基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

關(guān)鍵詞：OBE理念；Web前端開發(fā)；混合教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）28-0140-03

0 引言

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，Web前端開發(fā)技術(shù)已成為IT行業(yè)中最為緊缺且亟須的技能之一。高校作為IT人才培養(yǎng)的主陣地，如何培養(yǎng)出符合市場需求的高質(zhì)量Web前端開發(fā)人才，成為其面臨的重要課題。同時，隨著教育信息化的不斷推進，混合式教學(xué)模式逐漸成為高校教學(xué)改革的重要方向。OBE（Outcomes-based Education） ，即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教育理念[1]。將OBE理念引入Web前端開發(fā)課程的教學(xué)設(shè)計與實踐中，對于提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平的Web前端開發(fā)人才具有重要意義。

1 OBE 理念概述

OB理念起源于20世紀90年代。不同于傳統(tǒng)的以教師為中心、以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向的教育模式，OBE 理念強調(diào)從學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)達成的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，通過反向設(shè)計確定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價體系，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、評”三位一體，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。OBE理念的核心在于明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并圍繞這些預(yù)期學(xué)習(xí)成果組織教學(xué)活動。這要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮學(xué)生的特點和需求，合理設(shè)置教學(xué)目標，將理論知識與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，OBE理念也強調(diào)過程性評價和多元化評價，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的知識掌握情況、能力提升水平和素質(zhì)養(yǎng)成狀況，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。將OBE理念引入高校教學(xué)實踐，有助于推動教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

2 Web 前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建原則

構(gòu)建高效的Web前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式，需要遵循一些基本原則，具體如表1所示。

3 Web 前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化

Web前端開發(fā)課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化是實施混合教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)方面，應(yīng)遵循循序漸進的原則，合理安排HTML、CSS、JavaScript等基礎(chǔ)知識的講授順序和深度，注重知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)和銜接，避免重復(fù)和冗余[3]。同時，適度引入前沿技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，如Vue.js、React.js等前端框架，以及WebApp、小程序等新型應(yīng)用形態(tài)，以拓展學(xué)生的技術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)方面，應(yīng)緊密結(jié)合理論知識，設(shè)計真實、典型、循環(huán)遞進的實踐項目和案例，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，加深對理論的理解。例如，在教授JavaScript DOM操作時，可以設(shè)計一個網(wǎng)頁游戲開發(fā)項目，要求學(xué)生運用JavaScript實現(xiàn)游戲角色的移動、碰撞檢測、計分等功能，通過項目實踐來強化對JavaScript DOM操作的掌握。同時，實踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與行業(yè)需求的對接，緊跟Web前端開發(fā)技術(shù)的發(fā)展趨勢，適時更新和調(diào)整項目內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力?？傊?，課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化要以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌兼顧理論教學(xué)與實踐教學(xué)、線上資源與線下活動、知識傳授與能力培養(yǎng)，不斷完善課程內(nèi)容體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進Web前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式變革的核心動力。在混合教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索和應(yīng)用體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與熱情，促進深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種頗具代表性的教學(xué)方法創(chuàng)新[4]。不同于傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“先學(xué)后講”，學(xué)生在課前通過教師提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（如微課視頻、電子教材等）完成自主學(xué)習(xí)，課堂則主要用于知識內(nèi)化和實踐應(yīng)用。在課堂上，教師通過設(shè)計探究性問題、組織小組討論、開展案例分析等形式，引導(dǎo)學(xué)生對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入思考和交流，加深對知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)Ajax技術(shù)時，教師可以在課前推送Ajax 原理和應(yīng)用的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問；在課堂上，教師則組織學(xué)生開展Ajax實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生在項目開發(fā)過程中探討Ajax的優(yōu)點、缺陷和應(yīng)用場景，加深對Ajax技術(shù)的全面認識。除了翻轉(zhuǎn)課堂，項目驅(qū)動教學(xué)也是一種行之有效的教學(xué)方法。項目驅(qū)動教學(xué)以真實項目為載體，將項目開發(fā)貫穿于教學(xué)全過程。教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計項目任務(wù)，組織學(xué)生開展項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生在項目開發(fā)過程中主動獲取新知識、應(yīng)用舊知識、培養(yǎng)綜合能力。在項目驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是項目開發(fā)的主體，教師則扮演“助學(xué)者”的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。同時，教師還可以引入敏捷開發(fā)理念，采用“短平快”的迭代開發(fā)模式，促進學(xué)生技能的螺旋式提升。

