基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的深入理解和恰當(dāng)實(shí)施。闡述了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及特點(diǎn)，指出傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂存在的問題，以“The grasshopper and the ant”為例，通過一節(jié)初中英語閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，探究了如何將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與實(shí)際課堂相結(jié)合，為教育實(shí)踐者提供參考。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語；閱讀課堂；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：錢雨青（1996—），女，上海科技大學(xué)附屬學(xué)校。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析問題、解決問題的實(shí)踐中，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，各種語篇為載體，推動(dòng)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)，提升語言技能，理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維，樹立正確價(jià)值觀，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略［1］。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面剖析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特點(diǎn)。

一是理論基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論支撐多元且相互關(guān)聯(lián)，它們共同為英語教學(xué)實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和指導(dǎo)。以維戈茨基的社會(huì)文化理論為例。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)深刻的社會(huì)化過程，語言知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容知識(shí)只有被內(nèi)化之后才能成為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。而語言內(nèi)化則依托于課堂上真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將人的認(rèn)知分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次［2］。這一理論為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的三類活動(dòng)（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）提供了理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)層層深入的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。二是教學(xué)方式?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移，這三個(gè)階段層層遞進(jìn)，從語言輸入自然過渡到輸出，在情境中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是教學(xué)目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)目標(biāo)是通過一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。教師在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的語言技能和思維能力，拓寬學(xué)生的文化視野，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

二、傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)模式被動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中，教師往往扮演知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處于聆聽和記錄的狀態(tài)，被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)。這種以教師為中心，單向傳輸信息的教學(xué)模式，常被形象地稱為“填鴨式”教學(xué)。“填鴨式”教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減少了學(xué)生主動(dòng)提問、思考和解決問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解，借助現(xiàn)成的解答，缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的本領(lǐng)。這不僅會(huì)削弱學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中深刻理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，而且可能會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維、思辨能力的發(fā)展?！疤铠喪健苯虒W(xué)的一個(gè)較大的弊端在于，將英語學(xué)習(xí)視為必須完成的任務(wù)，甚至將其視為一種被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而非主動(dòng)求知或追求成長(zhǎng)的過程，這會(huì)對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成阻礙。

（二）缺乏真實(shí)情境

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中，教師往往將重心放在詞匯、語法和句型的教學(xué)上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于整體語篇的把握和在真實(shí)情境中靈活遷移知識(shí)的能力。這種“割裂式”的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師過度看重語法規(guī)則的識(shí)記與應(yīng)用，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生步入“語法中心主義”的誤區(qū)，使語言學(xué)習(xí)變得刻板而缺乏活力，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維與靈活應(yīng)用知識(shí)能力的發(fā)展。

（三）忽略學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好各不相同，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)往往采用“一刀切”的形式，很難照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，而另一部分學(xué)生則覺得教學(xué)枯燥乏味，挑戰(zhàn)性不足。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡因材施教，重視學(xué)生的個(gè)體差異。為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）教材文本分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程的內(nèi)容由六大要素構(gòu)成，即主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這六大要素緊密相關(guān)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同奠定了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)［3］。本文以“The grasshopper and the ant”為例，對(duì)教材文本進(jìn)行綜合分析。該文本是一篇寓言故事，語言簡(jiǎn)潔、寓意深刻，圍繞“勤勞與懶惰”這一主題展開，通過蚱蜢和螞蟻的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立勤勞工作和待人友善的價(jià)值觀。文章結(jié)構(gòu)清晰，描述了四季不同的變化和人物行為；語言生動(dòng)形象，通過對(duì)話和情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)了兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合文本內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)及目標(biāo)有以下三個(gè)層次：一是基于文本閱讀的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，學(xué)生掌握核心詞組的用法，理解文本大意及寓意；二是深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)文本由回答問題過渡到自主設(shè)問并回答，理解人物性格和情感變化；三是充分掌握文本基礎(chǔ)上的創(chuàng)新遷移活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷續(xù)寫故事并撰寫課本劇，樹立正確的價(jià)值觀。

（三）學(xué)習(xí)理解活動(dòng)

英語閱讀的首要目標(biāo)是理清文本框架，明確文本基本內(nèi)容。為此，教師應(yīng)在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，包含感知、獲取、梳理、概括、整合等，以促進(jìn)學(xué)生掌握文本內(nèi)容。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，融合核心素養(yǎng)，如語言、思維、文化、學(xué)習(xí)技能，將語篇理解教學(xué)轉(zhuǎn)化為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，這既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面鍛煉，也可以使他們的核心素養(yǎng)得到顯著提升。筆者結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)置了如下引入和讀中教學(xué)步驟（見表1）。

為了加深對(duì)文本的理解，學(xué)生需要在課前積累與四季相關(guān)的英文表達(dá)。筆者將預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩個(gè)部分：須獨(dú)立完成的預(yù)習(xí)單和小組合作表格。前者包括生詞學(xué)習(xí)和文本預(yù)習(xí)，后者則要依托釘釘群聊中的“多人協(xié)作文檔”功能來完成，全班同學(xué)分為四個(gè)大組，分別負(fù)責(zé)在表格中填寫對(duì)春夏秋冬四季的印象、蚱蜢和螞蟻的特點(diǎn)（見表2），集思廣益。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了英文中對(duì)四季描述的變化，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生先快速瀏覽整篇文章，這樣既考查了學(xué)生的詞匯量和閱讀速度，又鍛煉了學(xué)生的耐性和定力。之后，筆者要求學(xué)生在通讀后快速匹配段落和圖片，通過速讀和掃讀，引導(dǎo)學(xué)生迅速捕捉文章信息，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)。 接著，筆者通過畫重點(diǎn)語句的方式，指導(dǎo)學(xué)生歸納文章的段落大意，整理表格。這一任務(wù)鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)也促進(jìn)了其信息整合、組織能力的發(fā)展。

