數(shù)智化時(shí)代的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)改革研究

摘要：計(jì)算機(jī)審計(jì)課程致力于培養(yǎng)具備審計(jì)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和審計(jì)數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用人才。然而在數(shù)智化時(shí)代，該課程的教學(xué)尚未將新興技術(shù)充分融入課堂，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化審計(jì)崗位的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才需求。據(jù)此，該研究探索了在保持培養(yǎng)智慧型、復(fù)合型和應(yīng)用型審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)，以及遵循完整、規(guī)范和科學(xué)的審計(jì)工作流程不變的前提下，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)機(jī)制完善的角度形成應(yīng)變策略。由此可指明教學(xué)改革的方向，為培養(yǎng)具備跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的審計(jì)人才提供穩(wěn)固根基。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)審計(jì)；智能審計(jì)；新興技術(shù)；教學(xué)模式；改革策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）35-0147-03開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

0引言

審計(jì)監(jiān)督是國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，承擔(dān)著“經(jīng)濟(jì)體檢”的重任。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，審計(jì)信息化建設(shè)在國(guó)家治理體系現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著日益重要的作用。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代化審計(jì)人才，需要以復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，使其兼具扎實(shí)的審計(jì)理論基礎(chǔ)和實(shí)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以勝任未來(lái)多樣化的審計(jì)崗位[1]。

南京審計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)（計(jì)算機(jī)審計(jì)方向）始建于2002年，現(xiàn)已發(fā)展成為江蘇省產(chǎn)教融合型品牌專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)緊密?chē)@審計(jì)環(huán)境的需求變化，充分融合計(jì)算機(jī)理論技術(shù)和審計(jì)實(shí)務(wù)，致力于培養(yǎng)國(guó)家需要的數(shù)字化審計(jì)應(yīng)用人才。

然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)審計(jì)概念的內(nèi)涵和外延也在發(fā)生變化，產(chǎn)生了諸如電算化審計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、電子數(shù)據(jù)審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)、智能審計(jì)等概念[2]。尤其是近年來(lái)人工智能技術(shù)的興起給審計(jì)行業(yè)帶來(lái)了巨大沖擊，智能審計(jì)的概念逐漸引起了學(xué)界和業(yè)界的廣泛關(guān)注。國(guó)家“金審工程”三期項(xiàng)目建設(shè)遵循習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“堅(jiān)持科技強(qiáng)審，加強(qiáng)審計(jì)信息化建設(shè)”的重要指示精神，同樣強(qiáng)調(diào)了應(yīng)充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)提升審計(jì)質(zhì)量，形成海量數(shù)據(jù)的綜合分析能力。

因此，計(jì)算機(jī)審計(jì)的課堂教學(xué)迫切需要適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，從理論傳授、能力培養(yǎng)、職業(yè)道德教育、審計(jì)價(jià)值觀培養(yǎng)等不同維度出發(fā)，培養(yǎng)出具備審計(jì)技能、廣闊視野、創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力的復(fù)合型審計(jì)人才。據(jù)此，本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法，探索如何利用人工智能技術(shù)，釋放審計(jì)教育的潛能，顯著提升教學(xué)效果，向社會(huì)輸送審計(jì)崗位真正需要的專(zhuān)業(yè)人才。

1計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1計(jì)算機(jī)審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代審計(jì)，無(wú)論是內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)還是國(guó)家審計(jì)，都需要在審計(jì)業(yè)務(wù)的開(kāi)展過(guò)程中充分汲取科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的營(yíng)養(yǎng)。計(jì)算機(jī)審計(jì)作為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，充分融合了審計(jì)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息通信技術(shù)，旨在向?qū)W生講授如何在審計(jì)工作中，靈活運(yùn)用相關(guān)技術(shù)和方法采集和分析審計(jì)數(shù)據(jù)，解決審計(jì)實(shí)務(wù)中的復(fù)雜問(wèn)題。

