運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法提升小學(xué)生讀寫能力

在信息高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，小學(xué)生讀寫能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限于文字表面理解，忽視深度思考培養(yǎng)?！白x思達(dá)” 教學(xué)法將閱讀與思維訓(xùn)練結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的思考潛能，促進(jìn)讀寫全面發(fā)展。該教學(xué)法滿足了新時(shí)代對(duì)批判性思維等能力的需求，探索運(yùn)用其提升小學(xué)生讀寫能力，具有重要理論與實(shí)踐價(jià)值。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“讀思達(dá)” 教學(xué)法備受關(guān)注，其核心是深度閱讀、辯證思考與有效表達(dá)，助力學(xué)生在閱讀寫作中達(dá)更高境界。深度閱讀弘揚(yáng) “精讀” 理念，區(qū)別于傳統(tǒng)速讀，它追求全面理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、推敲詞句，培養(yǎng)對(duì)文章脈絡(luò)和情感的敏銳感知，更好地理解作者意圖，為思考與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。辯證思考是該教學(xué)法的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視問(wèn)題，質(zhì)疑文本觀點(diǎn)，思考價(jià)值與局限，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，開闊視野，應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。有效表達(dá)是該教學(xué)法的必然要求，閱讀和思考需通過(guò)表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確生動(dòng)語(yǔ)言傳遞想法，借助寫作、演講等提升表達(dá)藝術(shù)，使思想得以清晰表達(dá)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。他們更傾向于在社交媒體、短視頻平臺(tái)上進(jìn)行碎片化的閱讀，而長(zhǎng)篇、經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀逐漸減少。這導(dǎo)致他們的閱讀深度和理解能力有所下降，難以從復(fù)雜的文本中獲取更深刻的內(nèi)涵。同時(shí)，小學(xué)生的寫作能力也面臨一定的挑戰(zhàn)。雖然學(xué)校課程中會(huì)有一定的寫作訓(xùn)練，但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們更多地傾向于使用口語(yǔ)進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的深入思考。這使得他們?cè)谡綄懽鲿r(shí)常顯得生硬、缺乏個(gè)性，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教育中存在重視知識(shí)灌輸而輕視閱讀策略和寫作技巧的現(xiàn)象。教師往往將更多的注意力放在內(nèi)容的傳授上，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作實(shí)踐能力，這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜文本和寫作任務(wù)時(shí)往往力不從心。另外，部分小學(xué)生的閱讀興趣受到多方面的沖擊，包括電子游戲、社交媒體等，這使得他們?cè)桨l(fā)遠(yuǎn)離傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，缺乏對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的興趣，影響了閱讀廣度和深度。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深層感悟

深度閱讀不僅僅是對(duì)文本的表面理解，更是一種深入思考、感悟內(nèi)涵的能力培養(yǎng)。首先，深度閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣和好奇心。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有深度、有內(nèi)涵的文本，可以喚起學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生在閱讀中感受到信息的豐富性和多樣性，從而更愿意投入到深度閱讀中，追求對(duì)文本更深層次的理解。其次，深度閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在深入閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要理解作者的意圖、情感以及背后的價(jià)值觀。這要求他們不僅僅是被動(dòng)的接受者，更需要思考文本中的信息是否合理、有邏輯，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力，提高分析問(wèn)題的深度和廣度。再次，通過(guò)深度閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的情感共鳴和情感體驗(yàn)力。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的情感，通過(guò)與作品中的人物、情節(jié)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生能夠更好地理解情感的表達(dá)方式，提高他們的情感表達(dá)和體驗(yàn)?zāi)芰?，這有助于他們?cè)趯懽鲿r(shí)更加真實(shí)、生動(dòng)地表達(dá)自己的情感。最后，深度閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的專注力和思考能力。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生常常只停留在信息的表面，難以進(jìn)行深入的思考，而通過(guò)深度閱讀，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的專注力來(lái)理解文本，從而培養(yǎng)他們的耐心和思考能力，提高學(xué)習(xí)效率。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》為例，這篇散文不僅是優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是托物言志的典范。作者通過(guò)“花生”這個(gè)常見的小植物，巧妙地傳達(dá)了自己對(duì)于人生價(jià)值樸素而珍貴的追求。在實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，教師可以采用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與思考，以此來(lái)促進(jìn)他們的寫作能力。首先，在深度閱讀階段，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、激發(fā)好奇心等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的父親對(duì)花生的評(píng)價(jià)和態(tài)度。學(xué)生可以思考，為什么父親認(rèn)為花生比其他鮮艷的水果更有價(jià)值？文中對(duì)花生品格的描述如何體現(xiàn)了“要做有用的人”的志向？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生將深入感受父親對(duì)花生的情感，理解作者通過(guò)花生所傳達(dá)的價(jià)值觀。其次，在情感體驗(yàn)和角色演繹中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解人物性格，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生嘗試成為花生，思考花生的生活和價(jià)值。這種切身體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使他們更好地理解文中所傳達(dá)的樸素價(jià)值觀，例如“質(zhì)樸無(wú)華，不求外表美觀；不慕顯赫，只求于世有用”。在情節(jié)延伸方面，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己成為花生后的生活和價(jià)值。通過(guò)這種方式，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)造力，展開聯(lián)想，進(jìn)一步加深對(duì)文章主題的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從花生的角度思考，如何踐行“不慕顯赫，只求于世有用”的品格，這將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際應(yīng)用能力。最后，在主題提取和個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中提取主題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)思考文章的主題是什么，以及作者通過(guò)花生所寄托的價(jià)值觀，學(xué)生將進(jìn)一步思考文章的意圖，從而培養(yǎng)他們的思辨和表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生將更深刻地理解文章所傳達(dá)的思想，進(jìn)而為將來(lái)的寫作提供更豐富的素材。

