武術(shù)教學(xué)中任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法以及實(shí)踐研究法，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討武術(shù)教學(xué)中任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過學(xué)科融合豐富課的內(nèi)容，利用跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)更為立體的武術(shù)教學(xué)大概念，旨在新課改背景下一改武術(shù)教學(xué)因循守舊的現(xiàn)狀，為武術(shù)教學(xué)邁進(jìn)可持續(xù)發(fā)展之路奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：武術(shù)教學(xué)；任務(wù)鏈；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）11-0064-03

一、任務(wù)鏈設(shè)計(jì)依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以“呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，“任務(wù)”來源于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究欲望。體育與健康課程核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握并運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技能與方法，解決生活中的實(shí)際問題。整體來看，為了實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的素養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中需要正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的提升、健康行為的養(yǎng)成以及體育品德的培養(yǎng)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師通過問答形式明晰學(xué)生對(duì)神話故事《涿鹿之戰(zhàn)》和北斗七星等相關(guān)知識(shí)的了解情況，并通過小組演練和個(gè)人展示，了解學(xué)生在課前對(duì)少年拳1-2動(dòng)的重要組成內(nèi)容“弓步架打”和“蹬踢”的知曉程度，由此對(duì)學(xué)生的體育家庭作業(yè)整體完成情況進(jìn)行基本評(píng)估。

（一）情境導(dǎo)入

以神話故事《涿鹿之戰(zhàn)》為背景，導(dǎo)入情境：蚩尤多次來犯，惹得民不聊生，遂炎帝黃帝與蚩尤約戰(zhàn)涿鹿，眼見戰(zhàn)期將臨，作為炎黃子孫、龍的傳人，我們亟需挑選一批精兵強(qiáng)將前去助陣。學(xué)生了解到完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，集齊七顆星章，點(diǎn)亮北斗七星，便能獲得助陣涿鹿之戰(zhàn)的資格。

情景導(dǎo)入后，教師通過語言提示學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)任務(wù)。

（二）任務(wù)一：緊急集結(jié)——勇敢喊出來，自信跑起來

學(xué)生通過變換隊(duì)形的跑與各種形式的跳充分熱身，與教師共同探討如何發(fā)聲更洪亮，并通過“嘿”“哈”發(fā)聲練習(xí)，振奮士氣，克服膽怯心理，通過游戲提升各小隊(duì)的凝聚力與規(guī)則意識(shí)。

男生女生分列兩路，跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行首尾相接的環(huán)場熱身跑。隨后，隊(duì)形變換為集合時(shí)的四路縱隊(duì)繼續(xù)跑動(dòng)，且一邊跑動(dòng)一邊跟隨教師指令進(jìn)行師生間的游戲“石頭（并步）剪刀（弓步）布（馬步）”，學(xué)生在游戲過程中齊聲喊口令。接著，通過分別構(gòu)設(shè)“沼澤”“河溝”“草原”等意象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)熱身活動(dòng)弓步跳、馬步跳以及墊步跳。以天黑需要撿拾生火的干柴（蹲起）的情境，在小隊(duì)長帶領(lǐng)下進(jìn)行“石頭-剪刀-布”的游戲評(píng)比，評(píng)選小隊(duì)內(nèi)最勤奮，即做蹲起次數(shù)最多的隊(duì)員去點(diǎn)亮各小隊(duì)的第一顆星。

在發(fā)聲練習(xí)中聲音洪亮，且在跑動(dòng)過程中積極參與、隊(duì)列整齊的小隊(duì)即可獲得第一星。

（三）任務(wù)二：自主試煉——自主愛探究，試煉識(shí)全貌

該任務(wù)要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組探究后，初步掌握動(dòng)作環(huán)節(jié)順序、方向與身體形態(tài)。

各小隊(duì)在“營地”尋找神龍失落的秘籍，翻開張貼于體操墊上的練習(xí)指南，進(jìn)行隊(duì)內(nèi)探討與嘗試練習(xí)，并在小隊(duì)習(xí)得一個(gè)動(dòng)作后進(jìn)行組間輪換。

