初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

摘 要：分層教學基于因材施教理念，注重結(jié)合學生的不同特點、需求，提供適切、優(yōu)質(zhì)的教學。將分層教學應(yīng)用于初中物理教學中，有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展，提高整體教學質(zhì)量。在分析分層教學價值的基礎(chǔ)上，以人教版《物理》八年級下冊“滑輪”一課為例，從學生分層、目標分層、問題分層、任務(wù)分層和評價分層等角度探討在初中物理教學中實施分層教學的方法，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學；滑輪

作者簡介：裴強（1991—），男，欽州市欽南區(qū)那彭中學。

在班級授課制下，要想使同一班級中的學生在同一堂課上均能在各自的基礎(chǔ)上獲取發(fā)展，教師需要適度、適當?shù)貙嵤┓謱咏虒W。分層教學符合教育改革發(fā)展需求，能夠有效提高教學效率，升華師生情感，激發(fā)學生的學習熱情，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，是一種促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學是教師根據(jù)學生已掌握的知識、學習方式和能力，有目的、有計劃地將學生劃分為不同層次水平，并依據(jù)學生的真實學習情況與學習特點設(shè)計和實施教學活動的一種新型教學方式［1］。在分層教學中，不同水平的學生都能獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展，教師與學生之間的距離縮短，達到和諧、理想的教學與學習狀態(tài)。

二、初中物理教學中實施分層教學的價值

雖然傳統(tǒng)的機械化、統(tǒng)一形式的教學方法能在一定程度上幫助學生獲取知識，但是不同能力水平的學生，對知識的理解和接受程度存在差異，教師若未能及時關(guān)注這種差異性，可能會導致班級內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的情況。分層教學能有效處理學生間的差異，將其運用于初中物理教學中，對促進學生全面發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量具有重要作用。

（一）有助于促進不同水平學生發(fā)展

實施分層教學時，教師要理解和正視學生之間的差異，對待學生要一視同仁，力求讓不同層次的學生都能得到發(fā)展，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，達成自主學習的目標，成為學習的主人。在分層教學過程中，學生能夠在教師的引導與幫助下找到適合自己的學習方法，實現(xiàn)個人能力的提升與發(fā)展。通過分層教學，教師也能進一步了解學生的真實學習情況，向他們提供有針對性的指導，幫助他們提高學習的質(zhì)量與效率［2］。長此以往，在和諧、民主的學習氛圍下，學生將逐漸改正不良學習行為，激發(fā)主動學習物理知識的熱情，從而提升核心素養(yǎng)，為高中階段的物理學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）有助于提高整體物理教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用統(tǒng)一的教學方法，未關(guān)注學生的個性化發(fā)展需求。在這一背景下，學習能力較弱的學生往往難以跟緊教師的步伐，逐漸產(chǎn)生對物理學習的抵觸心理，導致整體教學質(zhì)量難以提升。在分層教學中，教師通過分析不同學生的差異，以分層的方式設(shè)計教學目標、安排教學活動、組織課堂練習，以更具針對性的方法引導學生理解物理知識的實用性與社會價值。這樣一來，不同能力水平的學生都能獲得一定發(fā)展，從而逐步縮小學生間的差距，有效優(yōu)化全體學生學習效果，提高整體教學質(zhì)量。

（三）有助于學生重拾學習自信心

基礎(chǔ)較薄弱的學生容易對物理學習產(chǎn)生消極心理，如果教師未能及時關(guān)注他們存在的困難和心理狀態(tài)的變化，可能導致他們失去自信，進一步影響其他學科的學習。通過分層教學，基礎(chǔ)較差的學生在學習過程中得到了關(guān)注和引導，能夠更主動、大膽地參與物理學習實踐，在教師的幫助下通過解決相對簡單的任務(wù)夯實知識基礎(chǔ)，掌握正確的學習方法。學生感受到教師的關(guān)注與重視，心理上也能夠得到安慰。這樣，他們會逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣，重拾學習自信，形成積極的學習態(tài)度。

三、初中物理教學中實施分層教學的策略

如何分層才能充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢？怎樣確保學生在分層教學中主動參與？這些問題都是當前分層教學的焦點問題。本文結(jié)合人教版《物理》八年級下冊中的“滑輪”一課，探討在初中物理教學中實施分層教學的具體方法。

（一）學生分層，尊重主體差異性

仔細斟酌并研究學生的個性化發(fā)展需求，綜合考慮不同學生的學習能力，能極大地提高分層教學的效益［3］。因此，在前期準備階段，教師可以聯(lián)系學生的以往學習經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)設(shè)計問題，啟發(fā)學生運用生活經(jīng)驗和課前預習成果解決問題，然后根據(jù)學生的問題回答情況與思維靈活度進行科學分組，為后續(xù)分層教學的順利實施奠定基礎(chǔ)。

