師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教學實踐體系構建

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師范院校；信息化教學；實踐體系構建；教學改革

1 問題的提出

1.1 問題提出的背景

師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教學實踐、方法及理念還很落后，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，難以培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來及人工智能技術的火熱，這些信息技術正在深刻影響教育教學形態(tài)[2]。在線教學、混合式教學、智慧課堂、智慧校園、智慧教育等概念的提出，正是以教育信息化引領推動教育教學變革創(chuàng)新的典型代表[3]。

習近平總書記指出：要“積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路”，為我國的教育信息化發(fā)展指明了戰(zhàn)略方向[4]。中國教育現(xiàn)代化2035確立的戰(zhàn)略目標是“利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合” [4-5]。以學習為主建立智能化教學支持環(huán)境，加快推進人才培養(yǎng)模式、教學方法改革是高等教育與基礎教育教學改革發(fā)展的新方向[3-5]?；诖?，忻州師范學院和當?shù)鼗A教育學校開始嘗試信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新實踐，探索以信息技術助力教學方式與學習方式變革，促進學校教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和學生綜合能力提升的新模式、新路徑。

中國特色社會主義進入了新時代，開啟了現(xiàn)代化國家的新征程，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為國家的新要求[5]。教師承擔著傳播知識、思想、真理的使命，肩負著塑造靈魂、生命、人才的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。今天的學生就是振興中華的主力軍，教師就是打造這支主力軍的筑夢人[6-9]。因此，培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的好教師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因注入下一代，是師范院校深入貫徹國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大實踐，對國家發(fā)展與中華民族復興具有重要意義。

1.2 學情分析

學生知識經(jīng)驗分析：根據(jù)與學生的課間交流發(fā)現(xiàn)，學生認為現(xiàn)代教育技術信息化課程教學的每一個軟件與之前所學課程相比都比較難，特別是對某些軟件較為陌生，覺得難以上手，故在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在講授過程中需要注意知識點的引入方式，通過較為巧妙的導語和案例來吸引學生，提升學生的學習興趣。對于較難理解的知識，應盡量與現(xiàn)實生活實際相結合，做到通俗易懂，由淺及深，增進學生的理解，降低學習門檻。

學生學習能力分析：學生在高中階段普遍接受的是填鴨式的傳統(tǒng)教學培養(yǎng)模式。進入大學后，學習的部分課程采用了任務驅(qū)動、翻轉課堂或SPOC教學模式，通過一學期的調(diào)整適應，學生已具備了自主學習能力，對于任務驅(qū)動、翻轉課堂和SPOC教學模式也有了一定程度的參與和認識，學習習慣從被動接受逐步轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。

學生思想狀況分析：學生尚處于思想意識、世界觀、人生觀、價值觀的發(fā)展形成階段，其心智雖較高中階段成熟，但仍存在較大的可塑空間。此時需要任課教師給予正面的激勵和引導，幫助學生樹立的正確的三觀，培養(yǎng)其愛國主義精神，使得紅色基因得以世代傳承。

1.3 主要針對的問題

1） 師范院校教師理論研究與教學實踐間的分離性與二元性

師范院校學科課程與教學實踐是條塊分割和學科歸屬上各自獨立，導致各學科課程與教學實踐彼此疏離，難以形成共同的價值取向和學科認同，專業(yè)發(fā)展缺少團隊協(xié)同，難以形成合力。因此，建立師范院校理論研究者與教學實踐者之間的協(xié)同機制，成為推動師范院校教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要。

2） 基礎教育教師信息化教學創(chuàng)新中的個體性與無助性

在信息化教學改革推進過程中，教師缺少引領與指導，存在認識不足和偏差。與此同時，改革的教師一方面忍受同伴旁觀者心態(tài)的壓力，另一方面要應對實踐的種種挑戰(zhàn)。實踐中的孤立無助所帶來的孤獨感，以及經(jīng)驗共享的缺失，導致教師陷入“理念認同”和“實踐退縮”并存的兩難境界。

