小學(xué)作文教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用

“讀思達(dá)”教學(xué)法聚焦閱讀、思考、表達(dá)，與新時(shí)代教學(xué)理念和目標(biāo)適配性較高。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，旨在提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。本文圍繞小學(xué)作文教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，先介紹“讀思達(dá)”教學(xué)法及小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，再以部編版教材習(xí)作單元為例，探究應(yīng)用該教學(xué)法開展作文教學(xué)的方法，為提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提供新路徑。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法的定義

在加德納認(rèn)知過程理論的基礎(chǔ)上，余文森教授提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法，將閱讀、思考、表達(dá)設(shè)定為課堂教學(xué)中的三個(gè)核心關(guān)鍵詞，主張教師要通過引導(dǎo)閱讀來為學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知輸入，通過引導(dǎo)思考來為學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知加工，再通過表達(dá)來為學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知輸出，為學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力等語文關(guān)鍵能力的提升助力。其中，閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，在課堂教學(xué)的前期階段，教師需要依托閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟蒙，包括知識(shí)啟蒙和思維啟蒙，同時(shí)借閱讀來幫助學(xué)生從外界吸收并積累更多知識(shí)；思考是教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，在課堂教學(xué)的中期階段，教師需要依托思考來對(duì)吸收和積累到的知識(shí)進(jìn)行分析與加工，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移；表達(dá)是教學(xué)的提升與鞏固，在課堂教學(xué)的后期階段，教師需要依托表達(dá)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維拓展和查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的延伸和應(yīng)用，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的根基。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.能進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否得到體現(xiàn)、主體作用是否有效發(fā)揮，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)常因?yàn)楹鲆晫W(xué)生的主體地位與主體作用而難以取得理想效果，學(xué)生只靠模仿與背誦很難實(shí)現(xiàn)思維與能力層面的成長與提升。而在“讀思達(dá)”教學(xué)法下，學(xué)生需要主動(dòng)展開對(duì)課程知識(shí)或教學(xué)資源的研究與探索，并通過自己在研究與探索中獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來建立對(duì)課程內(nèi)容的完整理解，無論是在自主閱讀、深入思考，還是積極表達(dá)時(shí)，學(xué)生的主體地位都能得到體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用也都能得到發(fā)揮。

2.能助力教師實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化

社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的改革，為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，也為了向社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，教師要基于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要來對(duì)課堂教學(xué)作出優(yōu)化與調(diào)整，從全局視角出發(fā)完成對(duì)學(xué)生多項(xiàng)思維和能力的培養(yǎng)。而“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用就為教師的課堂教學(xué)提供了新的方向，對(duì)學(xué)生各類思維和各項(xiàng)能力的發(fā)展來說有著十分重要的意義，且“讀思達(dá)”教學(xué)法下的閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)部分在相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)也相互促進(jìn)，與傳統(tǒng)模式下零散、獨(dú)立式的課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。從這一視角出發(fā)，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值也就同時(shí)體現(xiàn)在了能助力教師實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化上。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

作文教學(xué)是語文教學(xué)體系中十分重要的組成部分，寫作能力也是學(xué)生語文能力中十分重要的構(gòu)成要素。隨著社會(huì)的變遷和教育的改革，作文教學(xué)暴露出了一些問題，反映到小學(xué)生寫的作文上主要可以概括為缺乏獨(dú)立思考痕跡、存在語言表達(dá)局限和想象不夠大膽開闊這三個(gè)方面，而這也導(dǎo)致小學(xué)語文課堂上的作文教學(xué)始終都難以收獲理想效果。那么，在引入新的教學(xué)方法前，教師也就需要先對(duì)小學(xué)生作文中存在的問題建立更完整的認(rèn)知。

（一）缺乏獨(dú)立思考痕跡

作文是一種向外的傳輸和表達(dá)，好的作文中必然包含著獨(dú)特的思想和真摯的情感，而這些獨(dú)特的思想和真摯的情感通常都要通過深入的探究和思考來獲取，沒有特定的參考或固定的模板，而與寫作者的獨(dú)立思考直接相關(guān)。但就當(dāng)下的小學(xué)生作文而言，大部分小學(xué)生寫的作文缺乏獨(dú)立思考痕跡，這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)存在模板化的問題，為了保證學(xué)生在考試中有所寫，部分教師會(huì)在講解不同類型的作文時(shí)教授給學(xué)生一些固定的寫作模板，長此以往，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槟芰Σ蛔慊驊卸瓒鴨适И?dú)立思考的意識(shí)和能力。