“滑輪”隸屬于“簡單機械”章節(jié)，包含定滑輪、動滑輪、滑輪組等知識內(nèi)容。在先前的學習中，學生已經(jīng)接觸到杠桿這一常用的簡單機械，本節(jié)內(nèi)容是對杠桿知識的延伸，滑輪是另一種形式的簡單機械。在備課期間，教師可以結(jié)合教學主題和學生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計幾個引導性問題：1.杠桿在滿足什么條件時能夠達到平衡狀態(tài)？2.生活中有哪些杠桿？3.除杠桿外，生活中還有哪些簡單機械？4.使用滑輪有哪些優(yōu)勢？這些問題較為基礎(chǔ)，能夠考查學生對杠桿知識的掌握程度、對本課知識的了解程度以及是否具有主動觀察生活的意識。綜合學生反饋，教師可以將學生分為三個層次。

①組：該層次學生在回答問題時思維較混亂，對基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，未認識到預習的重要性，缺乏良好的學習習慣。

②組：該層次學生能夠正確回答問題，但發(fā)散性思維不足，生活經(jīng)驗不足，對知識的掌握程度停留在淺層理解。

③組：該層次學生綜合能力水平較高，學習潛力大，不僅能流暢回答問題，還能提出自己在預習中遇到的困惑，學習主動性較強。

在完成學生分組后，教師可根據(jù)評價結(jié)果設(shè)計后續(xù)教學活動，圍繞不同層次學生的特點開展有針對性的分層教學。

（二）目標分層，體現(xiàn)教學層次化

立足學生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學生身心發(fā)展特點確定教學目標，體現(xiàn)課程獨特的育人價值，是分層教學的基礎(chǔ)保障［4］?？紤]到學生之間存在差異，采用統(tǒng)一的教學目標可能會導致部分學生無法順利達成目標，教師需要在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生評價結(jié)果制定不同層次的教學目標，將核心素養(yǎng)滲透其中，確保每個層次的學生都能“跳一跳，夠得到”，通過順利完成目標獲得積極的學習體驗，增強學習自信。

滑輪是一種常用的簡單機械，在之前的學習中學生探究了杠桿，而滑輪實際上也是杠桿的一種。了解定滑輪、動滑輪的機械原理和特點，掌握滑輪的組裝方式是本課的重點內(nèi)容。教師可以結(jié)合學生的學習情況和分組安排，將教學目標分為三個水平，對應(yīng)不同組別，具體如下。

①組的教學目標：1.觀察生活現(xiàn)象，從常見的滑輪應(yīng)用出發(fā)，了解定滑輪和動滑輪的基本概念；2.用思維導圖總結(jié)兩種滑輪的特點，構(gòu)建物理觀念。

②組的教學目標：1.主動參與滑輪組裝方式的探究活動，找出定滑輪與動滑輪的特點，發(fā)展科學思維；2.了解簡單機械的應(yīng)用，初步認識科學技術(shù)對人類社會的影響。

③組的教學目標：1.理解滑輪作為變形杠桿的原理，判斷滑輪組的省力情況，增強科學探究能力；2.掌握處理數(shù)據(jù)和信息的方法，運用所學知識解決生活中的實際問題。

從難度上看，①組、②組和③組的教學目標難度呈遞進趨勢，能力水平較低的學生以夯實基礎(chǔ)知識為主，水平中等的學生著重培養(yǎng)自學和探究能力，而水平較高的學生則需要實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。層次化教學目標能確保不同層次的學生都能在目標的指引下參與學習活動并獲得相應(yīng)發(fā)展。

（三）問題分層，落實彈性教學

問題是促進學生思維能力發(fā)展的有效途徑。在實施分層教學的過程中，教師需要兼顧不同學生的學習能力，設(shè)計難度遞進的問題，確保每一位學生都能順利解決符合自身發(fā)展水平的問題，在實踐、探究中發(fā)展高階思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，凸顯分層教學的價值，避免出現(xiàn)“一言堂”的情況。

比如，在課堂導入階段，教師可以展示古人打水方式的變革，在體現(xiàn)古人在機械制造方面的智慧的同時揭示滑輪的本質(zhì)是變形杠桿。教師可以出示滑輪圖片，讓學生觀察，并邀請①組學生回答問題：通過觀察滑輪，你發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)有什么特點？你在生活中見過滑輪嗎？這兩個問題相對簡單，不會給學生帶來壓力。接下來，教師利用滑輪、細線、鐵架臺等材料，引導②組成員思考：如果要將鉤碼提升到高處，有哪些方法？這些方法有何不同？這兩個問題的難度有所提升，要求學生在動手操作和小組討論中總結(jié)定滑輪和動滑輪的基本特征。對于學習能力較強的③組，教師可以引導他們自主探究定滑輪的使用特點，并設(shè)計難度更高的問題，如，如何判斷使用定滑輪是否省力？如何判斷使用定滑輪是否省距離？通過深入探究這些問題，學生能夠逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)定滑輪的特點，進一步發(fā)展高階思維能力。