各小隊(duì)遇到個(gè)性問題時(shí)，隊(duì)內(nèi)采取優(yōu)生幫扶模式，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提升合作探究的能力，并通過教師對(duì)共性問題的指導(dǎo)，加以鞏固提升。如，在學(xué)習(xí)動(dòng)作定式“弓步架打”過程中，“架”和“打”的位置和身體姿態(tài)由小隊(duì)內(nèi)隊(duì)員相互糾正，而動(dòng)作“蹬踢架打”完成過程中的手部動(dòng)作“拿”與腳部動(dòng)作“蹬”，由教師通過講解示范強(qiáng)化。

在動(dòng)作重難點(diǎn)“動(dòng)作的方向與手腳協(xié)調(diào)”的突破上則通過肢體的動(dòng)作順序，特別強(qiáng)調(diào)定式的“手腳同時(shí)到位”，如“震腳后左腳落地成弓步與左手架和右手打同時(shí)到位”需要精準(zhǔn)強(qiáng)化。對(duì)于個(gè)別動(dòng)作的練習(xí)鞏固，學(xué)生可以通過聯(lián)想將動(dòng)作具象化，如“震腳”的快速發(fā)力，就像炎帝黃帝聽聞蚩尤進(jìn)犯的消息后大發(fā)雷霆，氣憤得跺腳，這“跺腳”的感覺就與“震腳”相同。

該任務(wù)環(huán)節(jié)重點(diǎn)評(píng)價(jià)各小隊(duì)成員對(duì)于“震腳架打”“蹬踢架打”兩個(gè)動(dòng)作的方向與順序是否正確，定式“弓步架打”步型、手型以及軀干姿態(tài)是否符合基本規(guī)范。各小隊(duì)成員進(jìn)行隊(duì)內(nèi)互評(píng)后，教師再對(duì)各小隊(duì)整體演練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確定小隊(duì)是否獲取第二星。

（四）任務(wù)三：技能鞏固——師生共探討，快準(zhǔn)不可少

學(xué)生在練習(xí)過程中需要做到積極思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作；完成任務(wù)三的練習(xí)后，能夠了解并體會(huì)“震腳”“架打”“蹬踢”的發(fā)力力點(diǎn)、動(dòng)作力度和速度。

教師根據(jù)動(dòng)作方向和具體學(xué)情采用多個(gè)示范面進(jìn)行完整示范，并就普遍存在的問題加以講解。

學(xué)生依據(jù)教師講解示范，繼續(xù)探討練習(xí)，主動(dòng)關(guān)注動(dòng)作的細(xì)節(jié)，并通過“震腳時(shí)右腳垂直向下跺腳”“蹬踢時(shí)勾腳，動(dòng)作發(fā)力時(shí)注意力達(dá)腳跟”等要點(diǎn)提示，掌握動(dòng)作要領(lǐng)與方法。同時(shí)結(jié)合隊(duì)員展示情況，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的差異，積極組織討論，探索適宜的練習(xí)方法，幫助后進(jìn)生理解并掌握動(dòng)作的正確順序與發(fā)力方式。

對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，反復(fù)的練習(xí)是必不可少的，因此在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)過程中，教師需要注意溝通策略，宜多給予鼓勵(lì)和正向評(píng)價(jià)。如“看，經(jīng)過同學(xué)們的指導(dǎo)，你一下子就領(lǐng)悟到了動(dòng)作的精髓，請大家把掌聲送給他。請大家集體演練一遍?！睂W(xué)生通過教師集體糾錯(cuò)和講解示范，能夠?qū)?dòng)作產(chǎn)生更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)順暢自如地動(dòng)作演練。

針對(duì)該任務(wù)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)可借助腳靶，持靶者采取正前方低位給靶，演練隊(duì)員蹬踢、架打或震腳（靶置于地面）擊中靶中心位置，并發(fā)出清脆的響聲即可認(rèn)定為動(dòng)作力點(diǎn)準(zhǔn)確，快速有力。各小隊(duì)以隊(duì)內(nèi)互評(píng)的方式評(píng)價(jià)動(dòng)作的力度、速度與準(zhǔn)確性，以師評(píng)的方式評(píng)價(jià)小隊(duì)集體演練的整齊度，由此綜合評(píng)定各小隊(duì)是否能夠順利獲取第三星。

