轉(zhuǎn)變教學方式 構(gòu)建高效課堂

數(shù)字化能讓小學音樂課堂更貼近真實，彰顯藝術(shù)與育人價值?！督逃?022年工作要點》強調(diào)，用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育。小學音樂教師應將 “專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動” 作為重要任務，探索高效新穎的教學方式，構(gòu)建高效課堂，提升教學質(zhì)量，促進學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展。數(shù)字化資源為小學音樂教學帶來新機遇，可以讓學生在音樂學習中獲得更好的成長。

一、數(shù)字化音樂教學的優(yōu)越性

（一）有助于實現(xiàn)多元交互式課堂教學

交互式課堂教學是數(shù)字化教學的一個顯著特點，在激發(fā)學生學習動力、促進學生自主學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。數(shù)字化音樂教學借助豐富的網(wǎng)絡教學資源，如精美的MV、音樂App、音樂云課堂平臺、交互式白板等，可以營造濃厚的學習氛圍，讓學生處于真實、生動的學習環(huán)境中，而在這種藝術(shù)氛圍下，學生的課堂活躍度更高，專注力也有很大程度的提升，能夠激發(fā)學生的藝術(shù)天賦，陶冶學生的藝術(shù)情操，調(diào)動學生多種感官的積極參與，并且能夠在教學中積極與教師互動，實現(xiàn)多元交互式課堂教學。交互式課堂教學可以保證師生雙方的良性互動，學生能夠在教師的語言、眼神、肢體動作中獲取教學信息，教師也可以在學生的反應中獲得反饋，從而以學生的學習體驗為主，調(diào)整和改進課堂教學策略，進而真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。

（二）有助于實現(xiàn)教學形式的全面革新

音樂是一門藝術(shù)性學科，要求學生具備良好的審美情趣和感知能力，而音樂學科的美不是虛幻的，也不是憑空想象和說出來的，是需要通過真實的聽覺、視覺感知出來的，同時更加需要以客觀事物為載體，表現(xiàn)音樂的“美”。而傳統(tǒng)教學方式以填鴨式為主，呈現(xiàn)的教學內(nèi)容較為單一，教材、黑板、樂器是基本的教學工具，教學形式陳舊，學生大多為被動學習。數(shù)字化音樂教學的可操作性較強，教師授課的方式更加靈活，教學表現(xiàn)力也更好，這能夠使音樂課堂教學煥然一新，迸發(fā)出新的活力與生機，從而帶給學生多種上課體驗，促使學生感受、體驗、參與音樂的方式變得更加豐富、多元，并積極參與課堂教學活動，轉(zhuǎn)變以往教師主動、學生被動的上課方式，真正實現(xiàn)教學形式的全面革新，使學生成為課堂的中心，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。

（三）有助于發(fā)揮教學評價的循環(huán)作用

數(shù)字化音樂教學依托計算機技術(shù)，在學習數(shù)據(jù)的存儲、分析、調(diào)取方面具有巨大的優(yōu)勢。學生的學習數(shù)據(jù)包括學習起點數(shù)據(jù)、學習過程數(shù)據(jù)等，通過利用數(shù)字化技術(shù)可以采集學生的學習數(shù)據(jù)，并進行分析、調(diào)取、應用，這樣采集和分析的學生數(shù)據(jù)更加客觀全面，避免了因教師主觀因素或片面認知的影響而造成數(shù)據(jù)偏差，不僅能夠全面掌握學生的學習情況，為學生制定個性化學習方案，還能夠更加精準地幫助教師進行教學評價，為教學評價提供有效的數(shù)據(jù)支持，并將教學評價的結(jié)果與對學生學習數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進行對比，確認學生學習數(shù)據(jù)的采集與分析是否客觀、正確，進而了解學生的上課狀態(tài)、學習水平，讓教學評價為課堂教學服務，幫助教師獲得正向反饋，從而及時、有效地調(diào)整和改進教學方案，發(fā)揮教學評價的雙向循環(huán)作用。