1.2計(jì)算機(jī)審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

該課程的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞計(jì)算機(jī)審計(jì)的發(fā)展、現(xiàn)代審計(jì)的普遍流程、審計(jì)工作的關(guān)鍵步驟、如何利用現(xiàn)今計(jì)算機(jī)技術(shù)和工具采集、存儲(chǔ)、預(yù)處理和分析數(shù)據(jù)[3]，其中包括審計(jì)軟件的使用、各類(lèi)審計(jì)數(shù)據(jù)不同的采集方式、對(duì)于低質(zhì)量信息如何進(jìn)一步處理和數(shù)據(jù)的多維度分析等關(guān)鍵部分。

1.3計(jì)算機(jī)審計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前計(jì)算機(jī)審計(jì)的授課方式主要是將計(jì)算機(jī)作為審計(jì)工作流程中的輔助工具，向?qū)W生講解如何利用各類(lèi)特定的軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)于審計(jì)數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、預(yù)處理和分析等。在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也會(huì)穿插運(yùn)用案例分析和實(shí)驗(yàn)操作等方式鍛煉學(xué)生的審計(jì)應(yīng)用能力。

然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在一些亟待解決的問(wèn)題：

1）教學(xué)資源不夠豐富。目前各高校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程時(shí)尚未形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)軟件或?qū)嶒?yàn)環(huán)境的配置標(biāo)準(zhǔn)，部分高校使用了較為老舊的審計(jì)軟件，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境不完善，教學(xué)資源形式不夠豐富，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生習(xí)得的實(shí)驗(yàn)操作能力也難以精準(zhǔn)匹配現(xiàn)實(shí)審計(jì)工作中的需求[4]。

2）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。部分教師設(shè)計(jì)的案例內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)模式以傳統(tǒng)的講授為主，輔以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。在現(xiàn)有的教學(xué)模式之下，學(xué)生無(wú)法熟練地處理實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)中可能發(fā)生的各類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題，對(duì)于復(fù)雜審計(jì)問(wèn)題線(xiàn)索的深度挖掘能力不夠，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較為薄弱。

3）評(píng)價(jià)機(jī)制比較片面。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)方式以枯燥的筆試和實(shí)驗(yàn)軟件操作為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。此外在當(dāng)今的數(shù)智化時(shí)代，人工智能技術(shù)向各個(gè)行業(yè)逐漸融入，對(duì)于審計(jì)業(yè)務(wù)的影響也十分深遠(yuǎn)，這就意味著審計(jì)機(jī)構(gòu)對(duì)于審計(jì)人才的業(yè)務(wù)技能提出了更高的要求。

因此，計(jì)算機(jī)審計(jì)的教學(xué)需要面向國(guó)家“服務(wù)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略，充分利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完成培養(yǎng)思路、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的改革，才能提升計(jì)算機(jī)審計(jì)人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)審計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2智能審計(jì)教學(xué)的變與不變