（五）任務(wù)四：營地比拼——比拼勤演練，規(guī)則記心間

通過前面幾個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠熟練地進(jìn)行完整演練，教學(xué)活動(dòng)由“學(xué)、練”順利進(jìn)入“賽”的任務(wù)環(huán)節(jié)。各小隊(duì)在明確裁判任務(wù)與裁定規(guī)則后，進(jìn)入營地比拼，以賽代練。通過本任務(wù)環(huán)節(jié)的練習(xí)與比拼，各小隊(duì)基本能夠達(dá)到動(dòng)作順暢，整齊劃一，并能一定程度上展現(xiàn)出習(xí)武者應(yīng)有的精氣神。

第一輪由小隊(duì)內(nèi)每名隊(duì)員輪流展示，輪空的4名隊(duì)員擔(dān)任裁判，該輪所有小隊(duì)同時(shí)在各自營地進(jìn)行，教師巡回指導(dǎo)；第二輪各小隊(duì)按照要求進(jìn)行展示，并通過裁判判定得分進(jìn)行評(píng)比；第三輪比賽為末位PK賽，進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)比，由晉級(jí)的6個(gè)小隊(duì)成員與裁判長（教師）共同參與評(píng)定（表1）。

在該環(huán)節(jié)任務(wù)結(jié)束后，各小隊(duì)在教師引導(dǎo)下結(jié)合得分與晉級(jí)情況，就各自小隊(duì)在比賽過程中的動(dòng)作演練水平、團(tuán)結(jié)互助和遵守規(guī)則的綜合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師做總結(jié)。

（六）任務(wù)五：攻防實(shí)訓(xùn)——習(xí)武知進(jìn)退，攻守需適宜

在該任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的實(shí)用價(jià)值，并通過師生合作展示，學(xué)生在了解“震腳架打”和“蹬踢架打”兩個(gè)動(dòng)作的攻防含義，且明確練習(xí)規(guī)則，確保做到安全練習(xí)的前提下，進(jìn)行攻防演練。通過練習(xí)，學(xué)生基本能夠做到攻防準(zhǔn)確，習(xí)得攻防方法，初步形成攻守相濟(jì)的攻防意識(shí)。

為了循序漸進(jìn)，增添趣味性，在該任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置的攻防動(dòng)作不宜過難，如對(duì)于“下蹲躲避”對(duì)“持武器（腳靶）的高位（頭部）橫掃”和“跳起躲避”對(duì)“持武器（腳靶）的低位（腳部）橫掃”。此兩組攻防動(dòng)作較為簡單，在示范時(shí)，可以由教師持靶慢速進(jìn)攻，小助手根據(jù)教師語言提示進(jìn)行防守。

學(xué)生回到營地進(jìn)行輪流持靶的攻防練習(xí)，在充分理解攻防在武術(shù)習(xí)練中的重要性后，即可增加難度，如“弓步架打”對(duì)“向下劈靶”和“蹬踢架打”對(duì)“中位前刺”。

該環(huán)節(jié)的引導(dǎo)語可以結(jié)合具體實(shí)戰(zhàn)情境，講明細(xì)節(jié)，如“當(dāng)敵人從正面由上往下對(duì)你進(jìn)行劈擊時(shí)，可以用弓步架打的‘架’擋住對(duì)方持兵器的手臂，從而化解對(duì)方的‘劈’，同時(shí)右手沖拳擊打敵人胸腹部，轉(zhuǎn)守為攻。”“當(dāng)敵人持兵器正面進(jìn)攻中部時(shí)，可以用蹬踢架打的‘拿’來化解進(jìn)攻，同時(shí)右腳蹬踢對(duì)方膝蓋或小腿，在處于絕對(duì)優(yōu)勢的情況下，再次以‘架打’進(jìn)攻，使對(duì)方完全處于攻防意義上的被動(dòng)狀態(tài)，毫無還手之力?！?/p>

