分展示了學(xué)生在認(rèn)知、分析、總結(jié)、推理、遷移與創(chuàng)造等方面的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在此過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

（二）基于單元主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識

本單元以人與社會為主題語境，依托各種類型的多模態(tài)語篇，從不同角度向?qū)W生介紹了中外發(fā)明與創(chuàng)造，為學(xué)生輸出學(xué)習(xí)所得奠定了必要的語言知識和文化知識基礎(chǔ)。筆者以大單元主題“發(fā)明與創(chuàng)造”為出發(fā)點，對整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中探索發(fā)明創(chuàng)造的主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。本課時旨在引領(lǐng)學(xué)生深入探索茶的發(fā)展歷程、研讀相關(guān)茶學(xué)著作，并追溯茶的貿(mào)易軌跡。在精心籌備下，筆者設(shè)計了一款以綠色為基調(diào)的多媒體課件。該課件巧妙融入了茶園風(fēng)光、茶葉形態(tài)及精美茶具等元素，不僅具有深厚的茶文化意蘊，而且能夠凸顯本課時的教學(xué)核心，滲透文化意識。

進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)表對中國古今發(fā)明和發(fā)明者的評價，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會中華文化的輝煌燦爛、源遠(yuǎn)流長。這一過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)了他們作為華夏兒女的自豪感。筆者還呼吁學(xué)生要勇于探索未知，積極實踐創(chuàng)新，立志成為新時代的發(fā)明家。

通過這一系列的教學(xué)活動，本課時成功地在宏觀與微觀兩個層面落實了單元育人目標(biāo)：一方面，弘揚了中華文化，堅定了學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)了他們的家國情懷；另一方面，激勵學(xué)生為中國夢的實現(xiàn)、為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)青春力量。

（三）采用多種評價形式，提升學(xué)生課堂參與意識

多元化評價不僅有助于教師全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的活動意識、主題意識，引導(dǎo)他們從被動接受評價的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體。這能為初中英語閱讀教學(xué)注入新的活力［4］，營造平等、理解、互動的育人環(huán)境。

在本課中，筆者對參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生給予即時反饋，其中涵蓋對語音、語調(diào)、句法以及語法等多方面的細(xì)致評價與指導(dǎo)。同時，對于學(xué)生在探究主題意義時所展現(xiàn)的文化自信與家國情懷，筆者給予了充分的肯定，進(jìn)一步激發(fā)了他們的內(nèi)在動力。對于勇于嘗試發(fā)言的學(xué)生，筆者也給予了鼓勵，以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

在學(xué)生完成關(guān)于茶的發(fā)明介紹、“采訪陸羽”以及茶文化宣傳等一系列活動后，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的評價量表開展自我評價與組內(nèi)互評，這不僅營造了一種既競爭又合作的英語學(xué)習(xí)氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。在課后作業(yè)評價環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖提供了方法上的指導(dǎo)，并在線上分享了高質(zhì)量的視頻作業(yè)“茶的歷史”，邀請家長與學(xué)生共同參與評價，形成了家校共育的良好局面。

總之，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，尊重學(xué)生間的差異，注重對學(xué)生獨特性的認(rèn)可與評價，通過這一方式幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中更好地認(rèn)識自己、接納自我，從而樹立信心、挖掘潛力，并最大限度地實現(xiàn)人生價值。

四、總結(jié)

綜上所述，本課例基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過課程設(shè)計、課堂實踐和學(xué)生反饋三個層面，闡述教學(xué)要點：一是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；二是要重視學(xué)生文化意識培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在主題引領(lǐng)下的不同語篇和學(xué)習(xí)形式中體驗不同國家的文化，能夠認(rèn)同中華文化，并在實際生活中傳承和發(fā)揚中華文化；三是重視學(xué)生的個性成長，使學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠充分發(fā)揮自己的特長并獲得成功；四是落實“教—學(xué)—評”一體化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。教師需要堅持育人為本，讓學(xué)生的認(rèn)知呈樹狀生長，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、自然生長，從而真正體現(xiàn)英語課程全面教育的理念，落實立德樹人根本任務(wù)，培育有思想、有能力、有作為的時代新人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙尚華.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀［J］.全球教育展望，2022，51（6）：34-46.

［2］孫建陽.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)策略［J］.試題與研究，2023（3）：4-6.

［3］魏惠.談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個問題［J］.江蘇教育，2021（37）：7-11.

［4］周薇，夏進(jìn)軍.構(gòu)建“學(xué)生立場”的初中英語教學(xué)樣態(tài)：基于2020年英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測師生問卷的診斷分析［J］.教育研究與評論，2021（4）：22-27.