基于微課的Photoshop翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與研究

關(guān)鍵詞： 微課；Photoshop；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，Photoshop作為圖像處理領(lǐng)域的卓越軟件，已廣泛應(yīng)用于圖形設(shè)計、廣告創(chuàng)意、數(shù)碼人像精修等眾多領(lǐng)域。微課，憑借其短小精悍、主題明確、資源豐富等特點，為學(xué)生提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑[1]。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新興的教學(xué)模式，其核心在于重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，即將知識的初步獲取環(huán)節(jié)移至課外，借助微課在線視頻、課件及線上練習(xí)等資源，促進學(xué)生的自我探索與學(xué)習(xí)；而知識的深度理解與實際操作應(yīng)用則轉(zhuǎn)移至課堂環(huán)境中進行，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)時空界限的突破。

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對此教學(xué)模式進行了全面且深入的探索。例如，薩爾曼·可汗在其里程碑式著作《互聯(lián)時代的教育革命：翻轉(zhuǎn)課堂與可汗學(xué)院的實踐》中，深刻剖析了該模式的核心理念、實施策略及其在教育領(lǐng)域所引發(fā)的廣泛變革[2]。此外，張金磊等學(xué)者在《翻轉(zhuǎn)課堂：一種新興教學(xué)模式的深度剖析》一文中，系統(tǒng)地追溯了該模式的起源，精準(zhǔn)定義了其概念，并深入剖析了教學(xué)模式的設(shè)計原理與實施路徑[3]，為學(xué)術(shù)界提供了豐富的理論積淀與實踐指南。這些研究成果不僅構(gòu)成了本文堅實的理論基礎(chǔ)與文獻支撐，也為后續(xù)探討該模式的應(yīng)用成效與優(yōu)化策略奠定了牢固的基石。

1 基于微課的Photoshop 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 Photoshop 微課資源的設(shè)計與開發(fā)

為了構(gòu)建基于微課的Photoshop翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先需要設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的微課資源。微課資源的設(shè)計與開發(fā)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)[4]，其質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。因此，在設(shè)計和開發(fā)微課資源時，依托教材《PhotoshopCC實例教程》，在智慧樹平臺制作并上線完成Photoshop圖像處理在線課程。在設(shè)計的過程中，遵循以下原則：

1） 內(nèi)容精煉、重點突出：每個微課視頻都提煉出一個具體的知識點或技能點，確保學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握核心內(nèi)容。深入分析Photoshop的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將其根據(jù)相關(guān)教材拆分為多個獨立的知識點，并為每個知識點設(shè)計相應(yīng)的微課視頻。

2） 形式多樣、生動有趣：微課設(shè)計采取多種形式的教學(xué)資源，如動畫、實例演示、講解等，使得視頻內(nèi)容生動有趣，以吸引學(xué)生的注意力。運用各種多媒體元素，如圖像、視頻、PPT，以及豐富的動畫效果，使微課視頻更加生動有趣。例如，在講解濾鏡的應(yīng)用時，通過動畫演示不同濾鏡的效果，讓學(xué)生直觀感受濾鏡特效的神奇魅力。

3） 互動性強、易于理解：微課視頻中嵌入互動元素，如提問、測驗等，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并促進他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，視頻內(nèi)容的講解清晰易懂，確保學(xué)生能夠輕松理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。基于以上原則，將每個微課視頻時長控制在5～12分鐘，以確保學(xué)生能夠集中注意力進行學(xué)習(xí)。同時，還為每個微課視頻配備詳細(xì)的文字說明和配套素材，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。課程資料基本數(shù)據(jù)如圖1所示。

在微課資源的開發(fā)過程中，注重內(nèi)容的實用性和針對性。根據(jù)Photoshop教學(xué)的實際需求，選擇學(xué)生最常用、最實用的功能和技巧進行講解和演示。例如，重點講解繪圖工具的使用、色彩調(diào)整等Photoshop 的核心功能和技巧，以滿足學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和工作中的需求。

結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和反饋意見，持續(xù)優(yōu)化微課內(nèi)容，例如通過豐富的實例演示和詳盡的操作步驟講解，幫助學(xué)生更扎實地掌握知識。

1.2 基于微課的Photoshop 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在設(shè)計完成的Photoshop微課資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于微課的Photoshop翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式包括課前自主學(xué)習(xí)、課中深度互動與實踐操作、課后鞏固與拓展三個環(huán)節(jié)，旨在通過顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授與內(nèi)化過程[5]，實現(xiàn)課堂時間的重新分配，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1） 課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

微課在線視頻的內(nèi)容涵蓋Photoshop的基礎(chǔ)知識和操作技能，課前學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和進度以選擇適合自己的資源和學(xué)習(xí)方式。為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計詳細(xì)的預(yù)習(xí)指南，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容，以Photoshop 圖層基礎(chǔ)為例，如圖2所示。

同時，為學(xué)生提供緊密結(jié)合微課視頻的內(nèi)容的在線測試和練習(xí)題，能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們查漏補缺。通過測試和練習(xí)題，學(xué)生可以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果并鞏固所學(xué)知識。

還是以Photoshop圖層基礎(chǔ)為例，在線測試內(nèi)容如表1所示。

2） 課中深度互動與實踐操作環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進行解答，并引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作與項目練習(xí)。教師組織學(xué)生進行課堂討論話題、小組討論與合作、開展實踐活動與項目，并及時給予反饋與評價，以促進他們之間的深度互動和合作，激勵學(xué)生不斷提高自己的實踐能力。

