初中道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“驅(qū)動(dòng)性問題”的創(chuàng)設(shè)探究

摘"要：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征之一就是創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題的創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最核心的要素，直接影響了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程和結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，探究并總結(jié)創(chuàng)設(shè)初中道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之“驅(qū)動(dòng)性問題”的“四法則”：將分散的具體內(nèi)容問題提升為本質(zhì)問題；將本質(zhì)問題和學(xué)生年齡段匹配的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問題的雛形；運(yùn)用“沖突、爭(zhēng)論”的問題來創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；驅(qū)動(dòng)性問題

中圖分類號(hào)：G633.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0149-03

作者簡(jiǎn)介：張玲（1980～），女，漢族，云南建水人，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)第二中學(xué)，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。

在2022年發(fā)布的最新版《道德與法治》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的第六點(diǎn)“課程實(shí)施”中的“教學(xué)建議”提到，要豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一，積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感情與建構(gòu)，要采取熱點(diǎn)分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)?？梢?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)建議提出的一項(xiàng)全新的要求，對(duì)一線教師而言也是一項(xiàng)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征及界定

托馬斯、康德利夫人等經(jīng)過30多年來項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征包括：①素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生通過項(xiàng)目來學(xué)習(xí)重要的核心概念和形成綜合能力，而不是將項(xiàng)目?jī)H僅作為傳統(tǒng)課程結(jié)束后進(jìn)行的簡(jiǎn)單成果展示。②驅(qū)動(dòng)性問題，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最核心的要素，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)性問題將學(xué)科中的核心概念和綜合能力黏合在一起。③持續(xù)性探究，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歷程是持續(xù)探究解決驅(qū)動(dòng)性問題的歷程。這些探究過程，如調(diào)查、創(chuàng)建學(xué)科知識(shí)思維導(dǎo)圖、解決問題等，不是孤立的，而是圍繞著驅(qū)動(dòng)性問題逐步深入。④過程的評(píng)估，既包括對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)估，也包括對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的知識(shí)生成、探究過程、實(shí)踐經(jīng)歷等全過程的評(píng)估。評(píng)估的目的是保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

基于上述內(nèi)容，在不斷實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，夏雪梅博士提出了學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探究，并調(diào)動(dòng)所有知識(shí)（如學(xué)科核心知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)）；能力（培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的能力）；品質(zhì)（意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等品質(zhì)）創(chuàng)造性地解決新問題，在公開成果中形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。

二、“驅(qū)動(dòng)性問題”的創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最核心的要素

驅(qū)動(dòng)性問題，是用什么樣的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考的問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所關(guān)注的核心知識(shí)，即要求學(xué)習(xí)者要提出本質(zhì)問題。而本質(zhì)問題與驅(qū)動(dòng)性問題的區(qū)別在于，本質(zhì)問題比較抽象，需要借助多種學(xué)習(xí)支架深入學(xué)習(xí)；而大部分初中年齡段的學(xué)生，由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力的限制暫時(shí)難以接受，但如果將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題能更好地激發(fā)學(xué)生投入。本質(zhì)問題比較抽象，而驅(qū)動(dòng)性問題則嵌入了學(xué)生更感興趣的情境。不管是本質(zhì)問題還是驅(qū)動(dòng)性問題，都是具有挑戰(zhàn)性的。

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最核心的要素。因?yàn)轵?qū)動(dòng)性問題使整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如同串聯(lián)在了一根環(huán)環(huán)相扣的鏈條上；而驅(qū)動(dòng)性問題則是這根鏈條上的一個(gè)“引子”，將整個(gè)項(xiàng)目串聯(lián)在一起。同時(shí)，驅(qū)動(dòng)性問題同時(shí)又是有趣的。好的驅(qū)動(dòng)性問題可以引發(fā)學(xué)生的高階思維，為問題化提供組織架構(gòu)，用學(xué)生可以接受的親和方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

