摘 要:數(shù)智變革時代,小學體育與健康課程作為基礎教育課程體系的重要組成部分,面臨著新的挑戰(zhàn)。如何適應數(shù)智變革的全新教育生態(tài),培育小學生的體育核心素養(yǎng),是小學體育教學亟待解決的重要問題。本文通過分析數(shù)智變革對小學體育教學的影響,探討核心素養(yǎng)引領下小學體育教學的改革,以水平三小籃球教學為例,實踐探索OMO教學模式,落實“教會、勤練、常賽”理念,旨在為小學體育教學的改革與發(fā)展提供一定的參考。
關鍵詞:數(shù)智變革;核心素養(yǎng);小學體育;OMO教學模式
中圖分類號:G623.8 文獻標識碼:A 文章編號:1005-2410(2024)11-0048-04
在教育部發(fā)布的《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》[以下簡稱《課程標準(2022年版)》]和《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件中,均提到:教師要利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學模式,幫助學生利用線下線上相融合的方式,打破學習時空壁壘,提升學生核心素養(yǎng),拓寬學習視野[1]。目前,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等正在加速教育模式的變革,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應未來的發(fā)展方向,因此主動擁抱信息技術是未來教育發(fā)展的必然選擇。
體育作為教育的重要組成部分,具有自身特點的學科特質(zhì)與教學范式,信息技術和體育教學的深度融合是未來發(fā)展的重要方向。在體育教學中,教師可利用適切的信息技術手段,聚焦課堂環(huán)境、教學資源、教學交互性等各個方面,提高體育教學效能。因此,在數(shù)智變革時代,體育教師要積極響應國家對新時代體育教育信息化、智能化的要求,深入運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術,進行數(shù)字化教學實踐與創(chuàng)新應用,提升師生的數(shù)字素養(yǎng),以實現(xiàn)信息技術助推體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。要結(jié)合學生的身心特點,積極實踐探索OMO教學模式,落實“教會-勤練-常賽”理念,從而實現(xiàn)以體育人的根本目標。
一、數(shù)智變革:小學體育OMO教學模式的創(chuàng)新起點
OMO教學模式即Online-Merge-Offline(混合式)教學模式,是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,把線上和線下的教學內(nèi)容和數(shù)據(jù)進行深度融合,形成線上線下協(xié)同聯(lián)動的全場景教學閉環(huán)。OMO教學模式基于信息技術手段,以提升教學效果與體驗為核心,通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術,打通體育教學線上線下各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù),深度融合線上與線下教學場景,實現(xiàn)智慧體育課堂的提質(zhì)增效。
(一)提升教學效果與學習效率
通過數(shù)智變革引領下的OMO教學模式實踐,小學體育教學得以在線上與線下實現(xiàn)無縫銜接,有效提升了教學效果與學習效率。線上資源的豐富性和靈活性使學生能夠隨時隨地進行自主學習,鞏固課堂知識,滿足個性化學習需求。線下體育課的面對面教學確保了學生能夠在教師的指導下進行“學、練、賽、評”,及時解決問題,提升技能掌握水平。OMO教學模式通過數(shù)據(jù)分析和智能反饋,幫助教師精準把握學生的學習進度和難點,從而進行針對性地教學調(diào)整,進一步提升教學效果。
(二)促進教學方法與手段創(chuàng)新
借助數(shù)智技術,教師可以利用智能教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實技術等先進工具,為學生創(chuàng)造更加生動、直觀的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時,OMO教學模式鼓勵教師打破傳統(tǒng)教學的束縛,探索更加多元化、個性化的教學方式,如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等,從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新思維。