在練習(xí)過程中，持靶學(xué)生需要注意動(dòng)作力度和速度，以免造成不必要的損傷，輪空時(shí)進(jìn)行徒手練習(xí)，以增加動(dòng)作的準(zhǔn)確性和熟能生巧的反應(yīng)力。

在該環(huán)節(jié)主要以小隊(duì)內(nèi)各成員參與攻防練習(xí)的準(zhǔn)確性，即進(jìn)攻時(shí)是否擊中腳靶，防守時(shí)能否抵住腳靶為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行互評(píng)，教師巡回觀察各小隊(duì)內(nèi)成員的參與度和配合度，由此綜合評(píng)定各小隊(duì)能否獲得第五星。

（七）任務(wù)六：陣型演練——體技兩俱重，始終皆有序

在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)，且初具實(shí)戰(zhàn)水平的前提下，進(jìn)入體能練習(xí)環(huán)節(jié)。陣型演練以迎面接力的形式進(jìn)行，通過蛇形跑、跳遠(yuǎn)與收腹跳發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)與跳躍能力。

各隊(duì)長帶領(lǐng)隊(duì)員有序擺放腳靶和體操墊，并帶領(lǐng)隊(duì)伍到陣型起點(diǎn)，進(jìn)行作戰(zhàn)陣型演練。各小隊(duì)分列在場地兩側(cè)，指定某一側(cè)的四個(gè)小隊(duì)排頭先出發(fā)（每兩個(gè)小隊(duì)為一組），所有人進(jìn)行一個(gè)來回，即回到初始位置即結(jié)束。

有序完成器材擺放，遵守規(guī)則并優(yōu)先完成練習(xí)的6個(gè)小隊(duì)即可獲得第六星，落后的兩個(gè)組撿拾干柴（下蹲10次）后獲得第六星。

（八）任務(wù)七：戰(zhàn)前休整——休整靜身心，溫故而知新

學(xué)生跟做太極拳，放松身心。認(rèn)真完成放松活動(dòng)后，主動(dòng)整理器材并有序擺放，且歸隊(duì)安靜快速的小隊(duì)即可獲得第七星。

隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)后提醒學(xué)生在課后練習(xí)過程中注意安全，并布置體育家庭作業(yè)。

三、任務(wù)評(píng)價(jià)

本堂課主要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解武術(shù)課的基本流程，通過豐富比賽形式，加入攻防習(xí)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索能力。本課評(píng)價(jià)體系主要由各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)的互評(píng)、師評(píng)橫向評(píng)價(jià)模式和基于完整課的流程設(shè)置的七個(gè)任務(wù)組成的縱向評(píng)價(jià)模式構(gòu)成，具體如表3所示。

四、總結(jié)與反思

在探尋提升水平三階段武術(shù)教學(xué)趣味性的有效途徑方面，仍然有很長的路要走，教師在設(shè)計(jì)整個(gè)大單元教學(xué)以及各課時(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的豐富性，形式的適配度，更要考慮評(píng)價(jià)的多元化與科學(xué)性。有意識(shí)地補(bǔ)充文化背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為豐富的學(xué)科大概念，以期通過其他學(xué)科知識(shí)的融合，使得武術(shù)任務(wù)鏈教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)更豐盈、更立體。

武術(shù)套路演練對(duì)習(xí)練者的協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感有一定的要求，除了需要在日常教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行該方面素質(zhì)的訓(xùn)練外，還可以在“秘籍”的設(shè)置形式上探索出更多的可能性。在條件允許的情況下，可以將靜態(tài)的“秘籍”替換成動(dòng)態(tài)的視頻，或者將視頻當(dāng)做“秘籍”的延伸，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的理解，從而幫助他們建立動(dòng)作的空間概念。

[基金項(xiàng)目：2022年度自貢市國民體質(zhì)健康與體育產(chǎn)業(yè)研究中心課題（GT-02202224）階段性成果；2022年度四川省教育科學(xué)研究院院立重點(diǎn)課題：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)體育大單元教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用（課題編號(hào)：川教研〔2023〕7號(hào)）系列成果]

（1.四川省自貢縣富順縣安和實(shí)驗(yàn)學(xué)校 643200）

（2.四川省自貢縣富順縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 643200）

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