驅(qū)動(dòng)性問題直接影響了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程和結(jié)果。驅(qū)動(dòng)性問題不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果可能完全不一樣。同樣是“夢(mèng)想”這個(gè)主題，如果學(xué)生問：“如何才能讓夢(mèng)想不變成空想？”那么項(xiàng)目的結(jié)果就有可能是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的行動(dòng)計(jì)劃書。如果學(xué)生問：“如何才能讓我的夢(mèng)想不被時(shí)代的洪流所淹沒？”那么項(xiàng)目的結(jié)果就有可能是學(xué)生通過查找自身的興趣愛好特長與時(shí)代脈搏緊密相連的新興產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，繪制成“我的未來不是夢(mèng)”的創(chuàng)想集。

三、初中道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之“驅(qū)動(dòng)性”問題創(chuàng)設(shè)的“四法則”

驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問題能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)廣闊的多維度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。在初中道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性問題的創(chuàng)設(shè)中，如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題創(chuàng)設(shè)了以下“四法則”：

（一）將分散的具體內(nèi)容問題提升為本質(zhì)問題

許多教師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長提的是具體內(nèi)容的問題。比如，對(duì)“違法犯罪”行為的探討，通常問到非常細(xì)致的內(nèi)容問題：“違法行為的分類有哪些？犯罪行為有哪些特征？如何預(yù)防違法犯罪？”這樣的問題很難成為驅(qū)動(dòng)性問題，因?yàn)樗鼈儾痪哂斜举|(zhì)性，很難形成知識(shí)遷移。但是，如果在這個(gè)具體內(nèi)容主題上提出：“所有的違法行為都需要‘坐牢’嗎？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題就會(huì)成為一個(gè)概念的聚合器，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)違法行為的性質(zhì)分類、犯罪行為的特征、如何才能預(yù)防犯罪等具體內(nèi)容，進(jìn)行處理、分析和比較。

（二）將本質(zhì)問題和學(xué)生年齡段匹配的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系

本質(zhì)問題往往是指向?qū)W科中抽象的大概念問題，會(huì)促使學(xué)生對(duì)學(xué)科、人生，甚至世界的思考。而驅(qū)動(dòng)性問題的抽象性不像本質(zhì)問題那樣明顯，要結(jié)合學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，找到學(xué)生感興趣的情境，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)難度要有所考慮。一般而言，越抽象的概念，則越需要以學(xué)生感興趣的情境，作為驅(qū)動(dòng)性問題的創(chuàng)設(shè)。

比如，“國家利益”，是一個(gè)抽象概念，也可以提出相關(guān)的本質(zhì)問題：國家核心利益受到損害意味著什么？我們應(yīng)該如何維護(hù)國家利益和國家安全？但是，這些本質(zhì)問題太枯燥了，如果改為與學(xué)生年齡段匹配的經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)性問題，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“黏性”。

如“十一”黃金周期間，你們一家和鄰居家相約一起自駕到海邊景區(qū)游玩，酷愛自拍的姐姐在海邊沖浪時(shí)，隨手拍了幾張美照發(fā)朋友圈，獲得無數(shù)朋友圈朋友的“點(diǎn)贊”。但是隨之而來的一連串事情令姐姐陷入了煩惱中：鄰居阿姨要求姐姐立即刪除朋友圈，因?yàn)橄嗥凶鳛椤氨尘啊钡泥従影⒁淘诤＿叴┲狙b，而且并未打“馬賽克”。在政府司法行政部門上班的叔叔看到朋友圈，也讓姐姐立即刪除朋友圈，因?yàn)樵诤０兜哪沁?，是一處軍事哨所，相片中能清晰地看到哨所的?biāo)志?？墒墙憬悴⒉灰詾槿唬X得發(fā)朋友圈是個(gè)人的自由，誰也管不著。你會(huì)如何勸說姐姐立即刪除這條朋友圈？