（二）加強(qiáng)辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，加強(qiáng)辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生解讀能力，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。辯證思考是一種能夠促使學(xué)生更全面地理解事物本質(zhì)和內(nèi)在關(guān)系的思維方式，能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，提升他們的解讀能力和思維深度。

一方面，加強(qiáng)辯證思考可以培養(yǎng)學(xué)生更全面的思維方式。在閱讀和寫作中，學(xué)生常常會(huì)遇到復(fù)雜的情節(jié)、多元的觀點(diǎn)，而通過(guò)辯證思考，他們能夠從不同的角度和維度來(lái)審視問(wèn)題，獲得更豐富的信息。對(duì)于文學(xué)作品中的一個(gè)人物，學(xué)生可以從多個(gè)角度分析其性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)等，不僅有助于深入理解作品，還培養(yǎng)了學(xué)生多元思考的能力。另一方面，辯證思考有助于培養(yǎng)學(xué)生更深入的解讀能力。通過(guò)辯證思考，學(xué)生可以逐步剖析問(wèn)題的內(nèi)在矛盾和關(guān)聯(lián)，從而深入挖掘事物的本質(zhì)和含義。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生可以嘗試發(fā)現(xiàn)文本中的潛在矛盾、沖突，從而揭示出更深層的思想和主題，使解讀更為準(zhǔn)確和深刻。此外，辯證思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在解讀和分析問(wèn)題時(shí)，需要考慮不同的觀點(diǎn)和證據(jù)，從而做出正確的判斷。這種批判性思維能力不僅在閱讀和寫作中有用，更有利于在日常生活中幫助學(xué)生辨析信息，形成自己的獨(dú)特見解。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》為例，這篇作品以“匆匆”為線索，深刻刻畫了時(shí)間流逝的不可逆轉(zhuǎn)，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰的惋惜之情。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解作品內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們深入理解文章中含義深刻的句子，感受作者的思想感情，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)辯證思考時(shí)，關(guān)注“匆匆”二字的意義是至關(guān)重要的。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為什么作者會(huì)用“匆匆”來(lái)描繪時(shí)間？這兩個(gè)詞的相通之處在哪里？通過(guò)這樣的思考，學(xué)生將更好地理解時(shí)間流逝的內(nèi)涵，以及這種描寫對(duì)整篇文章氛圍的作用。在解讀文中含義深刻的句子時(shí)，選擇文章中富有哲理的句子進(jìn)行分析，如“最容易被我們忽略的，莫過(guò)于時(shí)間。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么時(shí)間是最容易被忽略的？作者想要表達(dá)怎樣的思想？通過(guò)深入解讀這樣的句子，學(xué)生將更好地理解作者對(duì)時(shí)間流逝和虛度光陰的深切感慨。接著，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的寫作實(shí)踐來(lái)鞏固理解和表達(dá)能力。通過(guò)朗讀、默讀、個(gè)性品讀等方式，讓學(xué)生從不同角度感受文章，從而深入體味語(yǔ)言美和情感表達(dá)。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，例如讓他們仿寫一段描述身邊事物流逝的內(nèi)容，以展示他們對(duì)文章主題的理解。通過(guò)這種有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，將自己的思想融入寫作中。通過(guò)不同形式的閱讀和寫作實(shí)踐，他們將更加敏銳地洞察作者的思想感情，從而在寫作中能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生更好地理解文本，也為他們寫作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

