統(tǒng)編版初高中語文教材《詩(shī)經(jīng)》四首選編邏輯分析

［摘要］《關(guān)雎》《蒹葭》和《靜女》《氓》，作為分別選入統(tǒng)編版初中和高中語文教材的四首《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典篇目，不僅使《詩(shī)經(jīng)》的專題教學(xué)從初中延伸到了高中，而且四首詩(shī)是《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容分類中的“婚戀詩(shī)”，以此作為線索串聯(lián)起來，學(xué)生在學(xué)完四首詩(shī)后可以基本掌握《詩(shī)經(jīng)》中“婚戀詩(shī)”的藝術(shù)特色，并形成一個(gè)相對(duì)完整的對(duì)“愛情”和“婚姻”兩個(gè)人生中非常重要的主題的認(rèn)識(shí)。通過梳理以上四首入選篇目的選編邏輯，探討如何銜接初高中《詩(shī)經(jīng)》篇目的教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］高中語文；《詩(shī)經(jīng)》；選編邏輯；“婚戀詩(shī)”

［作者簡(jiǎn)介］江恒（1999），男，中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事古代文學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

選入統(tǒng)編版初中和高中語文教材的《詩(shī)經(jīng)》篇目中，有四首詩(shī)與“愛情”這一人類詩(shī)歌史上永恒的主題直接相關(guān)，它們分別是統(tǒng)編版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》中的《關(guān)雎》和《蒹葭》，統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊(cè)的“古詩(shī)詞誦讀”中的《靜女》，以及選擇性必修下冊(cè)第一單元中的《氓》。四首詩(shī)的教學(xué)階段雖有不同，但如果將它們看成一個(gè)整體，就可以從愛情到婚姻這一發(fā)展過程進(jìn)行串聯(lián)。由暗生情愫的朦朧，到求之不得的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，再到熱戀幽會(huì)的“搔首踟躕”，最后步入婚姻殿堂而體會(huì)到不平等的婚姻所帶來的不幸，走向婚姻破裂。而作為這四首詩(shī)中的最后一首，《氓》有一種“集大成”性，既包括了前三首詩(shī)的戀愛過程，又有從戀愛走向婚姻，最后婚姻破裂的較為完整的情節(jié)。因此，四首詩(shī)的情節(jié)并非單純的線性發(fā)展，而是具有一定的相似性甚至重疊性，其所反映的題材與內(nèi)容也顯示了這一點(diǎn)。

一、作為線索的“婚戀詩(shī)”

統(tǒng)編版初中和高中語文教材的總主編溫儒敏先生在《溫儒敏語文講習(xí)錄》中談到語文教材編寫和語文教師備課時(shí)，有兩段話令人印象深刻：

“現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項(xiàng)目的形式分頭進(jìn)行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的又不太顧及小學(xué)，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏執(zhí)，已經(jīng)給一線教學(xué)帶來一些麻煩，造成教學(xué)梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認(rèn)真考慮梯度問題，要講規(guī)律。

語文課備課中最常見的一個(gè)通病，就是對(duì)整個(gè)語文課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的考慮，零敲碎打，備一課算一課，很少去想這一課或這一單元在整個(gè)小學(xué)或初中語文課程中的位置與功能。”^［1］

溫儒敏先生在這里提倡無論是教材編寫還是教師備課，都不能將視角局限于某一課或某個(gè)語文學(xué)習(xí)階段，而是要通盤考慮其在整個(gè)語文教學(xué)中的地位，即要將小學(xué)、初中、高中的語文課程看成一個(gè)有規(guī)律性和梯度層次的整體。因此，當(dāng)我們?cè)诜治龈咧械摹对?shī)經(jīng)》選篇《靜女》和《氓》等課文的時(shí)候，不僅要將其與初中已學(xué)過的《關(guān)雎》《蒹葭》等詩(shī)篇整合起來看，更要去探究教材編寫者要將這四首《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典篇目分派到不同階段的語文教材之可能的原因，即“婚戀詩(shī)”與對(duì)愛情發(fā)展的過程之描繪。

如果將《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)以內(nèi)容進(jìn)行分類，可以分為祭祖頌歌和周族史詩(shī)、農(nóng)事詩(shī)、怨刺詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)徭役詩(shī)、婚戀詩(shī)等幾類。顯然，《關(guān)雎》《蒹葭》《靜女》和《氓》都應(yīng)該歸于“婚戀詩(shī)”。值得注意的是，在統(tǒng)編版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》的“預(yù)習(xí)”部分，有這樣一段表述：“《詩(shī)經(jīng)》中有不少歌詠愛情的詩(shī)，或表達(dá)對(duì)美好愛情的向往和追求，或抒發(fā)愛而不得的憂傷和惆悵。這些詩(shī)，今天讀來仍然會(huì)讓人怦然心動(dòng)，獲得美的愉悅?！?sup>［2^］與此相同，在統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊(cè)的“古詩(shī)詞誦讀”中的《靜女》一詩(shī)之后，編者注有：“這是一首古老的愛情詩(shī)”^［3］，以及選擇性必修下冊(cè)第一單元中的《氓》的“學(xué)習(xí)提示”欄里亦提到：“《氓》以一個(gè)女子的口吻講述自己從戀愛、結(jié)婚到被拋棄的過程，展示了她從情意綿綿到悲傷無助，再到激憤決絕的心路歷程，將敘事與抒情巧妙地結(jié)合起來。”^［4］從以上摘自教材中的片段可以看出，教材編寫者也將這四首詩(shī)劃入了“婚戀詩(shī)”的題材內(nèi)。如何在教學(xué)中將這四首被置于不同教學(xué)階段的詩(shī)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠使學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中的“婚戀詩(shī)”形成一個(gè)相對(duì)整體性的把握，從而將這種以題材來讀《詩(shī)經(jīng)》的能力遷移到其他的《詩(shī)經(jīng)》題材上，是中學(xué)教育階段《詩(shī)經(jīng)》專題教學(xué)所面臨的問題。