①設(shè)計課堂討論話題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的討論話題，話題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，促進他們之間的交流和碰撞。

② 組織小組討論與合作

將學(xué)生分成若干小組進行討論和合作，確保每個學(xué)生都能積極參與其中，教師在課堂上鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

③ 開展實踐活動與項目

設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動和項目，讓學(xué)生在實踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，實踐活動應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

④ 及時反饋與評價

教師對學(xué)生的課堂討論和實踐表現(xiàn)進行及時反饋和評價，重點關(guān)注學(xué)生的操作步驟和技巧應(yīng)用，及時指出他們的優(yōu)點和不足，并鼓勵學(xué)生之間相互評價和反饋，促進他們之間的學(xué)習(xí)和成長。

3） 課后鞏固與拓展環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過完成拓展任務(wù)與參與在線討論，進一步鞏固所學(xué)知識并拓展應(yīng)用能力。為學(xué)生提供豐富的拓展資源和任務(wù)，如設(shè)計海報、制作相冊等，以使他們能夠在實際應(yīng)用中鞏固所學(xué)技能。例如，在學(xué)習(xí)完關(guān)于色彩調(diào)整的微課視頻后，學(xué)生可以嘗試對一組照片進行色彩調(diào)整，以達到更好的視覺效果。

同時，還鼓勵學(xué)生參與在線討論和分享自己的作品，以促進他們之間的交流和互相學(xué)習(xí)。為了激勵學(xué)生的參與和分享，設(shè)立優(yōu)秀作品展示區(qū)和在線討論區(qū)，鼓勵學(xué)生展示自己的作品并與他人進行交流。例如，學(xué)生可以將自己的海報設(shè)計作品上傳到優(yōu)秀作品展示區(qū)，并邀請其他同學(xué)進行點評和討論，以促進彼此之間的學(xué)習(xí)和進步。

2 實施效果與實證分析

為了驗證基于微課的Photoshop翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，在某校進行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。實驗對象為該校軟件技術(shù)專業(yè)的兩個班級，其中一個班級作為實驗班，采用基于微課的Photoshop翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)；另一個班級作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。

在實驗過程中，采用以下方法收集數(shù)據(jù)，包括課堂觀察、學(xué)生作品點評與分析、在線測試成績以及學(xué)生反饋意見等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析和比較，得出了以下結(jié)論：

1） 學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力顯著提升

通過實驗班與對照班學(xué)生的對比，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯更高，自主學(xué)習(xí)能力也得到了顯著提升。這一積極變化主要得益于微課資源的豐富性和趣味性，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在實驗班中，統(tǒng)計到絕大多數(shù)學(xué)生每周花在觀看微課視頻的時間都在1小時以上，如圖3所示。由于微課本身短小精悍，說明學(xué)生每周至少可以完成了4～ 6個視頻的觀看，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在對重難點章節(jié)進行多次觀看后，主動嘗試應(yīng)用所學(xué)知識進行實踐操作，并完成課后在線測試題，如圖4所示。這種自主學(xué)習(xí)的過程不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的解決問題的能力和創(chuàng)新思維的提高。

2） 實踐操作能力與創(chuàng)意設(shè)計能力增強

通過對學(xué)生作品的分析和比較，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)意設(shè)計能力明顯增強。這一顯著提升主要得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課中深度互動與實踐操作環(huán)節(jié)。

觀察到在實驗班中，學(xué)生在課堂上更為積極參與各種實踐活動，如小組合作、案例分析、項目實踐等。他們能夠與教師和同學(xué)進行深度的互動和交流，共同探討問題、分享經(jīng)驗，在作品的完成度、技術(shù)水平以及創(chuàng)意設(shè)計上遠(yuǎn)高于對照班平均水準(zhǔn)，如圖5所示：

3） 學(xué)習(xí)成績與滿意度提高

采取過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的方式，制定課程學(xué)期考核評價方案，如表2所示。通過對兩個班學(xué)生成績的分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的平均成績明顯提高。這一結(jié)果進一步證明了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop教學(xué)中的有效性。微課在線課堂為學(xué)生提供了豐富的自學(xué)資源以及多元學(xué)習(xí)方式，使得他們能夠更全面地掌握所學(xué)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和師生、生生課中深度互動的方式，促進了學(xué)生對Photoshop這一軟件學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

此外，通過調(diào)查問卷、面對面訪談等方式收集學(xué)生的反饋意見，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生相比較于對照班來說，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度更高，如圖6所示。他們認(rèn)為微課在線資源豐富有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也提供了更多的實踐機會和互動環(huán)節(jié)，使得他們能夠更好地掌握Photoshop實操技能并提升了實踐能力。

3 結(jié)束語

基于微課的Photoshop翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。盡管如此，卻仍存在一些爭議和挑戰(zhàn)。例如部分教師認(rèn)為制作高質(zhì)量的微課資源需要耗費大量時間和精力[6]；部分學(xué)生可能缺乏自律性導(dǎo)致課前自主學(xué)習(xí)效果不佳等[7]。針對這些問題未來研究可以進一步探討如何優(yōu)化微課資源的設(shè)計與開發(fā)，提高微課的質(zhì)量和吸引力；同時建立有效的監(jiān)督機制，促進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效進行。此外，還可以研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在不同學(xué)科和領(lǐng)域中的應(yīng)用效果及其影響因素，為其他課程的教育教學(xué)實踐提供更加全面的參考和指導(dǎo)。