3.3 教學(xué)資源的開發(fā)與利用

Web前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式的有效實施，離不開高質(zhì)量教學(xué)資源的開發(fā)與利用。首先，應(yīng)大力開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供隨時隨地、自主靈活的學(xué)習(xí)支持。在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)集成豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，如微課視頻、電子教材、在線測試、虛擬實驗等，涵蓋Web前端開發(fā)技術(shù)的各個方面。以Vue.js框架學(xué)習(xí)為例，在線學(xué)習(xí)平臺可以提供Vue.js基礎(chǔ)語法、組件開發(fā)、路由配置、狀態(tài)管理等系列微課，并配以相應(yīng)的在線測試和實踐任務(wù)，幫助學(xué)生掌握Vue.js框架的核心知識和關(guān)鍵技能。同時，在線學(xué)習(xí)平臺還應(yīng)支持學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測與分析，通過采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)進度、掌握程度、薄弱環(huán)節(jié)等，為教師優(yōu)化教學(xué)策略、開展個性化輔導(dǎo)提供決策支持。其次，應(yīng)積極構(gòu)建校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供動手實踐、強化技能的機會。實驗實訓(xùn)基地應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件工具，如高性能計算機、移動設(shè)備、開發(fā)工具等，并設(shè)計多層次、開放性的實驗實訓(xùn)項目，引導(dǎo)學(xué)生開展項目實戰(zhàn)。例如，可以建設(shè)“Web前端開發(fā)綜合實訓(xùn)室”，設(shè)計電商平臺、在線教育系統(tǒng)、新聞門戶網(wǎng)站等實戰(zhàn)項目，通過項目實踐，學(xué)生可以全面訓(xùn)練需求分析、界面設(shè)計、交互開發(fā)、測試與調(diào)試等技能，實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化吸收。最后，還應(yīng)主動對接行業(yè)，引入行業(yè)真實案例和項目，為學(xué)生提供貼近實際、與行業(yè)同步的學(xué)習(xí)體驗。

3.4 教學(xué)評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、多元的教學(xué)評價體系是實施Web前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式的重要保障。一方面，要重視過程性評價，通過學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，促進學(xué)生的持續(xù)改進[5]。在過程性評價中，可采用學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)日志分析、在線測試等多種方式，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和進步狀況。例如，通過分析學(xué)生在Vue.js在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、練習(xí)完成度、討論參與度等，形成學(xué)生學(xué)習(xí)狀況報告，幫助學(xué)生查漏補缺、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。另一方面，還要加強結(jié)果性評價，注重學(xué)習(xí)成果的考核與反饋。結(jié)果性評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在結(jié)果性評價中，可采用實踐項目考核、技能競賽等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力。此外，還要建立健全反饋與改進機制，將評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，形成評價、反饋、改進的閉環(huán)。通過學(xué)情分析會、教學(xué)工作坊、師生座談會等形式，教師與學(xué)生共同探討評價結(jié)果，查找教與學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，研討持續(xù)改進的策略和舉措。例如，通過組織期中教學(xué)工作坊，教師集中分析學(xué)生的過程性評價數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)普遍性問題，集思廣益提出解決方案，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃和策略。

4 實驗驗證

4.1 實驗設(shè)計

為了驗證本文構(gòu)建的基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式的有效性，設(shè)計了一項教學(xué)實驗。實驗采用雙因素混合設(shè)計，自變量為教學(xué)模式（混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式）和教學(xué)對象（實驗班和對照班），因變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（包括知識掌握、能力提升、學(xué)習(xí)滿意度等維度）。實驗班采用本文構(gòu)建的混合教學(xué)模式進行教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。兩個班級的學(xué)生在年級、專業(yè)、數(shù)量等方面具有可比性。實驗采用前后測的方式，分別在學(xué)期初和學(xué)期末對兩個班級的學(xué)生進行知識測試和能力測評，并在學(xué)期末進c2851c55ac7d7ac14e66e351134c996c行學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。同時，實驗還對兩個班級學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)進行采集和分析，包括線上學(xué)習(xí)行為、課堂參與度、實踐項目績效等，作為學(xué)習(xí)效果評價的補充。通過對實驗前后測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和比較，可以考查混合教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升學(xué)生Web前端開發(fā)知識和能力方面是否具有顯著優(yōu)勢，以及混合教學(xué)模式是否顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度，從而驗證本文所構(gòu)建的混合教學(xué)模式的有效性。

4.2 實驗結(jié)果分析

實驗結(jié)果表明，采用本文構(gòu)建的基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程混合教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。表2顯示，實驗班學(xué)生在知識測試、能力測評、學(xué)習(xí)滿意度等各維度上的表現(xiàn)均優(yōu)于對照班學(xué)生。具體而言，實驗班學(xué)生的期末知識測試成績平均分為85.2分，顯著高于對照班的76.5分；實驗班學(xué)生的能力測評得分平均為4.28分（滿分5分），也顯著高于對照班的3.85分。此外，實驗班學(xué)生對課程的總體滿意度為4.35分（滿分5分），明顯高于對照班的3.92 分。過程性數(shù)據(jù)分析也發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生表現(xiàn)出更高的線上學(xué)習(xí)投入度和課堂參與度。實驗班學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源的平均訪問次數(shù)為92.4次，顯著高于對照班的70.2 次；實驗班學(xué)生課堂互動的平均次數(shù)為15.8 次，也高于對照班的10.5次?？傊贠BE理念的混合教學(xué)模式在促進Web前端開發(fā)課程教學(xué)效果提升方面具有明顯優(yōu)勢，驗證了該教學(xué)模式的有效性和可行性。

5 結(jié)束語

本文探索了將OBE理念引入Web前端開發(fā)課程教學(xué)中，構(gòu)建了一種創(chuàng)新的混合教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心，從課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、評價體系重構(gòu)等方面入手，力求實現(xiàn)教學(xué)目標與畢業(yè)要求的有機統(tǒng)一。通過教學(xué)實驗，該模式的有效性得到了初步驗證，在提升學(xué)生Web前端開發(fā)知識和能力方面取得了積極成效。展望未來，高校應(yīng)進一步推廣OBE理念在Web前端開發(fā)等工科專業(yè)課程中的應(yīng)用，深化混合教學(xué)模式改革，不斷提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。