二、數(shù)字化音樂教學的薄弱點

（一）教師過于追求數(shù)字化教學的形式

數(shù)字化音樂教學是一種新興的教學方式，部分教師面對新興的事物熱情比較高，因而在教學中有所偏頗，忽視了教學重點，過于追求數(shù)字化教學形式的先進和創(chuàng)新，忽略了對課堂知識點的教授、歸納和總結(jié)，導致課堂教學本末倒置，課堂氛圍看似活躍熱鬧，但學生對知識的理解和記憶不夠深刻，反而適得其反。

（二）數(shù)字化資源與音樂教學的融合相對較淺

數(shù)字化資源與音樂學科的教學融合不夠深入是另一個薄弱點。當下，網(wǎng)絡上充斥著各種各樣的線上教育資源，如何對這些網(wǎng)絡資源進行有效篩選，并將其合理地與音樂學科的教學高效融合，成為教師需要思考的問題。從實際教學情況來看，有相當一部分教師對網(wǎng)絡教育資源與音樂學科的融合認識不足，對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源的篩選程度不夠，導致課程低質(zhì)；還有的教師受自身能力水平的限制，對技術(shù)、資源的使用不夠靈活，在制作課件時，相關(guān)文字資料、音像資料與音樂知識的融合不夠和諧，導致學生的課堂注意力都集中在課件上，忽視了對知識點的學習。

（三）數(shù)字化音樂教學面臨一些挑戰(zhàn)

盡管數(shù)字化音樂教學有許多優(yōu)勢，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。第一，技術(shù)問題。實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)字化音樂教學需要先進的技術(shù)設備，包括高性能的計算機、專業(yè)的音頻編輯軟件等。對于一些學校來說，獲取這些設備可能是一項挑戰(zhàn)。第二，教師培訓。教師需要掌握數(shù)字化的音樂制作和編輯技術(shù)，才能有效地進行數(shù)字化音樂教學，然而，許多教師可能缺乏這方面的技能。第三，學生參與度。數(shù)字化音樂教學需要學生具備一定的計算機技能和音樂理論基礎(chǔ)。然而，一些學生可能缺乏這些技能，導致他們在學習過程中感到困惑或失去興趣。第四，版權(quán)問題。在數(shù)字化音樂教學中，版權(quán)問題是一個不可忽視的問題，教師和學生需要尊重版權(quán)，避免使用未經(jīng)授權(quán)的音樂作品。

三、數(shù)字化背景下小學音樂教學的有效策略

（一）預習環(huán)節(jié)，借助微課視頻，助力音樂賞析

“聽一首世界名曲，不如直接去看一場音樂會！”對于小學生來說，受多重因素的限制，去現(xiàn)場欣賞、體驗音樂的機會少之又少，造成對音樂作品的賞析能力有所欠缺，大多為“紙上談兵”。而音樂賞析水平的高低關(guān)系著小學生良好音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)及審美意識的培養(yǎng)，因此，在課程之初建立起學生對音樂作品的賞析架構(gòu)至關(guān)重要。數(shù)字化時代下，教師可以在課前預習階段，運用數(shù)字化技術(shù)培養(yǎng)學生的音樂賞析能力，促使其養(yǎng)成良好的音樂審美，為后續(xù)音樂教學的高效開展奠定基礎(chǔ)。教師可以借助微課視頻來實現(xiàn)這一教學過程，通過微課視頻的動態(tài)畫面，在視覺和聽覺上給學生以強烈的刺激，使其獲得美的感受。例如，在教學《銀色的樺樹林》時，教師可以通過制作微課視頻將歌詞中的“銀色的樺樹林”“強壯的馴鹿”“洼地的深處”“凸起的巖石”“湖水清清”等轉(zhuǎn)化為動態(tài)的效果，在銀色的樺樹林中，懸崖聳立、森林茂密、湖水湛藍，有一只強壯的馴鹿在肆意地奔跑。通過艷麗的色彩、精美的畫面，將學生對歌詞的幻想與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在視覺和聽覺上進行綜合體驗，深度理解歌詞所描繪的畫面，促進學生對優(yōu)美、精簡歌詞的進一步認識，加深學生對美好景物的印象，奠定美學基礎(chǔ)。