2.1計(jì)算機(jī)審計(jì)與智能審計(jì)的關(guān)系

目前，學(xué)界對(duì)于計(jì)算機(jī)審計(jì)的描述主要圍繞使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)和對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用與迅猛發(fā)展，審計(jì)學(xué)界和業(yè)界產(chǎn)生了一系列與計(jì)算機(jī)審計(jì)相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，包括IT審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、電子數(shù)據(jù)審計(jì)和大數(shù)據(jù)審計(jì)等。近年來(lái)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)快速興起，審計(jì)署、業(yè)界著名的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和各大金融企業(yè)日益注重運(yùn)用各類(lèi)技術(shù)提升審計(jì)質(zhì)量和效率，“智能審計(jì)”的概念也逐漸引起學(xué)者和從業(yè)者的關(guān)注[5]。目前關(guān)于“智能審計(jì)”尚未形成通用的定義，參照其他相關(guān)術(shù)語(yǔ)的定義[6]，可以初步將“智能審計(jì)”定義為：運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高度自動(dòng)化的審計(jì)程序，并通過(guò)擴(kuò)大數(shù)據(jù)覆蓋范圍、豐富數(shù)據(jù)處理維度等方式提高審計(jì)質(zhì)量和效率。計(jì)算機(jī)審計(jì)（及相關(guān)術(shù)語(yǔ)）和智能審計(jì)均強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)和工具，采集和分析審計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)潛在的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。智能審計(jì)對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用比計(jì)算機(jī)審計(jì)更為先進(jìn)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等人工智能技術(shù)，借助更加復(fù)雜的算法和模型來(lái)識(shí)別海量結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的線(xiàn)索，在模式識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及預(yù)測(cè)等方面表現(xiàn)更優(yōu)。如圖1所示，計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)的發(fā)展過(guò)程是緊跟時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)的開(kāi)展提出了更高的要求。

2.2計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)之不變

為順應(yīng)時(shí)代的變遷和技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)審計(jì)的課程需要向智能審計(jì)的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用、審計(jì)大數(shù)據(jù)挖掘與決策能力和審計(jì)工作數(shù)字化管理等方面的綜合能力。在轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的過(guò)程中，需要保持審計(jì)工作流程和人才培養(yǎng)目標(biāo)這兩個(gè)層面的“不變”。

1）審計(jì)工作流程不變。不論是計(jì)算機(jī)審計(jì)還是智能審計(jì)，抑或是其他的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，本質(zhì)都是前沿信息技術(shù)與審計(jì)的交叉融合，這也意味著核心還是審計(jì)實(shí)務(wù)，因此均需要遵循審計(jì)工作中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)流程。審計(jì)業(yè)務(wù)流程主要包括審計(jì)計(jì)劃階段、審計(jì)實(shí)施階段和審計(jì)報(bào)告階段，在計(jì)劃階段的主要任務(wù)是編制包含審計(jì)目標(biāo)、范圍、內(nèi)容和重點(diǎn)等方面的計(jì)劃和方案，實(shí)施階段包括了下發(fā)審計(jì)通知書(shū)、人員分工、調(diào)研、編制審計(jì)實(shí)施方案和審計(jì)的具體實(shí)施，審計(jì)報(bào)告階段完成審計(jì)底稿的整理編制，形成了書(shū)面的審計(jì)意見(jiàn)[7]。

2）人才培養(yǎng)目標(biāo)不變。2024世界數(shù)字教育大會(huì)“人工智能與數(shù)字倫理”平行論壇上發(fā)布的“人工智能賦能教育發(fā)展”倡議中提出，學(xué)校等主體應(yīng)推動(dòng)人工智能與教育的深度融合，智能時(shí)代的教育須堅(jiān)持以人為本和與時(shí)俱進(jìn)[8]。因此，復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高質(zhì)量審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該始終遵循的理念與宗旨。

2.3計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)之變化

雖然審計(jì)工作流程和人才培養(yǎng)目標(biāo)保持不變，但從計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教學(xué)的資源、模式和評(píng)價(jià)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。人工智能技術(shù)對(duì)于高校教師的日常教學(xué)工作產(chǎn)生了越來(lái)越深刻的影響，教師需要主動(dòng)擁抱新興技術(shù)，完善教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)水平。計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)的教學(xué)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變?cè)谟谌绾慰茖W(xué)、靈活、深入地將新興的人工智能技術(shù)充分融入教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正的人工智能賦能課程改革。已有研究者探索了如何將人工智能技術(shù)運(yùn)用于高校英語(yǔ)、思政、醫(yī)學(xué)、物理和金融等專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的教學(xué)改革與評(píng)價(jià)工作中[9]，強(qiáng)調(diào)了利用人工智能技術(shù)隨時(shí)采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，深度識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并進(jìn)一步針對(duì)性地調(diào)整授課方式、豐富教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要性。

