“教會、勤練、常賽”在健康教育課程中的設(shè)計與實施

摘 要：健康教育課程是進一步落實“健康第一”教育理念的重要路徑，健康素養(yǎng)的培育已然成為體育與健康課程改革發(fā)展的新態(tài)勢。本研究以高一年級《運動安全：急性損傷的預(yù)防及處理》一課為例，對健康教育課程中“教會、勤練、常賽”三者關(guān)系進行闡釋，從教學(xué)設(shè)計、多元策略及過程性評價等視角切入，提出了基于“教會、勤練、常賽”的健康教育課程的實踐路徑，進一步將“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)理念充分融于健康教育課程之中，為學(xué)校健康教育課程改革提供新的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：“教會、勤練、常賽”；高中健康教育課；多樣態(tài)發(fā)展

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0059-03

學(xué)校體育教學(xué)全面落實“教會、勤練、常賽”。從體育實踐課和健康教育課的教學(xué)目標(biāo)上看，“教會”是起點，以累計知識和學(xué)習(xí)技術(shù)為基礎(chǔ)，是素養(yǎng)培育的重要前提；“勤練”是過程，以拓展知識和掌握技能為關(guān)鍵，是素養(yǎng)提升的主要手段；“常賽”是歸旨，以融匯知識和運用技能為根本，是素養(yǎng)展現(xiàn)的重要平臺。因此，“教會”“勤練”“常賽”各元素之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，且依據(jù)不同課型各有側(cè)重，形成“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)體系。

一、一體化的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)“教會、勤練、常賽”健康教育課程的新框架

基于“教會、勤練、常賽”的健康教育教學(xué)設(shè)計需打破傳統(tǒng)的以教為主、學(xué)為輔的教學(xué)，走向“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)。高中體育教學(xué)中按照項目劃分模塊，健康教育屬于高中必修模塊，共18課時，而《運動安全：急性損傷的預(yù)防及處理》歸屬于“運動安全”小單元，為第2次課，主要使學(xué)生掌握急性損傷預(yù)防及處理的相關(guān)知識。健康教育課圍繞不同學(xué)習(xí)主題由淺入深開展知識的傳授和拓展符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，但若以教師傳授為中心的思維來設(shè)計教學(xué)，學(xué)生還是以被動式的學(xué)為主，知識僅浮于表面，未徹底融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。因此，必須變革傳統(tǒng)被動式的教學(xué)設(shè)計思維，以“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)設(shè)計思維來統(tǒng)籌健康教育課。

如《運動安全》這一課中，首先，以多元化策略促進“學(xué)”的深度和廣度，通過運用信息技術(shù)輔助知識講解，利用明星效應(yīng)結(jié)合生活實例引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生能基本掌握急性損傷的基礎(chǔ)知識，對急性損傷的類型及骨折包扎方法有更直觀的認識，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，達到真正的“學(xué)會”；其次，以多樣化教法檢驗“練”的效度和量度，教學(xué)中設(shè)計搶答題、連線題等課堂作業(yè)，學(xué)生積極參與并完成作業(yè)的過程實際是主動練習(xí)的過程，起到喚醒知識記憶和促進知識理解的作用，緊接著在小組探究學(xué)習(xí)和情景演繹的體驗、交流、溝通、合作，在一定量的學(xué)練中真正吸收知識，掌握處理損傷的方法，體現(xiàn)“勤練”的效果；再次，以趣味化比賽推動“賽”的維度和高度，在教學(xué)設(shè)計中巧妙地以比賽積分制貫穿整堂課，將比賽包含的積分規(guī)則、團隊比賽、角色分配等多維要素融入其中，以“賽”的形式將搶答、提問、展示到評價等環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，將課中賽落到實處。做到“常賽”不僅在于有課中賽，更有課后賽，以布置課后作業(yè)的形式展開，各小組通過自主合作探究學(xué)習(xí)下肢骨折的包扎及操作，拍成視頻并提交至小程序進行展示與評價，評分高者獲勝。最后，以開放化的評價體現(xiàn)“評”的尺度和溫度，《運動安全》一課中的“評”，主要是以過程性評價為主貫穿課堂始終，從課導(dǎo)入時的評價畫板展現(xiàn)鼓勵式評價，到團隊協(xié)作探究的自主式評價打分，再到情景演繹的相互評價及評價積分表呈現(xiàn)時的教師總結(jié)評價?？梢?，評價包含在“學(xué)、練、賽”各環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮激勵、發(fā)展的作用，更促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、多元化的策略運用促進“教會、勤練、常賽”健康教育課落地生根