（二）導入環(huán)節(jié)，使用數(shù)字音頻，激發(fā)音樂天性

每個學生都有學習音樂的興趣與天性，在導入環(huán)節(jié)，教師要注重提高學生的音樂興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠有充足的熱情和動力參與課堂教學。教師可以使用音頻來讓學生感受樂曲的美妙，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《美麗的喀納斯》時，教師可以使用音頻模擬交響樂，播放給學生聽，小學生可能對交響樂的了解不夠深入，但通過聆聽大氣磅礴的交響樂，即使無法聽懂也能夠培養(yǎng)學生對音樂的向往和喜愛之情，并在腦海中幻想喀納斯沁人心脾、如詩如畫的美景。而除了西方交響樂，我國也有許多傳統(tǒng)的優(yōu)秀樂曲，如《百鳥朝鳳》，教師可以利用音頻為學生模擬《百鳥朝鳳》的演奏，使其感受旋律的熱情、歡快，體會大自然生機勃勃的美。為了進一步激發(fā)學生的音樂天性，教師可以使用音頻模擬不同的傳統(tǒng)樂器演奏《百鳥朝鳳》，如嗩吶、古箏、豎琴、豎笛等，在激發(fā)學生興趣的同時，提高學生對傳統(tǒng)樂器的認識。教學過程中，教師還可以結(jié)合課堂小游戲，在播放不同樂器的演奏音頻時，讓學生猜測這是哪種樂器，以此調(diào)動學生的學習積極性，使其更樂于參與學習。

（三）新授環(huán)節(jié)，妙用數(shù)字媒體，開闊音樂視野

在新授環(huán)節(jié)，教師要進一步增強學生對音樂的感知，開闊其音樂視野，使其能夠在原本欣賞音樂的基礎(chǔ)上，學會感知音樂，體會樂曲所富含的精神，感受作者的創(chuàng)作情感，并加深對基礎(chǔ)樂理知識的理解與掌握，能夠做到熟練應用。教師可以運用數(shù)字媒體，為音樂課堂增添色彩，開闊學生的視野。例如，在教學《歌聲與微笑》時，教師可以將多媒體動漫巧妙地融入教學中，設計專屬動漫形象“和平鴿”，在教學過程中將“和平鴿”引入課堂，根據(jù)歌曲的節(jié)奏、旋律、速度、力度變化等音樂要素，操作“和平鴿”的狀態(tài)或者在設計“和平鴿”時設置好相應的參數(shù)，讓學生能夠從視覺出發(fā)，直觀地感受以上音樂要素在歌曲中的表現(xiàn)?！昂推进潯笨梢燥w翔的姿態(tài)展現(xiàn)音樂的力度、節(jié)奏、旋律的變化，當節(jié)奏變得寬松、節(jié)奏較舒緩、力度變化較小時，“和平鴿”的飛翔速度可以變慢，翅膀變舒展，反之亦然。通過飛翔的“和平鴿”，學生能夠直觀地感受歌曲的特點，從而使音樂的形象、情緒、結(jié)構(gòu)變得更有故事性、有畫面感、有深度、有情感，真正做到“教學相長”。而“和平鴿”的形象代表了和平，與歌曲主題相符，能夠在情感上感染學生，使其更加珍愛和平、熱愛和平，積極、樂觀、向上、有激情地面對生活。

（四）鞏固環(huán)節(jié)，善用電子樂器，提升音樂素養(yǎng)

