基于生態(tài)環(huán)境教育的校園戶外空間創(chuàng)新

項目背景

隨著國家“雙減”政策和課程改革的推進，我國教育越來越重視實踐性、創(chuàng)新性與環(huán)境教育的融合。教育部、共青團中央和全國少工委發(fā)布的《關于加強中小學勞動教育的意見》提出，將勞動教育與學科教學相結合，鼓勵學生參與生態(tài)保護、資源節(jié)約等實踐活動。環(huán)境教育被納入國家課程體系，通過綜合實踐活動課程、勞動教育和學科滲透的方式，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和動手能力。

在這樣的背景下，我國青少年環(huán)境教育要求學生不僅要理解環(huán)境問題，更需要親身參與方案設計和實踐。創(chuàng)新的環(huán)境課題項目鼓勵學生解決實際環(huán)境挑戰(zhàn)，幫助他們在動手過程中提升責任感與創(chuàng)新意識。學校有必要充分利用現(xiàn)有的校園空間，引入與生活相關的學習場景，讓學生在解決真實問題的過程中成長。

校園戶外教育空間提升項目面臨的挑戰(zhàn)

越來越多的教育者意識到，將環(huán)境教育融合在學生校內(nèi)日常的學習生活中，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識與實踐能力、形成良好的環(huán)境行動習慣的有效途徑。但結合當下我國中小學校園的實際情況，利用校園室外空間進行環(huán)境教育場景的提升存在一些挑戰(zhàn)，主要包括以下幾點。

空間有限：有很多學校，尤其是建校時間久、校址在中心城區(qū)的學校，校園面積本身就不大，用地非常緊張，想進行大面積的改造不僅沒有合適的空間，施工階段也會給學生正常學習生活帶來不便，如何在有限的區(qū)域中進行創(chuàng)新設計，是學校面臨的關鍵挑戰(zhàn)之一。

經(jīng)費有限：許多學校在戶外教育項目中受到預算的約束，尤其是在經(jīng)濟條件較為緊張的地區(qū)，這使得戶外場景的升級和設備的引入需要在有限的資金下進行平衡與選擇。為此，設計者不僅要充分利用有限資金呈現(xiàn)最大效果，還要考慮低維護性保證項目的可持續(xù)發(fā)展。

師資有限：戶外環(huán)境教育的有效實施需要具備相關專業(yè)背景的教師支持，但目前許多學校在環(huán)境教育和項目式學習方面的師資儲備不足。同時，現(xiàn)有教師的工作負擔已經(jīng)十分飽和，難以全力投入到新項目的教學設計與實施中，給項目的順利推進帶來了較大的挑戰(zhàn)。

盡管面臨種種挑戰(zhàn)，但學生對校園戶外空間展現(xiàn)出強烈的參與感和主人翁意識。他們對校園環(huán)境充滿深厚的情感，雖然這種情感不易直接表達，但當給予機會讓他們通過自己的努力參與校園空間的設計和建設時，他們會表現(xiàn)得非常積極主動。這種主人翁意識不僅為學校推動戶外教育項目提供了寶貴的動力，也為校園文化建設注入了新的活力。

我們意識到，要交出這份滿意的答卷，需要設計實施者兼具多年的校園空間建設經(jīng)驗和融合課標的環(huán)境教育教學經(jīng)驗，用創(chuàng)新的設計思路解決具體場地矛盾，并將教學活動融合在空間設計中，更好地為環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展服務。

基于環(huán)境教育的校園戶外教育空間實踐

基于以上思考，結合中小學校園環(huán)境與教學組織特點、青少年生長發(fā)育階段的行為習慣特點，我們在進行校園戶外教育空間實踐中將創(chuàng)新性、可持續(xù)性、教育外顯性與互動參與性作為設計重點。

生態(tài)、地理主題的可持續(xù)花園

項目條件：該校位于北京市二環(huán)內(nèi)，是一所重點高中，場地緊鄰高三年級教學樓，學校師資力量雄厚。校方希望通過將教學樓邊角綠地進行改造，打造一個圍繞地理學科教學的主題綠地，同時能為高三年級學生在課余時間減輕學習壓力。該校教師團隊積極參與了方案的討論，提出了許多建議，確保項目的設計不僅符合教學需求，還能為學生提供休閑放松的機會。

設計思路：①學科結合——一個關于生態(tài)、生命、生活的“三生花園”。以中學地理教材中的內(nèi)容（如地球水循環(huán)、土壤與植被、海綿城市和全球氣候變化的概念）為設計核心，此花園作為實踐平臺，旨在加深學生對理論知識的理解與應用，通過直觀觀察與親身體驗，實現(xiàn)學以致用，鞏固并驗證課堂教學成果；項目導向的學習模式激勵學生積極參與、自主探索，有效促進了學生自主學習能力的提升。②開放與成長的空間。著重于開放性和可塑性，預留空間以激發(fā)學生的主動性，促使他們主動探索自然與日常生活的內(nèi)在關聯(lián)，同時象征學校的前瞻教育理念——持續(xù)學習與動態(tài)適應，它將隨時間的推移不斷進化與完善，成為一處生動的教學實驗室。③心理關懷。針對高中生面臨的高強度學習壓力，通過精心規(guī)劃的植物多樣性布局與互動式設計，不僅為學生提供了一個釋放體力、親近自然的場所，更是一個能夠有效促進心理健康、實現(xiàn)身心平衡的綠色空間。