這樣的具有情境的開放式驅(qū)動(dòng)性問題能讓學(xué)生有足夠的代入感，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多維度的思考。此外，它又是指向核心知識(shí)的，不只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)勸誡，還需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)到的初中道德與法治的相關(guān)知識(shí)——八年級(jí)（下）第二單元：哪些是侵權(quán)行為、公民應(yīng)該如何行使權(quán)利和如何履行法定義務(wù)、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。八年級(jí)（上）第四單元：國家核心利益、總體國家安全觀。八年級(jí)（上）第二單元：規(guī)則與自由的關(guān)系。八年級(jí)（上）第一單元：網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生的影響等，綜合所學(xué)的核心知識(shí)去擬定出勸說的方案。所以，雖然驅(qū)動(dòng)性問題與學(xué)生的生活較為貼近，但并不意味著會(huì)降低思考的質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)性問題同樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的高階思考。

（三）從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問題的雛形

學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)把學(xué)生是否能提出相關(guān)問題的能力，作為一種重要的學(xué)習(xí)能力來培育。無論學(xué)生提出的問題是否有效，教師也必須將其作為“無價(jià)之寶”珍視，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)科中提出的真實(shí)問題也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的源泉。如在學(xué)習(xí)《道德與法治》七年級(jí)（下）第四單元“法律為我們護(hù)航”之前，運(yùn)用KWH表這種重要的工具量表來呈現(xiàn)學(xué)生問題。（表1）

從上面Know（已知）部分可以看到，學(xué)生對(duì)未成年人這一關(guān)鍵法律概念界定還不夠準(zhǔn)確，“公民”才是法律概念，而“人”并非法律概念；學(xué)生對(duì)專門保護(hù)未成年人的法律只知道其中的一部。而在What（還想知道什么）部分可以看到，學(xué)生只是對(duì)未成年人保護(hù)法有所聽聞，而對(duì)另一部保護(hù)未成年人的專門法律《預(yù)防未成年人犯罪法》卻并不熟知，以至于提出有了未成年人保護(hù)法這部法律的保護(hù)，未成年人的所有違法犯罪行為都會(huì)減輕甚至免除處罰的誤解。學(xué)生所呈現(xiàn)出來的這些關(guān)鍵的觀點(diǎn)，就是進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背后要解決的關(guān)鍵知識(shí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)核心知識(shí)了解的程度參差不齊，如果選取學(xué)生的問題作為驅(qū)動(dòng)性問題，教師還要對(duì)此問題進(jìn)行選擇和優(yōu)化。

（四）運(yùn)用“沖突、爭(zhēng)論”的問題來創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題

問題有三種類型：事實(shí)型的問題、概念型的問題和爭(zhēng)論型的問題。雖然這三種分類方式分出的三種類型的問題并不在同一個(gè)維度上，但是爭(zhēng)論型問題確實(shí)可以成為一種比較有效的驅(qū)動(dòng)性問題。爭(zhēng)論型問題，就是會(huì)引起學(xué)生爭(zhēng)論和辯論的問題。這類問題主要以學(xué)生討論為主，能激起學(xué)生討論的興趣。在初中道德與法治教材中，在“探究與分享”欄目中也會(huì)出現(xiàn)一些可以引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議辯論的問題。

比如，在進(jìn)行《道德與法治》七年級(jí)（下）第三單元“在集體中成長”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型的驅(qū)動(dòng)性問題：“如果我換在了一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍很濃厚、同學(xué)之間相處非常友好的班級(jí)，我會(huì)有怎樣的變化？”在進(jìn)行《道德與法治》九年級(jí)（上）第三單元“建設(shè)美麗中國”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型的驅(qū)動(dòng)問題：“一個(gè)國家是人口相對(duì)多比較好，還是相對(duì)少比較好？”爭(zhēng)論型的問題可以不設(shè)固定的答案，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用學(xué)科的核心知識(shí)，核心概念去論證，并引發(fā)學(xué)生的討論興趣，最終形成知識(shí)的遷移。

四、結(jié)論

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展。其中，驅(qū)動(dòng)性問題創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低決定著學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。它就像一根牽引著知識(shí)網(wǎng)的導(dǎo)火索，如果成功引爆將會(huì)迸發(fā)出知識(shí)與思維的巨大能量。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，對(duì)未來教育的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

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