(三)培養(yǎng)關鍵能力與必備品格
通過OMO教學模式的實踐,小學體育教學不僅能夠提升學生的體育技能水平,還能夠培養(yǎng)學生的關鍵能力與必備品格。在OMO教學模式下,學生需要在線上線下多個場景中進行學習和實踐,提升自主學習、時間管理、團隊合作等能力。同時,通過參與各種體育活動和比賽,學生還能夠培養(yǎng)競爭意識、抗挫能力、領導力等品質(zhì)。這些綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)對學生未來的成長和發(fā)展具有重要意義。
二、核心素養(yǎng):小學體育OMO教學模式的實踐探索
《課程標準(2022年版)》指出:體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,包括聚焦運動能力提升、關注健康行為養(yǎng)成和實現(xiàn)體育品德內(nèi)化等方面[1]。
體育教師應積極開展教學改革,實踐OMO教學模式,通過線上線下教學形式的深度融合,實現(xiàn)課內(nèi)外全方位互補,引領學生持續(xù)高效深度學習,培育學生體育核心素養(yǎng)。結(jié)合學?!靶』@球 大夢想”體育特色課程,學校體育組積極開展小籃球OMO教學模式的實踐探索,逐步構建了較為科學、系統(tǒng)、高效的教學體系。
(一)建立小籃球教學資源庫
針對水平三小籃球教學內(nèi)容,教師精選了小籃球運動規(guī)則、小籃球運動圖解、小籃球教學PPT等,拍攝制作“小籃球 大夢想”空中訓練場系列微課,篩選中國國家隊男籃、女籃比賽視頻等教學資源,定期分類整理,打包分享到家校群。
教師積極主動建立籃球基礎知識(比賽規(guī)則,技巧和戰(zhàn)術等)、基本訓練(傳球,接球,運球,投籃和防守等)、高級技能(如快攻,進攻策略,籃板球,戰(zhàn)術等)小籃球教學資源庫,提供系統(tǒng)的學習資源,支持學生精準理解學、練、賽內(nèi)容,并將優(yōu)質(zhì)視頻上傳個人自媒體微信視頻號,方便學生線上觀看學習。
選用人工智能軟件(天天跳繩),積極組織學生進行線上體能和小籃球?qū)m椷\動技能學練。同時,教師建立班級家長微信群,及時分享小籃球教學相關資料,方便家長帶領學生提前預習,讓學生更好地理解籃球知識和技巧,更有利于學生掌握所學專項運動技能。
(二)大單元設計教學內(nèi)容
《課程標準(2022年版)》在課程實施教學建議中提出:大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學[1]。以小籃球運球教學為例,教師結(jié)合天天跳繩App的籃球模塊,可在大單元設計中內(nèi)嵌難度遞增的結(jié)構化運球內(nèi)容(表1),依次是原地運球、舉盾護球、單手變向運球、雙手體前變向運球、擺肩變向運球、組合運球等。教師階梯式設計教學內(nèi)容,依次組織學生課內(nèi)外進行運球技術動作學習。在掌握前一動作的基礎上,順利過渡到下一難度的學習內(nèi)容,幫助學生逐步提升運球能力,掌握運球技能。通過落實“教會、勤練、常賽”理念,實現(xiàn)“學-練-賽-評”一體化,幫助學生掌握結(jié)構化的籃球運球技能。
(三)OMO教學模式實踐探索
1.課前資源共享 感知學習內(nèi)容
課前,體育教師將《小籃球:體前變向運球》微課發(fā)到家長微信社群,同時布置運球體育家庭作業(yè)。要求學生觀看運球微課后,主動模仿練習,測試一下自己的運球水平。根據(jù)練習的情況,家長和學生共同分析需要提高的技術動作,以便在體育課上請教老師,突破技術重難點。
2.課中學練賽評 掌握運動技能
體育課上,教師針對學生的練習情況進行重點講解示范,幫助學生糾正錯誤動作,鞏固練習標準運球動作。在學生初步掌握體前變向運球動作后,教師布置測試場地,對各組組長進行操作培訓,學會天天跳繩軟件使用方法。測試時,8人一組,統(tǒng)一站在各組設備之前。既方便等待學生進行自主練習,又避免了處于鏡頭內(nèi)會干擾評價結(jié)果的情況。
在測試過程中組長在教師的指導下,依次組織本隊組員進行輪流測試。教師利用測試時間觀察學生測試表現(xiàn),組織等待的學生繼續(xù)合作練習,熟練考核內(nèi)容,做好測試前準備。學生測試結(jié)束后,教師針對普遍問題進行重點講解和學練,幫助學生逐步完善體前變向運球技術。
課前,教師安排各小組“運動小明星”發(fā)放心率監(jiān)測手環(huán),每位學生按照指定要求規(guī)范佩戴手環(huán)。課上,教師通過手持終端實時掌握每位學生的運動心率,及時提醒心率過低或者過高的學生,調(diào)整運動強度,以達到適宜的靶心率,實現(xiàn)精準干預管理和過程性評價,確保鍛煉效果和運動安全。
3.課后鞏固技能 測評展示成果