根據(jù)計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，為了針對(duì)性地解決現(xiàn)有問(wèn)題，本研究主要從教學(xué)資源、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制三大要素分析計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)教學(xué)的變化之處。

1）教學(xué)資源的變化主要體現(xiàn)在內(nèi)容、數(shù)量、類(lèi)型和質(zhì)量等方面綜合智能化提升，將智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2）教學(xué)模式的變化關(guān)鍵在于針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求和現(xiàn)有基礎(chǔ)開(kāi)展差異化教學(xué)，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建虛擬審計(jì)場(chǎng)景，為學(xué)生定制個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)而讓學(xué)生掌握基本技能的同時(shí)發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在工作崗位上展現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3）評(píng)價(jià)機(jī)制的變化應(yīng)著重全方位、全過(guò)程和全天候地持續(xù)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用智能化手段評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并將學(xué)生在日常課堂互動(dòng)、項(xiàng)目參與、組隊(duì)作業(yè)等方面的表現(xiàn)綜合納入評(píng)價(jià)體系。

3數(shù)智化時(shí)代的教學(xué)應(yīng)變之道

數(shù)智化時(shí)代的教學(xué)應(yīng)變之道如圖2所示，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高素質(zhì)審計(jì)人才，計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)的教學(xué)應(yīng)變策略需要始終遵循“以審為綱”的教學(xué)思路和“以人為本”的教學(xué)理念，將統(tǒng)一規(guī)范的審計(jì)流程作為教學(xué)脈絡(luò)，始終以最新的智能化手段為策略，持續(xù)迭代優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.1教學(xué)資源建設(shè)

課程教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)巧妙融合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)。

1）構(gòu)建核心優(yōu)質(zhì)資源。教師可借助生成式人工智能技術(shù)，豐富教學(xué)資源的形式和內(nèi)容，利用音頻、視頻、圖片等多元化資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]。同時(shí)，教師需要密切關(guān)注教學(xué)資源中的數(shù)據(jù)質(zhì)量，盡可能避免生成式人工智能的“幻覺(jué)”等問(wèn)題[11]。在教學(xué)數(shù)據(jù)整理的過(guò)程中，教師也可以同步向?qū)W生講授和演示應(yīng)如何生成、搜尋、整合和治理低質(zhì)量的數(shù)據(jù)，通過(guò)多源數(shù)據(jù)的融合和深度的治理，逐漸形成可在課堂上循環(huán)使用的優(yōu)質(zhì)審計(jì)課程教學(xué)資源。

2）編制審計(jì)思維導(dǎo)圖。運(yùn)用可視化等技術(shù)，教師可以將各類(lèi)形式的教學(xué)資源以較為直觀和清晰的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)于審計(jì)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識(shí)的深層次理解和掌握。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)每堂課學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容和實(shí)踐操作編制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。這類(lèi)思維導(dǎo)圖代表了學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容的自主消化、理解和組織，教師可從中篩選出思路清晰、內(nèi)容翔實(shí)、形式完整的思維導(dǎo)圖，納入教學(xué)資源庫(kù)。

3.2教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

從計(jì)算機(jī)審計(jì)到智能審計(jì)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要進(jìn)一步結(jié)合各類(lèi)技術(shù)，突破傳統(tǒng)的講授和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

