深度學(xué)習(xí)視域下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的耦合機(jī)理與實(shí)踐路徑

摘 要：深度學(xué)習(xí)教育理念有效指導(dǎo)體育教師開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，推動(dòng)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)要求。體育教師立足于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，通過(guò)遴選優(yōu)質(zhì)主題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、多元情境的遞進(jìn)、突出運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，能充分發(fā)揮體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有效培育學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；體育與健康課程；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)化；情境化

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）11-0011-03

深度學(xué)習(xí)被視為培育核心素養(yǎng)的重要途徑，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是素養(yǎng)時(shí)代提出的又一命題，在此視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐有重要參考。聚焦體育與健康課程，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“設(shè)置多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容”[1]，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為新內(nèi)容、新亮點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要載體[2]。當(dāng)前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方興未艾，諸多一線體育教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展現(xiàn)出極大的探索熱忱。但由于教師對(duì)理念的理解不足，造成落實(shí)過(guò)程中的諸多困境[3]，如體育教師設(shè)計(jì)出的跨學(xué)科案例因循守舊，未能與新課標(biāo)中育人目標(biāo)保持一致，用英文調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，或僅讓學(xué)生報(bào)數(shù)就算作“跨”數(shù)學(xué)學(xué)科，這種形式化、淺表化的問題時(shí)常存在，難以完成新課標(biāo)中對(duì)應(yīng)水平的學(xué)業(yè)要求。探尋幫助教師有效開展體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)理論成為迫切需求，而深度學(xué)習(xí)將教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]，有助于推動(dòng)教師對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形成新認(rèn)識(shí)，給予體育教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論新視角?；诖?，本研究從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以核心素養(yǎng)為錨定點(diǎn)，探析深度學(xué)習(xí)視域下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，旨在改變體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的傾向，切實(shí)增強(qiáng)體育教師設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力。

一、深度學(xué)習(xí)視域下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的耦合機(jī)理

有別于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”，教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)科學(xué)視角展開對(duì)認(rèn)知發(fā)展的理解，最終指向思維結(jié)果，對(duì)深度學(xué)習(xí)教育理念的辨析是教師展開教學(xué)實(shí)踐的首要前提[5]。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，而辨析深度學(xué)習(xí)教育理念的發(fā)生機(jī)制，有助于體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“高階性”的育人價(jià)值。

深度學(xué)習(xí)和體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在內(nèi)在耦合性，使得深度學(xué)習(xí)根植于體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（圖1）。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，以學(xué)生的興趣與認(rèn)知為基礎(chǔ)。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，圍繞挑戰(zhàn)性的主題，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，以知識(shí)與技能應(yīng)用和核心素養(yǎng)遷移為準(zhǔn)繩。學(xué)生的綜合實(shí)踐能力體現(xiàn)于在真實(shí)情境中運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生全身心參與并投入到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深學(xué)生體育學(xué)習(xí)的深層感受，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有重要影響；在學(xué)習(xí)過(guò)程上，以主題情境與結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容為抓手。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)集復(fù)雜情境、問題驅(qū)動(dòng)、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為一體的深層次的教學(xué)方式，學(xué)生基于真實(shí)的活動(dòng)情境，在問題解決的過(guò)程中進(jìn)行完整思考，從而獲得知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主體經(jīng)驗(yàn)感知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[6]；在學(xué)習(xí)方式上，以合作探究與深度理解為追求。教師要將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)置于實(shí)踐任務(wù)、復(fù)雜情境之下，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促使學(xué)生多合作溝通，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)遞進(jìn)的情境促進(jìn)學(xué)生理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

（一）遴選優(yōu)質(zhì)主題：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要前提

深度學(xué)習(xí)下的體育課堂構(gòu)建出“多學(xué)科知識(shí)、教學(xué)創(chuàng)新與新學(xué)習(xí)的視角”，走出傳授單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的狹隘框架?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中的新概念與新亮點(diǎn)，涵蓋水平一到水平四的課程內(nèi)容，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中加“主題”二字，表明是以主題形式統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中完成教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)。遴選出目的明確的優(yōu)質(zhì)主題是跨學(xué)科主題教學(xué)發(fā)生深度學(xué)習(xí)的必要前提，無(wú)論從主題的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施還是評(píng)價(jià)上，均要精準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)，在教師能駕馭、學(xué)生能理解的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，搭建深度學(xué)習(xí)的多元情境，促成學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)提供“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”等主題案例，根據(jù)不同水平又開設(shè)不同的學(xué)習(xí)主題，教師可以參照提供的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和案例進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。以新課標(biāo)中“破解運(yùn)動(dòng)的密碼”的水平一“妙用體育器材”為例，預(yù)設(shè)分配三個(gè)課時(shí)完成該學(xué)習(xí)主題?；谒揭粚W(xué)生認(rèn)知規(guī)律與體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，該水平的學(xué)生性別差異不顯著，喜玩好動(dòng)，想象力與創(chuàng)造力豐富，學(xué)習(xí)興趣易激發(fā)，以發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能為主。教師應(yīng)當(dāng)抓住這種特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的主題活動(dòng)，體現(xiàn)出所融合學(xué)科的鮮明特色，達(dá)到學(xué)習(xí)主題中的說(shuō)明要求，使學(xué)生感受體育活動(dòng)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練基本運(yùn)動(dòng)技能（圖2）。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的抓手