（三）開展小組討論，提升學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，通過(guò)“讀思達(dá)”教學(xué)法開展小組討論，可以有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。小組討論不僅是互動(dòng)的良好工具，更是促使學(xué)生深入思考和交流的重要工具，能夠在讀寫教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

在小組討論中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要積極參與、提出自己的見解和觀點(diǎn)。他們需要思考問(wèn)題、整理思路，并在討論中表達(dá)出來(lái)，這種主動(dòng)參與的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性。在小組中，學(xué)生需要與同伴合作、交流，共同探討問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。這不僅鍛煉了他們的合作能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，使他們能夠更好地在集體中發(fā)揮作用。同時(shí)，小組討論能夠提升學(xué)生的批判性思維和分析能力。在討論中，學(xué)生需要從不同角度審視問(wèn)題，提出不同觀點(diǎn)，進(jìn)行思想碰撞。通過(guò)與同伴的討論，他們能夠更全面地理解問(wèn)題，深入分析問(wèn)題的各個(gè)方面，培養(yǎng)了批判性思維和分析能力。此外，小組討論能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在討論中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取他人的意見，進(jìn)行回應(yīng)和辯論。這樣的交流過(guò)程能夠提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們能夠更流利、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。小組討論還有助于將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)與同伴的討論，學(xué)生需要將自己的思想整理成清晰的語(yǔ)言表達(dá)，使抽象的概念變得具體可感。這種能力對(duì)于學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力的提升都具有積極影響。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》為例，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們深入探討文本中的主題、情節(jié)、人物等，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。教師可以設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流對(duì)于武松與大蟲斗爭(zhēng)場(chǎng)面的理解。例如，“你們覺(jué)得武松在與大蟲斗爭(zhēng)時(shí)的表現(xiàn)如何？他是如何戰(zhàn)勝大蟲的？這段描寫給你們什么啟示？”學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和見解。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。提問(wèn)：“武松在遇到店家的勸阻時(shí)，為什么決定繼續(xù)上岡？他的勇敢和堅(jiān)定有何意義？”通過(guò)對(duì)武松的行為進(jìn)行分析，學(xué)生可以深入思考人物的性格塑造和故事情節(jié)的發(fā)展。接著，教師可以提出與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，討論：“你們身邊是否有遇到過(guò)類似于武松的勇敢事跡？在現(xiàn)實(shí)生活中，什么因素會(huì)激發(fā)人們勇敢面對(duì)困難？”通過(guò)與實(shí)際情況的比較，學(xué)生能夠更好地理解文本中的主題和價(jià)值觀。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，提出不同的觀點(diǎn)，并進(jìn)行辯論。通過(guò)展開辯論，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維，理解問(wèn)題的復(fù)雜性，并學(xué)會(huì)用合理的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以要求學(xué)生將小組討論的成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，每個(gè)小組可以派代表向全班分享他們的討論結(jié)果和觀點(diǎn)，通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生不僅能夠展示自己的表達(dá)能力，還能夠從其他小組的觀點(diǎn)中獲得新的啟發(fā)。通過(guò)以上的小組討論，學(xué)生能夠深入思考文本的內(nèi)涵，鍛煉表達(dá)和交流能力，培養(yǎng)合作與合理辯論的能力，從而更全面地理解《景陽(yáng)岡》這篇課文所傳達(dá)的意義。

總之，“讀思達(dá)” 教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中具有重要價(jià)值。通過(guò)注重深度閱讀、加強(qiáng)辯證思考、開展小組討論等策略，能有效提升小學(xué)生讀寫能力。讓我們積極運(yùn)用該教學(xué)法，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、適應(yīng)新時(shí)代的教育需求而努力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放新的光彩，助力學(xué)生在知識(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“運(yùn)用‘讀思達(dá)’教學(xué)法提升讀寫能力的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023319）階段研究成果?！?/p>