3） 師范院校理論研究與教育實踐間的割裂性與二元性

目前，學科課程與教學論教師間行政管理上的條塊分割和學科歸屬上的各自獨立，導致各學科課程與教學論教師彼此疏離，很難形成合力。故建立師范院校內(nèi)部理論研究者與教學實踐者之間的協(xié)同機制，成為推動師范教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要。

2 主要解決的教學問題

2.1 師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師范特色不突出、師范生雙創(chuàng)能力不足

師范學院學生在地方上是教育教學活動的實施者、執(zhí)行者，肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的重任。既要能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識傳承，又要能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因注入下一代，為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展提供持續(xù)動力。因此，突出師范特色、提升師范生雙創(chuàng)能力，是要解決的基本問題。

2.2 師范學院中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化不足

解決當前師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的功利性現(xiàn)象，扭轉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅停留在學生知識與財富獲得層面的問題，使文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正發(fā)揮引領作用，是要解決的核心問題。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對接不緊密

師范院校要主動適應、緊密結合區(qū)域發(fā)展需求，為地方區(qū)域發(fā)展輸送人才與智力支持，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，是急待解決的關鍵問題。

3 解決問題的理論基礎

3.1 實踐共同體

基于共同興趣和共享能力的團體，將實踐共同體和網(wǎng)絡技術相結合，構建信息化實驗共同體，突破師范院校信息化瓶頸，促進教育信息化走出困境。

3.2 教師專業(yè)發(fā)展理論

教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)、情感一起的培養(yǎng)過程，為落實教育部卓越教師培養(yǎng)計劃要求，完善“三位一體、協(xié)同育人”培養(yǎng)機制，將深化職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的卓越教師培養(yǎng)機制?？茖W構建師范院校教師、基礎教育教師及在校師范生發(fā)展共同體對促進終身學習和持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以提升基于TPACK框架的教師教學能力，促進教師信息素養(yǎng)、信息化教學能力的提高。

3.3 協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新由師范院校、政府、非政府組織、企業(yè)等多元主體為了實現(xiàn)項目創(chuàng)新而開展的整合團體形式。通過構建師范院校和基礎學校的信息化教學實踐共同體，依托現(xiàn)有的資源，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)信息化教育教學改革的創(chuàng)新發(fā)展。

4 解決問題的方法與成效

圍繞師范院校中主要存在的問題，解決問題的方法，實踐取得的成果三方面展開。信息化教學實踐共同體構建與實踐路徑如圖１所示。

4.1 打破學科界線，以跨學科教學共同體促進師范院校教學創(chuàng)新發(fā)展

打破學科界線，組建由教育技術學、學科課程與教學論、認知心理學、教育學原理等專業(yè)教師構成的跨學科教學共同體，圍繞師范院校教育信息化開展教學創(chuàng)新研究與實踐。

1） 開展理論研究，以教學學術促進師范教育信息化發(fā)展

項目團隊在師范院校人才培養(yǎng)和教師信息化教學實踐中，始終堅持借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，以信息技術理論前沿指引師范院校教育信息化教學改革，先后承擔省級課題13項，團隊成員主持省級創(chuàng)新項目3 項，院級創(chuàng)新項目4 項，出版專著教材7部，發(fā)表期刊論文13篇，發(fā)表CSSIC期刊論文3篇。主持建設《五臺山文化研究》被評為山西省協(xié)同創(chuàng)新培育項目。

2） 開展課程建設，打造師范院校教師教育類課程

從2019年起，團隊成員著力研究探索現(xiàn)代教育信息技術與學科教學深度融合的實踐的有效路徑，經(jīng)過4年的探索與積累，7門課程為山西省精品資源共享課程，計算機導論課程為山西省精品課程，院級精品課件2部。課程建設成果豐碩。