（四）應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要基于具體文本，通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解語篇主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成課堂任務(wù)（見表3）。

在學(xué)生完成初步略讀后，筆者帶領(lǐng)他們分段精讀文章，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，要求他們精讀段落，圈畫關(guān)鍵句，回答由“What/Where/When/Who/How”引導(dǎo)的特殊疑問句，從而獲取文本細(xì)節(jié)，了解設(shè)問方式，為下一步自主設(shè)問打好基礎(chǔ)。師生互動(dòng)如下。

T： What are the personalities of the grasshopper and the ant？

S： The grasshopper was lazy and the ant was hard-working.

T： Where did the grasshopper and the ant live？

S： The grasshopper and the ant lived in the forest.

T： Why did the ant make a house under the ground？

S： To store food and pass the winter.

通過以上問答，學(xué)生已大致掌握文章的要點(diǎn)。接下來，筆者實(shí)施了探究型教學(xué)，從“教師設(shè)問”過渡至“學(xué)生主動(dòng)設(shè)問并提出解決方案”，具體表現(xiàn)為要求學(xué)生閱讀文本最后兩段，自主思考并針對(duì)文本提問。學(xué)生可先頭腦風(fēng)暴特殊疑問句引導(dǎo)詞（5W1H），再把問題補(bǔ)充完整。

Who（were the main characters of the story？）

What（did they do in different seasons？）

When（did the grasshopper sing and play all day？）

Where（was the ant in the winter？）

How（did the grasshopper feel when winter came？）

Why（did the ant invite the grasshopper into her house？）

學(xué)生在這一過程中主動(dòng)思考，由點(diǎn)及面進(jìn)行自主探究，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種師生互動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，有效提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。最后，在充分了解故事人物性格后，學(xué)生以小組為單位，輪流上臺(tái)練習(xí)，進(jìn)行角色扮演朗讀活動(dòng)。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事寓意，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的語境中，提升學(xué)生的語言感知能力，幫助學(xué)生克服羞怯心理，調(diào)整語音語調(diào)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）遷移創(chuàng)新活動(dòng)

英語遷移創(chuàng)新活動(dòng)是指學(xué)生以新的方法將已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)遷移到英語實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力的活動(dòng)。筆者將遷移創(chuàng)新活動(dòng)和讀后活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出產(chǎn)出環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)（見表4）。學(xué)生在基本掌握課本內(nèi)容后，需要根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，撰寫螞蟻的日記，即以第一人稱視角重構(gòu)文本，鞏固一般過去時(shí)的用法，提升寫作能力。課堂中最后一個(gè)步驟是學(xué)生根據(jù)提示，分小組討論并自行概括故事寓意，成員輪流發(fā)言，共同挖掘并提煉出故事的中心思想，如：為了美好的生活需要不懈努力（hard work for a better life）；永遠(yuǎn)要對(duì)未來有所準(zhǔn)備（Always be well-prepared for the future）；患難見真情（A friend in need is a friend indeed）；等等。通過了解文本寓意，學(xué)生可以意識(shí)到誠(chéng)實(shí)、勇敢、勤奮、善良等美德的重要性，培養(yǎng)英語思辨能力，學(xué)會(huì)用英語去分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在完成前兩步的學(xué)習(xí)后，將以書面和口頭作業(yè)的方式鞏固所學(xué)知識(shí)。筆者設(shè)計(jì)了可供學(xué)生選擇的兩項(xiàng)書面作業(yè)：續(xù)寫來年春天的故事；課本劇改編。故事續(xù)寫作業(yè)要求學(xué)生以在課堂中撰寫的螞蟻日記為鋪墊，結(jié)合人物性格和故事寓意分析，繼續(xù)從螞蟻的角度描述來年春天的故事，這既考查了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，又留給學(xué)生豐富的想象空間，能夠訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)整合和寫作能力；課本劇改編作業(yè)在課堂分角色朗讀對(duì)話環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中整合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，概括分析邏輯關(guān)系，可以很好地提升學(xué)生的語言能力和思維能力。同時(shí)，課本劇劇本可以為學(xué)生之后的英語劇本演繹做好鋪墊，提高英語課堂教學(xué)效率。

本課的口頭作業(yè)要求學(xué)生以蚱蜢的角度來演繹并復(fù)述所學(xué)故事，這既要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入研讀，對(duì)情節(jié)發(fā)展的每一個(gè)細(xì)節(jié)做到心中有數(shù)，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從第三人稱轉(zhuǎn)換到第一人稱的敘述能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，用第一人稱的口吻講述自己的所見所聞、所感所想，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。此作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)“一般過去時(shí)態(tài)”的掌握情況。通過運(yùn)用這一時(shí)態(tài)來構(gòu)建時(shí)間線、描述事件發(fā)生的順序及結(jié)果，學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對(duì)時(shí)態(tài)規(guī)則的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。這項(xiàng)作業(yè)也是對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力和故事復(fù)述能力的一次全面鍛煉，不僅能夠提升學(xué)生語言表達(dá)的流暢性和邏輯性，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

總而言之，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀課堂教學(xué)以生為本，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，真正提升了學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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