解決方案：①海綿城市展示。以雨水的自然過程為主線，將雨水從源頭到末端進行系統(tǒng)展示。先從雨落管斷接至微型濕地箱凈化，凈化后的雨水作為小池塘補充水源，然后多的雨水溢流至綠地內(nèi)的雨水花園進行蓄滯，最后再通過溢流井，將多余雨水進行溢流排放。通過微觀尺度的系統(tǒng)展示，讓學生直觀了解海綿城市概念與內(nèi)涵，并理解自然界的水循環(huán)過程。②微型濕地箱。采用潛流濕地原理對初期雨水和池塘水進行凈化，通過不同填料層處理和植物根系吸附，有效去除水體雜質(zhì)及富營養(yǎng)物，保障水質(zhì)健康。通過部分箱體的透明處理，讓學生對內(nèi)部結構和循環(huán)原理也有直觀認識。③池塘的水循環(huán)。池塘水循環(huán)系統(tǒng)的構建，旨在引入持久穩(wěn)定的水文環(huán)境，不僅增強了生態(tài)多樣性，還能吸引學生停留，沉浸在自然的美好之中。④五感花園。摒棄傳統(tǒng)單一的綠化模式，轉而采用自然花境式的植物配置與花卉組合，旨在還原自然界的原始魅力，為學生提供一個全方位感知自然的場所，激發(fā)他們對生態(tài)環(huán)境的興趣與尊重。⑤可持續(xù)生活角。配備碳足跡計算器與個性化綠色生活指南，旨在指導學生如何在日常學習生活中踐行可持續(xù)發(fā)展理念，將環(huán)保意識轉化為具體行動。⑥曝氣單車。巧妙地結合運動與環(huán)保，讓學生在蹬車過程中直接參與到池塘水質(zhì)凈化工作中，既滿足了青少年的活力釋放需求，又實現(xiàn)了水質(zhì)維護，展現(xiàn)了一種互動且富有創(chuàng)意的環(huán)保實踐方式。⑦土壤和巖石標本箱。鼓勵學生在走遍祖國大好河山的每一次研學旅行中收集各地的地質(zhì)樣本帶回校園，通過留白式的教育方法激發(fā)學生主動探索自然的好奇心與求知欲，體現(xiàn)主人翁意識。⑧不同形式的解說系統(tǒng)?；▓@內(nèi)配置了多樣化的解說系統(tǒng)，包括不同高度的指示牌、地面貼識及旋轉信息盤等，依據(jù)訪客在特定區(qū)域的行為習慣設計，以靈活多變的形式解答疑惑，增進學生對相關知識的理解與記憶。

學生動手參與的共創(chuàng)花園

項目條件：項目地為天津市一所重點小學內(nèi)的邊角綠地，現(xiàn)狀以鐵絲網(wǎng)隔離，無人使用管理。該學校資源有限，師資與資金不足以全面開展項目式學習，但學生問卷調(diào)查結果顯示，大部分學生熱衷于參與校園花園的建設。

設計思路：①融合勞動教育與科學教育。結合勞動教育，以及小學科學課中的教學內(nèi)容，引入可持續(xù)種植技術與理念，構建“設計—建設—種植—維護”的全鏈條教育體系，在共建活動和課程實踐中形成一套以綠色校園為主題的項目式學習課程體系。②平衡參與度與項目質(zhì)量。細致考量學生興趣、能力及時間分配，設計共創(chuàng)環(huán)節(jié)既要確保每位學生的積極參與，也要維持項目的整體質(zhì)量和安全標準，實現(xiàn)教育與實踐的雙贏。③納入維護與運營課程。課程即維護，將花園的后續(xù)維護工作融入課程體系，確立學生作為綠地維護者的角色，既降低成本，又培養(yǎng)學生的責任感和自我驅(qū)動能力。

解決方案：①創(chuàng)意征集與方案整合。通過工作坊形式，廣泛收集學生創(chuàng)意，引導他們根據(jù)場地現(xiàn)狀與教學需求，共同設計一個實用且富有教育意義的戶外學習空間，并在專業(yè)人員的幫助下將構想付諸實施。②友好入口與解說系統(tǒng)。設計包容性的廣角入口，象征性地迎接每一位訪問者；設置展示解說板，講述花園共建的故事與價值，促進項目精神的傳播與持續(xù)。③五感體驗的螺旋香草園。創(chuàng)建螺旋狀香草種植區(qū)，不僅作為感官教育的活教材，還能讓學生在欣賞植物之美的同時，領悟立體種植的生態(tài)智慧。④模塊化種植箱創(chuàng)新。將種植箱設計成便于學生動手拼接的模塊零件，鼓勵學生運用邏輯思維與手工技能，像拼搭樂高一樣創(chuàng)造個性化種植空間，兼顧安全、實用與美觀。⑤物質(zhì)與能量循環(huán)實踐區(qū)。設立簡易落葉堆肥筐，作為教學案例，引導學生監(jiān)測堆肥溫度、分析數(shù)據(jù)，同時為植物提供天然肥料，強化生態(tài)循環(huán)意識。⑥蚯蚓塔生態(tài)教育。增設蚯蚓塔等小型生物裝置，吸引學生探究土壤生態(tài)系統(tǒng)，了解蚯蚓等生物在生態(tài)循環(huán)中的作用，進一步深化對自然界相互依存關系的理解。