3） 課題聯(lián)合攻關，促進現(xiàn)代教育信息技術與學科教學融合創(chuàng)新

充分發(fā)揮師范院校教育優(yōu)勢，整合教育技術學、學科與課程教學論、教育數(shù)據(jù)分析等專業(yè)教師，圍繞基礎教育信息化過程中智慧課堂教學改革開展體系化的課題研究，以完善和豐富教育信息化研究體系和成果，也為區(qū)域、學校推進智慧課堂改革實踐提供可操作的模式遵循和實踐借鑒。

4） 教學科研并重，建設跨學科教學科研創(chuàng)新團隊平臺

發(fā)揮團隊教學學術基礎與教研優(yōu)勢，圍繞師范學院和基礎教育信息化開展理論研究與實踐探索，協(xié)力推進線上線下相結合的OMO課程建設與教學模式創(chuàng)新實踐，成立了協(xié)同創(chuàng)新中心，提高青年教師教學學術水平和教學實踐能力，成立了協(xié)同創(chuàng)新中心，促進教師專業(yè)發(fā)展。科研團隊/教學團隊名稱：省級教學團隊如表1所示，院級教學團隊如表2所示。

協(xié)同創(chuàng)新中心名稱：五臺山文化研究協(xié)同創(chuàng)新中心；區(qū)域發(fā)展研究協(xié)同創(chuàng)新中心；教師教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心。

4.2 打破學段界線，以跨學段教學共同體促進師范院校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

為有效解決基礎教育學校在智慧課堂改革創(chuàng)新中的不足和偏差。忻州師范學院成果團隊牽頭組建了跨學段教學大團隊——忻州師范學院智慧課堂教學應用實踐共同體。以忻州師范學院為單位，共同與基礎教育學校，開展智慧課堂教學創(chuàng)新研究與實踐，有效地促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。這種跨學段教學共同體促進師范院校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

1） 開展教學實踐基地建設，協(xié)同培育未來教學名師

建設教學實踐基地開展雙向合作。師范院校以先進的教育教學理念與學科教學專家引領基礎教育學校的教學改革，為基礎教育學校輸送優(yōu)質(zhì)師資。

學院培養(yǎng)合格師資和各級各類人才5萬余名，畢業(yè)生就業(yè)率、考研率、考取村官和特崗教師的比例，一直位居全省同類本科院校前列。其中師范類畢業(yè)生多數(shù)成為扎根山老貧困地區(qū)基礎教育事業(yè)的骨干，為國家、山西和忻州的教育、文化、經(jīng)濟和社會全面進步提供了良好的人才支持，做出了積極的貢獻。

2） 基礎教育學校為師范生教育教學能力提升提供了真實教學場景和專業(yè)成長環(huán)境至今已連續(xù)20年，每年派出兩批共計40 000余名本科、?？拼髮W生，到忻州市各縣市區(qū)和運城、陽泉、大同及海南共700余所農(nóng)村中小學進行為期半年的扶貧頂崗實習支教。進行扶貧頂崗實習支教，有效地促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，忻州師范學院辦學特色更加鮮明。

4.3 打破學校界線，以跨學校教學實踐共同體促進課堂創(chuàng)新發(fā)展

為進一步擴大智慧教育理論研究與實踐成果的共建共享，促進教師之間的學科教學經(jīng)驗交流與智慧共享，消弭區(qū)域、校際、教師之間差距，以課堂教學創(chuàng)新促進學校辦學水平提升、教師專業(yè)發(fā)展與學生素養(yǎng)提高。

1） 組織專家主題講座培訓，引領師范院校教學改革發(fā)展

實踐共同體成員學校在專家團隊的帶領下，組織開展學科教師教學研討培訓交流活動，致力于促進教師掌握智慧課堂教學的實際操作方法，提升開展智慧課堂教學的能力，組建專項團隊，開展研究，培養(yǎng)后續(xù)智慧課堂教學項目實踐的教學名師。