在健康教育課中教師多樣化地“教”是促進學(xué)生“學(xué)、練、賽、評”的重要前提?！哆\動安全》一課遵循人的認知與技能形成規(guī)律，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、遞進式、合作式、互動式等多種教學(xué)方法，加之信息技術(shù)的完美切入，通過多種學(xué)法發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時注重知識的內(nèi)化吸收與理論聯(lián)系實際的科學(xué)實踐操作及正確運動觀念的樹立，在“學(xué)、練、賽、評”中滲透規(guī)則意識、團隊精神、集體意識，潛移默化地培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，打造一堂多元化的智慧健康教育課。

（一）部落協(xié)作，合作探究，助力“學(xué)、練、賽、評”

在《運動安全》一課時發(fā)現(xiàn)班級分布成落干專屬部落小組，設(shè)有部落名和部落小組長，教學(xué)各環(huán)節(jié)均由組長帶領(lǐng)組員合作完成，從評價展板繪制、小組搶答、探究連線、合作學(xué)練、情景演繹再到互評打分等，充分發(fā)揮各小組協(xié)同聯(lián)動力量，并給予各小組充足的合作、交流、思考、探討、體驗、實踐的時間和空間，課堂中學(xué)生積極參與、輕松愉悅，學(xué)生在合作探究中做到“學(xué)中練，練中賽，賽中評，評中學(xué)”，有效貫徹高中課標(biāo)“改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力和優(yōu)良品格”基本理念，促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）情景創(chuàng)設(shè)，提高興趣，激活“學(xué)、練、賽、評”

在《運動安全》教學(xué)中導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)通關(guān)打怪的比賽情景，并設(shè)置四道不同難度的關(guān)卡，第一關(guān)是搶答積分，以判斷題形式開展，目的是激活舊知識，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備；第二關(guān)是分類小游戲，以連線題形式開展，目的是學(xué)會損傷類型，能正確做出判斷；第三關(guān)是理論聯(lián)系實踐，以分組探究和自評形式開展，目的是掌握上肢骨折包扎方法，并根據(jù)視頻、學(xué)習(xí)卡進行分組拓展學(xué)練；第四關(guān)是情景演繹，以情景劇和互評打分的形式展現(xiàn)，目的是豐富學(xué)生想象，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)或生活中的真實情景相聯(lián)系，當(dāng)遇到突發(fā)事件時能做到臨危不亂、學(xué)以致用。

（三）信息融合，創(chuàng)新思維，玩轉(zhuǎn)“學(xué)、練、賽、評”

《運動安全》課堂中將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入課堂之中，在講解和合作探究環(huán)節(jié)，通過電子白板引導(dǎo)學(xué)生更直觀地了解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；在搶答比賽環(huán)節(jié)，每個部落放置專屬搶答器，輔助搶答積分與連線小游戲順利開展；在課堂練習(xí)及頒獎環(huán)節(jié)，利用Ipad進行拍攝，及時記錄學(xué)生的練習(xí)瞬間，發(fā)現(xiàn)問題，更能記錄“學(xué)、練、賽、評”中的美好瞬間，作為學(xué)生成長過程的一份寶貴財富。除此之外，課外通過線上微課、教學(xué)視頻、視頻打卡等形式進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、評價，為學(xué)生課外學(xué)練提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地進行包扎學(xué)練。

