從量變到質(zhì)變

預(yù)習(xí)作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，對于后續(xù)教學(xué)模式的開展以及教學(xué)效果的鞏固都有十分重要的價值。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時，要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從創(chuàng)新與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計數(shù)量出發(fā)，逐步提升預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，從而提升小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

目前，許多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的重要性，能夠結(jié)合教材的具體內(nèi)容以及小學(xué)生的身心發(fā)展客觀規(guī)律布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面。

（一）學(xué)生方面

許多小學(xué)生并未意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，因此在面對課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，往往會出現(xiàn)態(tài)度不積極主動、完成質(zhì)量不佳等問題。這實際上說明了小學(xué)生并沒有意識到預(yù)習(xí)的真正目的，沒有正確把握預(yù)習(xí)的先后順序和步驟，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)作業(yè)失去了其應(yīng)有的價值和意義，無法實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的既定目標(biāo)，影響后續(xù)教學(xué)工作的開展。

（二）教師方面

部分小學(xué)語文教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時同樣存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計較為隨意，沒有結(jié)合教材的實際內(nèi)容和小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，甚至作業(yè)的內(nèi)容只是要求學(xué)生簡單讀課文，這導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏頭緒，使得學(xué)生無法抓住預(yù)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；其次，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計難度起伏較大，往往某節(jié)課程的預(yù)習(xí)作業(yè)難度較大，另一節(jié)課程的預(yù)習(xí)作業(yè)難度較為簡單，難度較大的作業(yè)會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，難度較小的作業(yè)則很難起到預(yù)習(xí)效果，無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳；再次，部分教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)量較大，讓學(xué)生望而生畏，對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生的畏懼甚至抵觸心理，從而影響了課前預(yù)習(xí)作業(yè)的價值；最后，部分教師將課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，只是在課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)模式實際上只能起到蜻蜓點(diǎn)水的效果，無法讓學(xué)生深層理解課文含義，也無法讓學(xué)生明確本節(jié)課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能體現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)的效果和價值。

二、如何提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性

針對現(xiàn)階段小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計存在的問題，教師要從多個角度出發(fā)，基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體要求，綜合融入教材的實際內(nèi)容和小學(xué)生的具體語文學(xué)習(xí)需求，對現(xiàn)有的小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)量進(jìn)行優(yōu)化，變革作業(yè)布置的結(jié)構(gòu)，以量變引發(fā)質(zhì)變，全面提升語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性。

（一）營造氛圍，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計過程中，教師要注意營造良好的預(yù)習(xí)氛圍，幫助小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成一方面依賴于教師的有效引導(dǎo)，另一方面依賴于學(xué)生的積極配合。基于此，教師從課前預(yù)習(xí)量的結(jié)構(gòu)出發(fā)，需要做好兩個方面的工作：第一，預(yù)留適當(dāng)?shù)拈喿x作業(yè)，打造一個良好的預(yù)習(xí)氛圍。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師要意識到預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計是以質(zhì)量為主的，并非盲目進(jìn)行閱讀。教師一方面可以為學(xué)生擬定多元化的閱讀質(zhì)量評價指標(biāo)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀材料，使得這些材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，從而有效提高小學(xué)生的語文閱讀量和閱讀能力。第二，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文閱讀素材進(jìn)行剖析，找到其中具有趣味性和有效性的內(nèi)容。例如，對于一些記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的人物情感變化脈絡(luò)；對于一些寫景類文章，教師可以讓學(xué)生嘗試尋找文中一些優(yōu)美的段落和可以借鑒的寫作手法等。通過這種方式讓課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計具有科學(xué)性和合理性，進(jìn)而讓小學(xué)生在良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中提升閱讀水平和閱讀能力。

（二）量化積累，啟發(fā)探究

小學(xué)語文教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時需要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展客觀規(guī)律、語文閱讀興趣和語文閱讀需求，對預(yù)習(xí)作業(yè)的評價效果指標(biāo)進(jìn)行量化，制定一個可積累的階梯形評價體系，從而實現(xiàn)小學(xué)生預(yù)習(xí)過程的量化積累，體現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)的價值和效果。具體而言，要做好兩個方面的工作：第一，將學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的掌握情況作為量化重點(diǎn)指標(biāo)。這里所說的學(xué)習(xí)工具主要指的是字典、詞典、信息技術(shù)等，這些學(xué)習(xí)工具不僅能夠有效幫助小學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)素材，同時也是其進(jìn)行語文學(xué)習(xí)乃至其他科目學(xué)習(xí)的有效幫助。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材五年級下冊第四單元《聞官軍收河南河北》這首古詩的時候，就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過使用學(xué)習(xí)工具標(biāo)注出其中的一些生字、生詞。為了讓學(xué)生更好地了解本首古詩中所表達(dá)的思想情感，教師也可以讓學(xué)生通過使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及圖書館等方式查閱該首詩歌的歷史背景，在這一過程中，學(xué)生的能力可以得到有效訓(xùn)練，預(yù)習(xí)水平也可以得到有效提升。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中積極主動地進(jìn)行自主探究。由于學(xué)生之間的個體差異，其在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，難免會產(chǎn)生多樣化的閱讀感受。為此，教師的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計要最大程度上“去主觀化”，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的情緒進(jìn)行文本探究，理解文本的思想情感?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄愤@首詩歌中有“涕”“漫”“狂”“縱”等詞，此時教師可以提問學(xué)生：“回到久別的家鄉(xiāng)，應(yīng)該是喜悅和高興的，為什么如此激動呢？”通過對這些問題的探究，學(xué)生能夠更加深入地了解文本內(nèi)容、體會作者的思想情感，提高自己的共情能力和閱讀能力。