課后,教師根據(jù)學生課堂綜合表現(xiàn),針對普通學生、肥胖學生及體能、技能差異等不同群體,制定運動處方。結(jié)合學生身心特點和小籃球大單元教學主題,教師在天天跳繩App籃球模塊中選擇球性、運球、彈跳、耐力、防守五大主題內(nèi)容(表2),布置小籃球運球+體能主題體育家庭作業(yè)。按照準備部分、基本部分和放松部分的順序,兼顧體能和專項運動技能練習,每周布置3~5次作業(yè),每次布置2~4組動作,練習時長約15分鐘。
家長查看體育家庭作業(yè)信息,并登錄App明確作業(yè)內(nèi)容要求,引領和陪伴孩子到戶外完成體育家庭作業(yè)。完成后天天跳繩App自動進行AI評級打分。運動中,AI能根據(jù)學生完成情況即刻給出指導以及鼓勵,實時提醒學生,幫助學生更好地完成作業(yè)。
教師結(jié)合學生運動表現(xiàn)進行點贊、留言、評價和分享優(yōu)秀作業(yè)至班級微信群,鼓勵學生進行自評、同學互評和家長點評,鼓勵學生爭取達到S等級。而更高的等級和分數(shù),就意味著有更好的運球技術和速度,提升體能和運動技能。教師通過組織學生進行線上線下和課內(nèi)外鍛煉,實現(xiàn)數(shù)智變革支持下的課內(nèi)外一體化OMO教學模式(圖1),建立學生學習檔案,跟蹤管理指導,提高教學質(zhì)量。
(四)精準評價提升技能
在實踐中,教師應創(chuàng)設學習環(huán)境,支持和引導學生自主學習,幫助學生積極參與到OMO教學中來,在學習過程中不斷反思、總結(jié)和提升。在體育課上,教師在完成線下動作技術教學后,組織學生利用天天跳繩App進行線上自測,實時掌握學生運動技能的學練情況,及時調(diào)整教學策略,進一步提升學生的學習效果。
在全班學生測試完畢后,教師分別登記和統(tǒng)計“S、A、B、C、D”等級人數(shù),準確掌握學生測試情況,對教學進行精準評估。根據(jù)學生學練賽的綜合表現(xiàn),結(jié)合運球技術重難點,進行針對性地示范講解,幫助學生規(guī)范運球技術動作。學生結(jié)合AI建議和cclSYL8YNlqzKSXCnDrGxw==教師指導,提高自身運球水平。通過不同難度內(nèi)容的升級挑戰(zhàn),激發(fā)學生自主測試欲望,爭取在體育課或者體育家庭作業(yè)挑戰(zhàn)中打破原有紀錄。
小籃球運動融“體能”與“技能”為一體,在學校倡導“做好人、學好習、打好球”的理念下,體育組積極開展OMO教學,深度實踐體育新課標“教會、勤練、常賽”理念,落實“學-練-賽-評”,打造新樣態(tài)體育教學模式。整合使用各類資源,開展“小籃球 大戰(zhàn)疫”線上籃球技能挑戰(zhàn)賽,人工智能“賦能”挑戰(zhàn)賽,學生積極參與小籃球多種形式的運球、投籃機比賽和綜合體能訓練比賽,受到學生家長的大力支持。
小籃球挑戰(zhàn)賽活動從“每月挑戰(zhàn)”,變成了“天天挑戰(zhàn)”“實時挑戰(zhàn)”;從裁判員計分,變成了人工智能“自動計分”,信息化手段的引入,讓更多孩子積極參與線上線下比賽。線上比賽獲勝的同學直接晉級學校組織的線下比賽,初步建立了線上線下學、練、賽、評聯(lián)動的OMO教學模式,幫助學生掌握小籃球運動技能。
三、以體育人:家校協(xié)同培養(yǎng)終身體育鍛煉運動者
“雙減”背景下,體育美育“雙增”,學生課后的體育鍛煉時間大大增加。在小籃球的教學過程中,初步建立了教師、學生和家長的小籃球?qū)W習共同體,以學生為主體,教師為主導,家長為同盟,主導開展各項小籃球教學、訓練和比賽活動,幫助學生逐步掌握小籃球?qū)m椷\動技能。
在教師的指導和數(shù)字資源支持下,家長更加關注孩子的體育運動水平,主動帶領孩子完成體育家庭作業(yè),成為OMO教學模式的重要支持力量。在體育鍛煉中,家長與孩子深度交流,逐漸完善對孩子的評價,親子關系明顯改善。通過天天跳繩、微信等軟件,構建教師、學生、家長三位一體的生態(tài)共育評價體系,全方位支持學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
在數(shù)智變革的潮流中,體育教師應創(chuàng)新和運用科技化的體育教學設備、器材和軟件等,利用OMO教學模式,實現(xiàn)線上線下融合,豐富體育教學手段,引導學生積極參與體育活動,精準體育教學測評,提高體育教學質(zhì)效,落實增強學生體質(zhì)和以體育人要求。最終,體育教學實現(xiàn)數(shù)智化教學設計、數(shù)智化教學實施、數(shù)智化學業(yè)評價和數(shù)智化協(xié)同育人,培養(yǎng)終身體育鍛煉者,實現(xiàn)培育學生體育核心素養(yǎng)的根本目標。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2022.
(江蘇省南京市孝陵衛(wèi)初級中學 210014)
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