2） 搭建校際聯(lián)合教研平臺，促進師生創(chuàng)新能力提升

共同體采用線上線下相結合的方式，構建跨?？鐓^(qū)域的學科教學團隊，提高教師的自我認同和實踐創(chuàng)新歸屬感。組織開展分學段“同課異構”活動，形成規(guī)?；?。根據(jù)忻州等山老貧困地區(qū)基礎教育發(fā)展需求，不斷完善師范學校主導、地方政府支持、中小學校參與的“三位一體、協(xié)同育人”的教師教育實踐模式。

3） 開展名師送課案例征集，打造智慧課堂教學名師

實踐共同體從成員學校中選擇一批優(yōu)秀教師，開展名師送課活動。與此同時，為更好地幫助新手教師成長發(fā)展，實踐共同體面向共同體成員學校征集推廣教師學科教學和成長發(fā)展的典型案例，極大地推動了教師由新手向?qū)＜业霓D變，促進了教師的成長發(fā)展。

4） 推進數(shù)字資源共建共享，助力課堂教學協(xié)同創(chuàng)新

以名校精品課為基礎，形成了本校本土特色化數(shù)字化資源體系。編寫在線教學案例：數(shù)字化教育資源，突破校際障礙，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，助力課堂教學的協(xié)同創(chuàng)新。

5 成果的推廣與應用

5.1 受益面大，成效顯著

逐步推廣到其它理工科專業(yè)，使更廣范圍的相關專業(yè)學生受益，實施范圍廣，受益面大。具有推廣性。成果逐步面向全校實施，納入人才培養(yǎng)方案。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項多，學生雙創(chuàng)能力得到提高。

5.2 輻射面大，示范帶動

教學中要增強現(xiàn)代教育技術引領運用、深化宗旨意識、更新知識儲備、提高合作能力，起到引領示范作用。

在教學過程中綜合運用信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新實踐教學模型進行教學設計，教師可以更有意識地站在高處，梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，清楚如何進行學科思想方法的培養(yǎng)，提高教學效率。學生在參與式教學過程中，逐漸內(nèi)化計算思維，完成從知識堆砌型向能力智慧型人員的轉變。體驗探索發(fā)現(xiàn)過程，形成教與學的方式的轉變，提高教學效益和質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教研室于2020年6月4日與6月9日分別開展了兩場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓會，來自全院60余位《創(chuàng)業(yè)基礎》課程師資參與體驗，生成各自的創(chuàng)業(yè)項目，并將設計沖刺的理論、方法和工具帶回創(chuàng)業(yè)課堂，鼓勵和引導更多學生敢闖會創(chuàng)。

培訓會主要依托校園VC微信火種節(jié)小程序?qū)嵭芯€上開展，并以矚目、騰訊會議、微信群等平臺線上交流，實現(xiàn)了良好的互動效果。累計產(chǎn)出27項創(chuàng)業(yè)項目雛形，并通過頭腦風暴、“me—we—us”等理論及教學方法，讓參與教師以團隊作戰(zhàn)的方式實踐了理解目標、定義目標、發(fā)散想法、決定想法、制作原型、驗證原型、路演展示、復盤的9項急速創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，感受了從0 到1 的創(chuàng)業(yè)體驗，觸發(fā)了教師的創(chuàng)業(yè)思維。

5.3 關注度高，影響廣泛

研究成果受到省政府以及社會的高度認可與普遍關注。學校五臺山文化研究被評為山西省協(xié)同創(chuàng)新培育項目；五臺山文化研究中心為山西省文化強省八大中心之一、山西省高等學校人文社科重點研究基地。五臺山文化研究中心、元好問研究在全國處于領先水平。師生關注度高、點擊率高，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享共助，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

各級領導均肯定并要求忻州師范學院拓寬服務山老貧困地區(qū)的路子，為提升農(nóng)村教育和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，做出新的更大的貢獻。

教育部本科教學水平評估專家組全面評估后指出，忻州師范學院始終堅持培養(yǎng)高素質(zhì)中小學教師、主動為地方基礎教育服務的辦學方向，不斷深化信息化教育教學改革，形成了“全面推進扶貧頂崗實習支教，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式”的鮮明辦學特色。