1）審計(jì)場(chǎng)景化教學(xué)。教師可以根據(jù)本次課程的具體目標(biāo)和內(nèi)容，采用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等交互類(lèi)技術(shù)，提前設(shè)置好審計(jì)環(huán)境，模擬真實(shí)的審計(jì)工作場(chǎng)景。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的典型審計(jì)案例開(kāi)展教學(xué)，并為學(xué)生提供頭戴式顯示器等必要的虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，可為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師選取對(duì)某單位公務(wù)用車(chē)的經(jīng)費(fèi)使用審計(jì)案例，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生展示單位辦公室、加油站、機(jī)房等，引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備直觀地參與該次審計(jì)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程以完整的審計(jì)工作流程為核心，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索每個(gè)環(huán)節(jié)，自主采集、存儲(chǔ)和分析單位預(yù)算、賬單和充值卡數(shù)據(jù)等各類(lèi)審計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生利用已掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)挖掘?qū)徲?jì)線(xiàn)索，獨(dú)立自主地探索審計(jì)線(xiàn)索背后隱藏的深層次原因。教師在讓學(xué)生親身經(jīng)歷一項(xiàng)審計(jì)實(shí)務(wù)工作的完整實(shí)施流程的同時(shí)，需要保持互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的總體審計(jì)思路和數(shù)據(jù)處理方式，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)予以必要的引導(dǎo)和幫助。

2）融入思政元素。教師在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，可以將審計(jì)職業(yè)道德、國(guó)家法律法規(guī)、民族優(yōu)秀文化、國(guó)際形勢(shì)探討和技術(shù)發(fā)展前沿等深入淺出地融入教學(xué)，貫穿于審計(jì)流程、階段和步驟。教師可以搜集一些影響較大的審計(jì)失敗案例，例如恒大財(cái)務(wù)造假事件的原因、過(guò)程及結(jié)果，向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)遵守審計(jì)準(zhǔn)則、保持職業(yè)懷疑、完善審計(jì)程序、保證審計(jì)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性等方面的重要性。教師還可以向?qū)W生展示全球不同國(guó)家的典型審計(jì)場(chǎng)景和案例，對(duì)中西計(jì)算機(jī)審計(jì)的文化差異、發(fā)展差異、目標(biāo)差異進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自信心，培養(yǎng)深厚的家國(guó)情懷和開(kāi)闊的國(guó)際視野。教師可先安排學(xué)生自主探索各國(guó)審計(jì)法規(guī)條例政策的對(duì)比，再向?qū)W生演示利用圖像識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)的使用如何提升效率和節(jié)省人力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受新技術(shù)，達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)一步分析技術(shù)帶來(lái)的審計(jì)工作效率提高等正面影響和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)增加等負(fù)面影響時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。在開(kāi)展審計(jì)項(xiàng)目模擬的過(guò)程中，教師可安排學(xué)生按照不同審計(jì)崗位進(jìn)行分工合作，將團(tuán)結(jié)友愛(ài)、社會(huì)責(zé)任感等德育元素蘊(yùn)含其中，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神[12]。

3）個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。借助強(qiáng)大的技術(shù)手段，教師可隨時(shí)獲取學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的審計(jì)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平動(dòng)態(tài)調(diào)整授課重點(diǎn)和方式。例如面向低年級(jí)同學(xué)以打牢審計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)為主，輔以簡(jiǎn)單的審計(jì)流程實(shí)訓(xùn)模擬。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可增加學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生在各類(lèi)虛擬審計(jì)環(huán)境中分析數(shù)據(jù)、挖掘疑點(diǎn)、探索原因。在條件允許的情況下可以讓學(xué)生參加校內(nèi)或校外合作企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)工作等。例如，教師可以利用校內(nèi)外合作企業(yè)提供的軟件和數(shù)據(jù)，向?qū)W生講解新時(shí)代企業(yè)內(nèi)部審計(jì)工作中，應(yīng)如何滿(mǎn)足審計(jì)全覆蓋的新要求。教師通過(guò)演示審計(jì)數(shù)據(jù)的迭代采集和分析過(guò)程，幫助學(xué)生了解審計(jì)流程和技術(shù)方法。教師還可以邀請(qǐng)企業(yè)審計(jì)人員在課堂上向?qū)W生分享工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握在解決實(shí)際的審計(jì)問(wèn)題時(shí)所必備的技能。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)安全與隱私方面的教育，強(qiáng)調(diào)遵守法律法規(guī)和企業(yè)政策的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有升學(xué)考慮的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與審計(jì)相關(guān)的科研項(xiàng)目，提前通過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3評(píng)價(jià)機(jī)制完善