鞏固環(huán)節(jié)主要是對新授知識進行整理、復習，以形成完善的知識網(wǎng)絡。在這一階段的教學中，教師可以使用電子樂器來輔助教學，而常見的電子樂器有電子琴、電吉他、電架子鼓、電貝斯、電手風琴等。教師可以利用以上電子樂器帶領(lǐng)學生進行鞏固和復習，指導學生進行演奏，增強演奏效果，提升學生的音樂素養(yǎng)。例如，在教學《我和小提琴》時，教師可以選擇電子琴作為輔助教具，在學生演唱時，利用電子琴的自動和弦為歌曲伴奏，促使演奏效果更佳。教師也可以改變教學方式，在課堂中詢問學生是否愿意為其他同學伴奏，然后鼓勵學生踴躍上前，并指導其正確彈奏電子琴。除此之外，教師還可以指導學生利用電子樂器組建樂隊，考查學生對音樂知識的綜合運用能力，了解學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高鞏固、復習效果。例如，在教學《密西西比河》時，教師可以鼓勵學生自由合作，規(guī)定每個樂隊至少有四名成員，分別擔任吉他手、鍵盤手、鼓手、貝斯手，然后指導樂隊演奏《密西西比河》，讓學生在現(xiàn)場樂隊的演奏中留下深刻的印象，體驗更具“現(xiàn)場感”的欣賞過程，深刻記憶四種樂器的搭配、演奏組合方式，真正感受音樂合奏的魅力。教師也可以鼓勵學生自主選題，在這種方式下，觀察學生對音樂知識的綜合掌握與靈活應用情況，促使學生培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)。

（五）拓展環(huán)節(jié)，巧用音樂軟件，促進音樂創(chuàng)造

心理學家認為，動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，將靜態(tài)學習轉(zhuǎn)化為動態(tài)實踐，更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作力，促進學生的思維發(fā)展。為有效達到這一目的，小學音樂教師可以在拓展環(huán)節(jié)使用音樂軟件，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，鼓勵學生進行二次創(chuàng)編，開發(fā)學生的音樂創(chuàng)造思維，提升學生的音樂創(chuàng)造力，實現(xiàn)更高層次的教學目標。例如，在教學《小巴郎，童年的太陽》時，教師可以使用GarageBand軟件，指導學生對主旋律進行二次創(chuàng)編，在其中加入一些創(chuàng)意音樂元素，發(fā)揮學生的想象力，營造良好的音樂學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教師也可以讓學生自主選擇主題，自由進行音樂的編創(chuàng)，采用小組合作的方式，讓學生進行頭腦風暴，為主旋律增加各種各樣的適配器，最后添加音效，這種完全由學生主導的創(chuàng)編活動，融合了學生強烈的個人風格，成品也更加具有個人特質(zhì)。同時，學生的創(chuàng)作靈感也更加活躍，能夠從更大的視野去創(chuàng)作作品，創(chuàng)作欲望更加強烈。最后，若學生二次創(chuàng)編的作品在音質(zhì)、音效等方面不夠理想，教師還可以指導學生借助Adobe Audition、Launchpad進行再加工，去除噪聲、錯音。無論最后的作品質(zhì)量如何，這種課堂體驗是在傳統(tǒng)課堂中無法享受到的。

綜上所述，數(shù)字化背景下，小學音樂教學要轉(zhuǎn)變教學方式，順應時代發(fā)展所需，積極采用數(shù)字化教學手段，構(gòu)建高效課堂，從預習、導入、新授、鞏固和拓展五個環(huán)節(jié)入手，以學生的發(fā)展為中心，在音樂賞析、音樂天性、音樂視野、音樂素養(yǎng)、音樂創(chuàng)造等五個方面，合理采用數(shù)字化教育技術(shù)和資源，促進學生的全面發(fā)展，使其培養(yǎng)良好的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和核心素養(yǎng)。