（三）質(zhì)變飛躍，激勵評價

語文預(yù)習(xí)作業(yè)需量化指標(biāo)來評價，其積累有助于小學(xué)生實現(xiàn)思維質(zhì)變，促使他們積極思考探究，明晰文章情感與主旨。為助力小學(xué)生預(yù)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)變，教師應(yīng)有效運(yùn)用激勵評價手段，提升其預(yù)習(xí)自信心與能力。一方面，教師要著重訓(xùn)練小學(xué)生預(yù)習(xí)思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。例如，在部編版教材六年級下冊第六單元《游園不值》的教學(xué)中，可讓學(xué)生預(yù)習(xí)時思考：作者在詩中表達(dá)對春色的贊美與眷戀，為何題目卻用 “不值” 二字？通過探究此問題，小學(xué)生能逐步養(yǎng)成質(zhì)疑和自主探究的習(xí)慣。學(xué)生在思考過程中，會主動分析詩句含義、揣摩作者意圖，從而提升思維能力。另一方面，教師要對小學(xué)生進(jìn)行正向激勵評價。學(xué)生回答上述問題后，無論正確與否，教師都應(yīng)積極肯定鼓勵，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)自信和動力。這在語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要，能促使學(xué)生不斷積累進(jìn)步，最終實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，激發(fā)他們長久的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語文核心素養(yǎng)。

三、怎樣鞏固預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性

提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性，是語文教學(xué)量變引發(fā)質(zhì)變的重要手段，而如何鞏固預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性則是確保小學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到持續(xù)性提升的關(guān)鍵。為此，小學(xué)語文教師可以從優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵和作業(yè)檢查方式兩個方面入手，鞏固預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性。

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵

第一，預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)出分層性。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知能力存在差異，因此其在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也各不相同。以《落花生》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，對于一些語文基礎(chǔ)較好和語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以是：通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能否總結(jié)出本文的寫作順序？從文中你能總結(jié)出“爸爸”要告訴我們哪些做人的道理？以本文為基礎(chǔ)，你還能找到哪些以物喻人的事物嗎？對于那些語文成績中等的學(xué)生，教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計內(nèi)容可以是：找到文中的一些生僻字，熟練朗讀課文，同時嘗試總結(jié)文中所體現(xiàn)的哲理性內(nèi)容。對于那些語文基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生，教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計可以是：熟讀課文，掌握文章的生詞，并且能夠用這些生詞造句。通過這種分層設(shè)計作業(yè)的方式，教師能夠提升預(yù)習(xí)效果，鞏固預(yù)習(xí)成效。

第二，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時除了需要考慮知識教育之外，還需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在作業(yè)設(shè)計中融入愛黨、愛國的內(nèi)容。如在建黨紀(jì)念日、國慶節(jié)等節(jié)日，教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計就可以讓學(xué)生完成一些相關(guān)的主題海報設(shè)計、書寫相關(guān)的演講稿或書法作品等，通過這些作業(yè)的設(shè)計，教師不僅能夠賦予語文課程預(yù)習(xí)以時代性特點(diǎn)，同時也能夠?qū)⒘⒌聵淙烁救蝿?wù)與語文課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓小學(xué)生可以從小接受到良好的愛國主義熏陶，成為一名合格的時代新人。

第三，作業(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)出實踐性的特點(diǎn)。小學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng)，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計時可以突出實踐性的內(nèi)容。例如，在《懷念母親》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生布置一些掃地、擦桌子等實踐性的作業(yè)。這些作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生一定的生活技能，同時也可以讓他們明白父母的艱辛與不易，從而更好更快地成長。

（二）優(yōu)化作業(yè)檢查方式

第一，教師要及時且認(rèn)真地評價學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)?？梢圆痪心嘤跁嬖u價，教師可以利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，也可以在課堂上及時詢問學(xué)生對于課文的理解情況。例如，許多學(xué)生都有一個專門的語文積累本，教師就可以結(jié)合學(xué)生在積累本上記錄的內(nèi)容，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，并且對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行評價。這樣能夠有效鞏固學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)過程的順利開展做好鋪墊。

第二，教師要強(qiáng)化家園合作，發(fā)動學(xué)生家長的力量提升學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果。教師可以要求家長與學(xué)生共同進(jìn)行相關(guān)課文的課前預(yù)習(xí)閱讀，并且在學(xué)生閱讀完成之后簽字，也可以將閱讀音頻上傳到家校溝通平臺上，提升學(xué)生預(yù)習(xí)過程的主動性和有效性。

第三，教師要有效利用好小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生之間進(jìn)行語文預(yù)習(xí)作業(yè)的互查。這種小組互查的模式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生在思維碰撞中取長補(bǔ)短、提升自我。

總之，在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師需要對現(xiàn)有的語文教材進(jìn)行深入分析，同時結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展客觀規(guī)律制定最為科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計方案，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評判與量化，以量變引起質(zhì)變，逐步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文核心素養(yǎng)。