（二）存在語言表達(dá)局限

一篇好的作文通常都由兩個(gè)構(gòu)成要素，一個(gè)是豐富而有意義的內(nèi)容，另一個(gè)就是優(yōu)美的語言和恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)技巧，而語言表達(dá)也是學(xué)生寫作能力的一個(gè)組成部分，只單純闡述內(nèi)心所想的作文大都是流水賬，如果心里想的和筆下寫的內(nèi)容不夠有意義或不夠深刻，就很難寫出好的作文，而只單純闡述自身觀點(diǎn)的作文則不足以讓人認(rèn)同或信服。但就當(dāng)下的小學(xué)生作文而言，年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、閱歷的局限就直接反映在了學(xué)生語言表達(dá)上，大部分小學(xué)生都不具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，寫的作文也很難出彩。

（三）想象不夠大膽開闊

小學(xué)是教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生思維最活躍、想象力和創(chuàng)造力最強(qiáng)的階段，而想象正是小學(xué)生作文的一大特色和優(yōu)勢，無論是在寫人、寫景，還是敘事的作文中，適當(dāng)?shù)南胂蠖际潜夭豢缮俚?，可以有效地提升作文?duì)讀者的吸引力。但就當(dāng)下的小學(xué)生作文而言，雖然大部分小學(xué)生具備天馬行空的想象力，但這種想象力很少體現(xiàn)在作文上，或者說大部分小學(xué)生還無法把控寫作中想象的邊界，他們?yōu)榱瞬黄}，干脆選擇不通過想象來豐富作文內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)生的作文整體呈現(xiàn)出想象不夠大膽開闊的問題。

三、小學(xué)作文教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用

從個(gè)體成長和發(fā)展的角度看，閱讀是個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的關(guān)鍵，在一定程度上也能對(duì)一個(gè)人的思想高度和發(fā)展?jié)摿ζ鸬經(jīng)Q定性作用；從物種特征和價(jià)值的角度看，思考是人與動(dòng)物本質(zhì)區(qū)別的一種體現(xiàn)，也是大腦分析和整理信息的主要方式；從社會(huì)交往和交流的角度看，表達(dá)是向外輸出觀點(diǎn)和想法的核心路徑，無論是通過語言還是文字來實(shí)現(xiàn)的表達(dá)，都能夠?yàn)槿藗冊(cè)谏鐣?huì)環(huán)境中的交流提供支持。而作文本質(zhì)上是書面表達(dá)的一種呈現(xiàn)形式，但在學(xué)生個(gè)人的發(fā)展層面卻不只是指向表達(dá)，那么，在探究小學(xué)作文教學(xué)中的“讀思達(dá)”教學(xué)法要如何應(yīng)用時(shí)，教師就需要跳出思維框架，深入探究并綜合分析閱讀、思考、表達(dá)這三種活動(dòng)之于寫作的作用，多角度、全方位地為學(xué)生寫作能力的提升助力。

（一）以讀促寫，在寫作前強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

1.借閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)階段的寫作是一項(xiàng)更偏向于記錄的表達(dá)活動(dòng)，因此，寫作素材的積累在小學(xué)階段的作文教學(xué)中至關(guān)重要，而閱讀就是小學(xué)生積累寫作素材的主要方式。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，教師就要立足于“讀”，借閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材。落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要盡可能地讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)行以摘抄或概括性謄寫為主要形式的素材記錄，保證學(xué)生能“有所寫”。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的第二單元為例，這是一個(gè)以“寫人”為主的習(xí)作單元，在“小小‘動(dòng)物園’”的主題下，向?qū)W生提出了把家人想象成動(dòng)物，再以“人物特點(diǎn)”和“動(dòng)物特點(diǎn)”的相似之處為立足點(diǎn)來進(jìn)行寫作的要求，同時(shí)還要求學(xué)生要通過對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的描述來突出人物外貌、性格或愛好等特征。而要想找準(zhǔn)人物特點(diǎn)與動(dòng)物特點(diǎn)的相似處，學(xué)生除了需要觀察人物以外，還需要積累更多與動(dòng)物相關(guān)的素材，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生閱讀一些與動(dòng)物相關(guān)的課外書籍，然后要求學(xué)生對(duì)應(yīng)著書中的介紹來進(jìn)行有選擇的摘抄或概括性謄寫，以建立“動(dòng)物檔案”，檔案中除了可以有各種動(dòng)物的基本特征外，還可以有與各種動(dòng)物相關(guān)的趣味小故事。在建立了動(dòng)物檔案后，遇到其他與動(dòng)物相關(guān)的寫作主題，學(xué)生也能夠找到可以寫的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提升也是個(gè)不小的幫助。