三、過程性的教學(xué)評價推動“教會、勤練、常賽”健康教育課全面育人

過程性評價是評價個體差異和團隊發(fā)展的一種重要手段，要使學(xué)生能積極主動地參與“學(xué)、練、賽、評”，真正掌握并運用知識和技能解決問題，真切地體驗學(xué)習(xí)樂趣并獲得成功喜悅，需要將“證據(jù)、判斷、結(jié)論”三要素作為過程性評價重要的指標(biāo)，評價重點并不是單個知識點或技能的掌握程度，而是學(xué)生在積極參與、合作探究、相互鼓勵中努力與進步的過程，是將知識從理解到運用的能力提升（圖1）。

（一）“收證”的基本路徑

在《運動安全》一課中，檢測作業(yè)完成度和任務(wù)達程度是“收獲”過程性評價“證據(jù)”的兩條主要路徑，其中作業(yè)分成三方面，一是課前作業(yè)（評價展板制作），通過班級展示，以掌聲熱烈程度來評價展板制作的創(chuàng)意和美觀；二是課堂作業(yè)（積分搶答及探究連線），通過搶答的速度與回答的正確程度進行加分，綜合評價小組的分工合作能力及知識提取速度；三是課后作業(yè)（自主探究學(xué)練并展示評分），通過線上學(xué)練、展示、互評打分的方式，對作業(yè)的完成度及效果進行客觀評價。而任務(wù)達成度更多是通過“定量”的方式進行過程性評價，如小組是否按要求合作完成至少五種包扎方式的學(xué)練，包括踝關(guān)節(jié)扭傷、腕關(guān)節(jié)扭傷、前臂骨折、上臂骨折、頭部包扎等，完成一種可積1分；又如，各小組在最短的時間內(nèi)算出總得分并上臺記錄，可積2分。不同類型“證據(jù)”的呈現(xiàn)充分體現(xiàn)過程性評價的多樣化。

（二）“判斷”及“結(jié)論”的主客觀結(jié)合

有了客觀真實的“證據(jù)”作為評價依據(jù)，“判斷”則是主觀意識上的錦上添花。根據(jù)小組或個人呈現(xiàn)的客觀“證據(jù)”，對比學(xué)生上課前后急性損傷處理知識和包扎技能的掌握程度、運用水平以及作業(yè)、任務(wù)完成的積極性，以此來進行小組自評打分或小組互評打分，從而促進學(xué)生更積極地“學(xué)、練、賽、評”?！敖Y(jié)論”具有建設(shè)性要求，不僅包含學(xué)生對自我和同伴提出的改進建議，也包含教師對學(xué)生本節(jié)課總體表現(xiàn)的總結(jié)和期望。如在《運動安全》情景演繹展示時，展示組可指定觀看小組從三個觀察點為其進行評價，第三小組的小組長說：“第一小組在整體展示中小組成員分工明確，全員能較好參與地旁白、演繹、包扎、總結(jié)等各環(huán)節(jié)，情景設(shè)計符合日常學(xué)習(xí)情景，包扎過程較為準(zhǔn)確，最后能運用良好健康行為養(yǎng)成的方法進行拓展和普及，但包扎速度不夠熟練，演繹中未能關(guān)注外部環(huán)境安全，扣3分，因此給予27分?！痹诮】到逃n過程性評價中，不能以一項任務(wù)的完成來評價學(xué)生的好壞，而是要通過觀察、記錄各部落小組參與學(xué)練、比賽的積極性，觀察團隊知識運用、合作行為、遵守規(guī)則、拼搏進取以及課上學(xué)習(xí)運動安全知識的進步度等多方面綜合考評。

正確理解“教會、勤練、常賽”三者關(guān)系，系統(tǒng)做好健康教育課頂層設(shè)計，開展健康教育教學(xué)實施，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以學(xué)促練、以賽促評”新模式，提高體育健康教育課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（福建省廈門大學(xué)附屬科技中學(xué) 361003）

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