深度學(xué)習(xí)下的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的高階思維，倡導(dǎo)教師由整體到局部，以整體觀統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)整體、連貫的方式規(guī)劃與構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對(duì)接核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)又是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑，二者交織互促、融會(huì)貫通并整體作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中開展結(jié)構(gòu)化的學(xué)練內(nèi)容，有助于體育品格的塑造與能力的發(fā)展，使學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜薣7]。由此，體育教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要精確對(duì)照新課標(biāo)相應(yīng)水平的學(xué)業(yè)要求，將跨學(xué)科的知識(shí)融入體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所設(shè)計(jì)出的課時(shí)主題活動(dòng)要遵循結(jié)構(gòu)化理念，每課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)滿足結(jié)構(gòu)化的要求，并且同一學(xué)習(xí)主題內(nèi)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)也要做到相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁地排列真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。以水平一“妙用體育器材”中融合愛國(guó)教育的“我是紅軍小戰(zhàn)士”為例（表1）。

（三）多元情境的遞進(jìn)：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)施載體

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、情境化、活動(dòng)化設(shè)計(jì)。體育教師通過(guò)深度教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境有機(jī)串聯(lián)，如探究身體發(fā)展的解剖學(xué)知識(shí)，揭示運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中的力學(xué)原理，合理鍛煉與科學(xué)恢復(fù)的生理學(xué)知識(shí)等，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化、遷移用以解決實(shí)際問題。深度學(xué)習(xí)下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以教師精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容為主軸，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性的多元教學(xué)情境，遵循情境化與結(jié)構(gòu)化的要求統(tǒng)整設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間深層次跨越。在上述構(gòu)建出的“我是紅軍小戰(zhàn)士”系列情境中，除卻“跨過(guò)壕溝”“爬過(guò)電網(wǎng)”等情境外，還能拓展到“表彰大會(huì)”評(píng)價(jià)情境，通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，推選出表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)接受表彰。結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的美觀性原則，提前制作個(gè)性化小獎(jiǎng)?wù)?，投票選舉表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)上前接受表彰。表彰過(guò)程中可與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)發(fā)表表彰感言。此情境作為課的結(jié)束部分，教師在情境中要有意引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)握拳錘擊來(lái)放松大小腿肌肉，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)后消除運(yùn)動(dòng)疲勞的健康行為。通過(guò)復(fù)雜情境的嵌套疊加，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有效避免由于體育活動(dòng)中過(guò)程變化少，引起學(xué)生心理厭倦和神經(jīng)抑制的現(xiàn)象，促成體育深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）突出運(yùn)動(dòng)負(fù)荷：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的效果保障

深度學(xué)習(xí)下的體育課堂尤其重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求，合理的身心刺激是深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中將體育與健康課程內(nèi)容劃分為基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五個(gè)部分，其中基本運(yùn)動(dòng)技能、體能主要發(fā)展學(xué)生身體活動(dòng)能力，是開展一切體育活動(dòng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。體育教師在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突顯體育與健康課程性質(zhì)，在學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)的過(guò)程中，借助學(xué)科融合的理念，融入多學(xué)科知識(shí)，設(shè)置出德、智、體、美、勞與國(guó)防教育相結(jié)合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生在復(fù)雜情境中形成的核心素養(yǎng)能遷移至未來(lái)生活、學(xué)習(xí)情境中以解決真實(shí)問題。如在水平一“妙用體育器材”主題設(shè)計(jì)中，通過(guò)一系列復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境學(xué)練接力跑、障礙跑、折返跑等移動(dòng)性技能，把沙包當(dāng)作“勞動(dòng)果實(shí)”，通過(guò)不斷拋接發(fā)展學(xué)生操控性技能，并對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷做出明確要求。體育教師不能一味追求形式化的“跨”，而降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求，要發(fā)揮體育與健康課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在一定量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下，促進(jìn)學(xué)科間的相融，是育體與育心的相融，更是核心素養(yǎng)的相融。

（五）反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要旨?xì)w

深度學(xué)習(xí)究竟“深”到哪里，“深”到什么程度，主要取決于學(xué)生基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，這也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要旨?xì)w。體育教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)始終，要體現(xiàn)“逆向設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)思想，圍繞目標(biāo)聚焦評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)從“運(yùn)動(dòng)技能中心論”向“核心素養(yǎng)中心論”的轉(zhuǎn)變。鑒于此，體育教師要在所構(gòu)建出的復(fù)雜情境中及時(shí)反饋，將評(píng)價(jià)與反饋緊密地結(jié)合在一起，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生清楚明白“學(xué)到了什么程度”“下一步該怎么學(xué)”，最大程度發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的功能作用，再通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。體育教師更要把握好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整體性，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過(guò)評(píng)價(jià)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性以及尋找目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容和最有效學(xué)習(xí)方式，這樣才能在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中觀測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

體育教師把握好深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)理論與發(fā)生機(jī)制，立足體育與健康核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，學(xué)以致用，內(nèi)外兼修，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，定會(huì)成為未來(lái)體育與健康課程改革的一大趨勢(shì)，也必將為我國(guó)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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