2.借閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作技巧

有價(jià)值的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧是一篇優(yōu)秀作文的兩個(gè)要素，因此，在通過閱讀中的素材積累解決“寫什么”的問題以后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀文本中作者所使用的語言技巧上，如作者是以什么為出發(fā)點(diǎn)又站在什么視角下去寫的、作者在對(duì)事件或人物的描寫中詳寫和略寫了哪些內(nèi)容、作者在描寫人或描繪事物時(shí)分別抓住了哪些細(xì)節(jié)、作者在文章中使用了哪些修辭手法、又是怎么去使用這些修辭手法的……以此來幫助學(xué)生積累更多寫作技巧，解決“怎么寫”的問題。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，這也是一個(gè)以“寫人”為主題的習(xí)作單元，主題為“我的‘自畫像’”，將視角放在了自我介紹上。在作文中介紹一個(gè)人的時(shí)候，可以選擇的切入點(diǎn)通常有五個(gè)，即外貌、性格、愛好、特長和典型事例，其中，有關(guān)外貌的描寫適用的修辭手法最多，而在性格、愛好、特長和典型事例的描寫上，切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的選擇最為關(guān)鍵。對(duì)此，教師就可以在閱讀環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生集中閱讀一些寫人為主的優(yōu)秀文章，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在描繪人物外貌、性格、愛好、特長時(shí)都分別運(yùn)用了哪些修辭手法，并要求學(xué)生將自己覺得優(yōu)美的句子摘抄到筆記本上。而在閱讀文章中描寫的事例時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生分析作者在寫事時(shí)的敘述順序、框架結(jié)構(gòu)和視角切換，并選取其中有代表性的故事進(jìn)行仿寫，以此來幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

（二）借思促思，通過思考來加工閱讀和引出表達(dá)

思考是對(duì)閱讀的一種加工和對(duì)表達(dá)的一種導(dǎo)入，而思考本身不僅是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，也是人與人之間認(rèn)知差異的來源，具有邏輯性和批判性。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生自主且獨(dú)立進(jìn)行的思考才是一篇出彩作文最重要的構(gòu)成，而學(xué)生在寫作的前、中、后期需要思考的內(nèi)容主要包括作文題目、篇章結(jié)構(gòu)和寫作脈絡(luò)。因此，小學(xué)語文教師在“讀思達(dá)”教學(xué)法下開展作文教學(xué)時(shí)就需要更注重思考，以便能借思考來深化內(nèi)容與優(yōu)化表達(dá)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這一寫作單元主要教學(xué)的是如何通過動(dòng)作、語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，以一個(gè)需要補(bǔ)充的作文題目“他___了”為主題，展開了對(duì)寫人作文中細(xì)節(jié)描寫的切入點(diǎn)和方法的探究。那么在對(duì)課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》的閱讀中，教師就需要通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，如課文中的“病人微微一笑，說：‘沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。’”“他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了?！狈謩e展現(xiàn)了主人公什么樣的心理？而在完成對(duì)閱讀內(nèi)容的加工后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目“他___了”展開思考，重點(diǎn)思考空白部分可以填充的詞語，以及可以用來說明或佐證所填充詞語的事例。

（三）借達(dá)促達(dá)，依托表達(dá)建立寫作閉環(huán)

“讀思達(dá)”視角下的“達(dá)”與習(xí)作中的表達(dá)雖有聯(lián)系，卻不完全相同，那么在“讀思達(dá)”教學(xué)法下的小學(xué)作文教學(xué)中，教師就需要基于“達(dá)”來引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解、判斷和感受用圖畫、語言、符號(hào)等具體的形式表達(dá)出來，為學(xué)生后續(xù)動(dòng)筆進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。簡單來說，就是學(xué)生需要依托表達(dá)來建立起一個(gè)指向“讀思達(dá)”的寫作閉環(huán)，通過表達(dá)來將閱讀和思考用可視化的方式表現(xiàn)出來。

具體到實(shí)踐中，教師就需要針對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個(gè)可以自由進(jìn)行表達(dá)的空間，并同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。而在針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的過程中，教師還需要以口頭語言表達(dá)作為立足點(diǎn)，先讓學(xué)生以語言為載體來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想要傳遞的信息，然后再以語言表達(dá)來促進(jìn)文字表達(dá)，或者說以口語表達(dá)來促進(jìn)書面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的節(jié)奏完成知識(shí)的內(nèi)化和外顯。通過這種形式，教師也能夠在學(xué)生不受限制的表達(dá)中，完成對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，閱讀、思考和表達(dá)都是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中，閱讀之于寫作的功能主要體現(xiàn)在為寫作積累素材和技巧上，思考之于寫作的功能主要體現(xiàn)在提升內(nèi)容深度和豐富主題內(nèi)涵，表達(dá)之于寫作的功能則主要體現(xiàn)在兩種表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換上，且重點(diǎn)在于由口頭語言表達(dá)向書面文字表達(dá)的轉(zhuǎn)換。而在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展作文教學(xué)前，小學(xué)語文教師還要先對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的定義、“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和小學(xué)生作文的問題建立準(zhǔn)確且完整的認(rèn)知，然后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出調(diào)整，使之更符合且更能滿足課程發(fā)展與學(xué)生成長的需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力和寫作水平的有效提升。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的推進(jìn)策略”（課題編號(hào)：KCA2023218）的研究成果?！?/p>