最小空間的戶外清潔能源科技裝備

項目條件：位于北京北四環(huán)的某重點小學，面臨校區(qū)空間極為有限的挑戰(zhàn)，特別是在其中一個校區(qū)，除必要的通行路徑與操場外，可供利用的戶外空間極其稀缺。校方希望在3 個校區(qū)安裝同一種戶外科技教育裝備，旨在將學生的日常體育活動與科技教育相融合，同時彰顯學校教育的可持續(xù)發(fā)展方向。

設計思路：①靈活適配各種場地。研發(fā)一款自給自足型科技互動裝置，對安裝場地零要求，無需外接電源或輔助結構支撐，占用面積甚至能限定在1 平方米內(nèi)，確保在任何緊湊的平地環(huán)境中均可便捷安裝。②活力激發(fā)。智能摸高器把學生跳躍產(chǎn)生的動能轉化為電能，結合手搖發(fā)電機，鼓勵學生在運動的同時為校園提供清潔電力，降低碳排放，保護環(huán)境；兼顧趣味性與教育目的，使鍛煉過程充滿樂趣。③綠色教育示范。該裝置本身就是可持續(xù)技術的實體展示，扮演著雙重角色：既是先進的教學輔助工具，也是學習可持續(xù)發(fā)展理念的實物案例，通過其存在和功能，潛移默化地向?qū)W生傳達學校倡導的可持續(xù)發(fā)展教育理念。

解決方案：①摸高運動設計。利用壓電陶瓷起跳平臺，每一次摸高跳躍可以直接轉化為電能，為電子顯示屏供能并展示輸入電荷數(shù)，實現(xiàn)動能的有效利用。②多元清潔能源發(fā)電對比。集壓電陶瓷發(fā)電、手搖發(fā)電機發(fā)電及太陽能光伏發(fā)電于一體，該裝置通過直觀的電荷量實時對比，向?qū)W生生動演示3 種可再生能源技術的效能差異。作為清潔能源在生活中應用的集中體現(xiàn)，也是學校可持續(xù)發(fā)展教育核心理念的表現(xiàn)形式之一。③活力滿滿的外觀設計。采用活力四射的色彩搭配，專為兒童審美偏好量身訂制，同時科技角的環(huán)境創(chuàng)意說明和解說系統(tǒng)，也帶給學生可持續(xù)能源創(chuàng)造與利用的啟發(fā)；通過顯示屏還可以清晰地對比不同發(fā)電途徑的發(fā)電效率，理解它們的使用場景，讓摸高器科技角成為生動的教學場景。④靈活應變的模塊化構造。針對不同的校園環(huán)境與資源配置，設計基礎、全能、競技對抗及編程教育等多種版本，確保無論場地條件、教育目標或財務預算如何，皆能找到適配的解決方案，實現(xiàn)個性化部署。

總結與思考

在探索基于生態(tài)環(huán)境教育的校園戶外空間創(chuàng)新時，我們欣喜地收到了來自學校管理層與學生們的積極反饋。這種正面響應不僅體現(xiàn)在學生對于戶外學習環(huán)境的熱情接納上，更體現(xiàn)在學校方面對于教育創(chuàng)新的認可與支持，證明了戶外教室作為一種新興教育形式的可行性和受歡迎程度。

我國教育體系正邁入一個全新階段，校園戶外空間的創(chuàng)新利用，無疑為這一進程注入了新的活力。通過對戶外空間的精心設計和功能拓展，使之不僅服務于學生的休閑娛樂，更融入環(huán)境教育、自然科學、可持續(xù)發(fā)展等多方面的教學內(nèi)容，這樣的實踐無疑是對傳統(tǒng)教育模式的有效補充與豐富。這種做法不僅能夠增強學生對自然環(huán)境的認知與尊重，還能激發(fā)他們對環(huán)境保護的責任感，為培養(yǎng)具有社會責任感和實踐能力的未來公民奠定了基礎。

每個學校都蘊藏著獨特的地域文化和自然條件，將這些特色融入室外空間的改造與提升中，不僅能讓環(huán)境教育場景更加貼近學生的生活實際，也能增強學校的整體文化氛圍。

綜上所述，基于生態(tài)環(huán)境教育的校園戶外空間創(chuàng)新是一項涉及教育理念更新、校園文化構建、資源整合優(yōu)化等多方面的系統(tǒng)工程。通過持續(xù)探索與實踐，我們期待這一創(chuàng)新模式能夠在全國范圍內(nèi)開花結果，為中國教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。