分層問題設(shè)計能確保不同層次的學生都能參與到課堂互動中，讓學生學會學習，逐步建立學好物理學的自信心。

（四）任務(wù)分層，確保教學具體化

為了促進學生的知識遷移和應(yīng)用，教師可以為學生布置實踐性學習任務(wù)，使他們在實踐中感受物理學的價值與魅力。然而，統(tǒng)一的任務(wù)要求難以滿足所有學生的發(fā)展需求，因此教師可采用分層設(shè)計，為不同水平的學生布置不同的任務(wù)，并統(tǒng)計任務(wù)完成的質(zhì)量和情況，為不同層次學生提供有針對性的指導，確保學生在持續(xù)的訓練中獲得更深層次的發(fā)展。

了解定滑輪和動滑輪的特點和應(yīng)用是本次教學活動的核心目標。對于不同層次的學生，教師設(shè)計了相應(yīng)的分層任務(wù)。

針對①組成員，以掌握動滑輪和定滑輪的基本特點為重點，引導他們利用信息技術(shù)搜集生活中定滑輪和動滑輪的應(yīng)用實例，并以表格的方式呈現(xiàn)。通過此項任務(wù)，提高學生的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，增強學生學習主動性。

針對②組成員，引導他們通過實驗方式探究滑輪的使用，利用滑輪拉起重物，并探究在同一場景下使用定滑輪和動滑輪的不同效果，利用彈簧測力計記錄實驗中力的大小和方向，以及測力計和鉤碼的移動距離。通過此項任務(wù)，鍛煉學生的動手能力與分析能力，進一步激發(fā)學生的潛能。

針對③組成員，引導他們探究滑輪組的不同連接方法，探究在無滑輪重力、無摩擦的假設(shè)下，用滑輪組將重物勻速提升h時，繩子所需移動的距離。通過此項任務(wù)，幫助學生掌握滑輪組特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識。

這些不同難度的分層任務(wù)，可以滿足各層次學生的學習需求，幫助他們在自主探究中體會物理學的魅力，從而順利達成教學目標，凸顯分層教學的價值。

（五）評價分層，提高教學質(zhì)量

評價是教學活動中的重要組成部分［5］。在分層教學中，教師要及時更新評價理念，運用多元化評價方式，為不同水平的學生設(shè)計不同的評價標準，幫助學生更好地判斷和反思自己的學習行為，在評價的幫助下及時調(diào)整自我、突破自我，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從根本上提升物理教學的實效性。

在評價過程中，對于①組學生，教師應(yīng)以激勵為主，使用鼓勵性的語言，肯定學生的努力與進步，并基于他們在學習和任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)給予評價，使他們揚長避短，重拾學習自信。針對②組學生，教師在評價時應(yīng)為學生提供具體的評價標準，如：是否按時完成預習任務(wù)；遇到難以獨立解決的問題時，是否積極向同學求助；是否理解定滑輪和動滑輪的基本特點。這些評價標準能夠引導學生進行自我反思，幫助他們逐步建立良好的反思與評價習慣。對于③組學生，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學生的學習成果上傳至智能平臺，以真實的數(shù)據(jù)反映學生的薄弱環(huán)節(jié)并提供有針對性的課后復習方案，幫助學生進一步開發(fā)自身潛能，發(fā)展綜合能力。這樣的分層評價能讓每個學生都切實感受到“只要努力就能進步”“只要努力就能獲得認可”，從而充分發(fā)揮評價的價值，實現(xiàn)提高全體學生物理學習水平的目標。

結(jié)語

綜上所述，分層教學是在教育改革背景下發(fā)展出的一種新型教學方式，將其應(yīng)用于初中物理教學，能有效促進學生全面發(fā)展，縮小班級學生間的成績差距。教師可以通過測驗的方式進行學生分層，依據(jù)評價成果設(shè)計分層教學目標，同時在教學過程中安排分層問題與分層任務(wù)，最后用分層評價來確保精準施教，從整體上培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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［3］劉運動.分層教學在初中物理教學中的實施［J］.科學咨詢（教育科研），2022（1）：175-177.

［4］胡鳳蓮.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學分析［J］.科教導刊，2021（1）：168-169.

［5］張海軍.分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用研究［J］.才智，2020（9）：220.