評(píng)價(jià)機(jī)制的完善從教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手。

1）對(duì)學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)。教師為主體，學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的全流程學(xué)習(xí)進(jìn)展，設(shè)立綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，并考慮科學(xué)的權(quán)重，為審計(jì)人才的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可以構(gòu)建課程反饋信息自動(dòng)采集系統(tǒng)，如借助微信問(wèn)卷小程序等信息化手段，收集學(xué)生課堂內(nèi)及課后的學(xué)習(xí)反饋信息[13]。教師以動(dòng)態(tài)采集的信息為基礎(chǔ)，可評(píng)價(jià)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和態(tài)度等各個(gè)層面，減少先前僅通過(guò)筆試和實(shí)驗(yàn)操作等方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的片面性。該系統(tǒng)可通過(guò)自然語(yǔ)言處理、主題建模和智能推薦，識(shí)別學(xué)生反饋信息中的不同主題，并向教師推薦最合適的改進(jìn)策略。教師在分析學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)前需要注意匿名化處理，保護(hù)學(xué)生隱私。

2）對(duì)教師階段性評(píng)價(jià)。當(dāng)前，各高校雖然開(kāi)通了學(xué)生評(píng)價(jià)教師的在線(xiàn)打分系統(tǒng)，但是一般情況下是學(xué)期末統(tǒng)一打分，對(duì)于本學(xué)期的課堂改進(jìn)沒(méi)有太多參考價(jià)值。因此，教師以審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和特色為導(dǎo)向，自主構(gòu)建打分項(xiàng)，每堂課采集一次學(xué)生的意見(jiàn)，由此可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)于教學(xué)方式做出必要的調(diào)整。對(duì)于學(xué)生反饋，教師還可采用自然語(yǔ)言處理和情感分析等技術(shù)，判斷學(xué)生反饋中的真實(shí)情感傾向，有助于準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意度。

3）學(xué)生間互促式評(píng)價(jià)。教師可以安排學(xué)生互相評(píng)價(jià)平時(shí)課堂上完成的思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、審計(jì)計(jì)劃和審計(jì)報(bào)告等，在互評(píng)的過(guò)程中汲取他人的審計(jì)思維閃光點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能關(guān)鍵處。教師還可以設(shè)置學(xué)生互評(píng)的指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用生成式人工智能技術(shù)獨(dú)立生成評(píng)價(jià)報(bào)告，并與實(shí)際的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)比，驗(yàn)證報(bào)告的合理性和有效性。

4結(jié)論

本研究探索了在數(shù)智化時(shí)代，計(jì)算機(jī)審計(jì)如何向智能審計(jì)的方向轉(zhuǎn)變，形成“變”與“不變”相結(jié)合的教學(xué)應(yīng)變之道。本研究提出的教學(xué)策略以針對(duì)性地培養(yǎng)能夠勝任不同崗位工作的復(fù)合型審計(jì)高素質(zhì)人才為始終堅(jiān)持的教學(xué)目標(biāo)，以規(guī)范的審計(jì)流程為脈絡(luò)，將人工智能等新興技術(shù)融入教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)機(jī)制改善三個(gè)維度。該策略可有效地應(yīng)對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的挑戰(zhàn)，有助于培養(yǎng)品德高尚、理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的審計(jì)人才，為國(guó)家審計(jì)事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“面向應(yīng)急管理的個(gè)性化信息服務(wù)及其可解釋性研究”（編號(hào)：23YJC870003）；江蘇省高等學(xué)?；A(chǔ)科學(xué)（自然科學(xué)）研究面上項(xiàng)目“基于信息行為模型的推薦機(jī)制：以突發(fā)公共衛(wèi)生事件為例”（編號(hào)：23KJB12005）；江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究重大項(xiàng)目（22KJA520005）