四首詩(shī)在歷代注家中的解釋繁復(fù)多樣，本文就聚焦于“婚戀詩(shī)”這一個(gè)主題來分析四首詩(shī)在初中與高中的語文教學(xué)過程中的銜接策略。至于諸如《關(guān)雎》的“刺襄公說”“招賢說”等主題，則不在本文的討論范圍內(nèi)。

二、從《關(guān)雎》《蒹葭》到《靜女》：戀愛的朦朧與熱烈

關(guān)雎鳥在河水中的陸地上相向合鳴的場(chǎng)景，是《關(guān)雎》這首詩(shī)的一個(gè)美麗而又清脆的開端。當(dāng)然，關(guān)雎鳥的互動(dòng)是為了引出“君子”對(duì)“窈窕淑女”的追求。而之后一系列的“采荇菜”的隱喻，又深化了“君子”追求“窈窕淑女”的努力以及整個(gè)過程之艱辛與求之不得的渴望之情。無論是關(guān)雎鳥在水中陸地上叫聲幽邈的合鳴，還是荇菜在水中隨波搖擺的倩影，都營(yíng)造了一種朦朧的意境，而這種意境恰好與男子見到美麗的女子后那種暗生情愫的心動(dòng)之感完美契合。美好的景象和令人心動(dòng)的女子撩撥起男子心中那根情弦時(shí)，主動(dòng)而熱烈的追求就此開始。然而，追求的過程并不容易，那種求之不得的焦慮裹挾著青春正盛之時(shí)對(duì)美好的愛情之極度向往的躁動(dòng)，使男子體驗(yàn)到了“寤寐思服”和“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”的相思之苦。無論是“琴瑟友之”還是“鐘鼓樂之”，男子都希望能夠與心愛的女子步入婚姻的殿堂。

與《關(guān)雎》并舉的《蒹葭》，其勾勒出的意境卻更為朦朧幽微。相比于荇菜的豐潤(rùn)、隨水波而動(dòng)，蒹葭則是輕盈、伴微風(fēng)而搖曳的物象。兩者之間不僅是物質(zhì)的不同，更是由物而產(chǎn)生的隱喻和意象之不同。從重到輕，由蒹葭勾勒出來的幽渺的景象使得蘊(yùn)含于其中的感情也更加的細(xì)膩與悠長(zhǎng)。不過這種情韻的收束卻未放慢主人公追求伊人的腳步。無論是道阻且長(zhǎng)、且躋、且右，還是伊人在水一方、在水之湄、在水之涘，這種永不停息的追求，于置身其中的戀愛者來說，既艱辛又美好。《關(guān)雎》和《蒹葭》都描繪了愛情產(chǎn)生之初的那種暗生情愫后，由朦朧的愛戀所帶來的求之不得后的執(zhí)著追求的場(chǎng)景，也體現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》在書寫愛戀初期朦朧時(shí)的獨(dú)特筆觸。

從《關(guān)雎》和《蒹葭》的漸近漸遠(yuǎn)的苦苦追求，過渡到《靜女》的兩人在城隅的熱戀幽會(huì)，《詩(shī)經(jīng)》中的“婚戀詩(shī)”也進(jìn)入了愛情的一個(gè)新階段。無論是約好在城上角樓等待，還是在等待的過程中“搔首踟躕”，都可以深深地感受到男女之間偷偷約會(huì)時(shí)的那種隱秘的美好，而這種感情單純又熱烈，唯有戀慕至深、如癡如醉的雙方之間，才會(huì)有如此栩栩如生的情態(tài)表現(xiàn)。而無論是彤管還是荑草，作為贈(zèng)予戀人之物，在詩(shī)中所蘊(yùn)含的意象早已超越普通植物。就這樣，真率淳樸的熱戀幽會(huì)場(chǎng)景活潑地呈現(xiàn)在我們的眼前。

三、《氓》的“集大成”

相較于《關(guān)雎》和《蒹葭》從暗生情愫開始，到求之不得的苦尋，再到《靜女》的熱戀幽會(huì)之浪漫，《氓》所展示的“婚戀詩(shī)”的場(chǎng)景及內(nèi)容顯然比前三首詩(shī)更多，所包含的情感也更為復(fù)雜。一個(gè)在經(jīng)歷了由戀愛到結(jié)婚，最后被丈夫虐待和遺棄的婦人，以無比沉痛的口氣回憶了這一切。愛情的美好和不平等的婚姻之殘酷，用極為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)手法交織在《氓》里。從某種意義上來說，《氓》可以稱為初高中選入語文教材的幾首《詩(shī)經(jīng)》中“婚戀詩(shī)”的“集大成”之作。

一方面，如果將《氓》的戀愛初期部分與其他三首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)幾首“婚戀詩(shī)”之間的相似之處。比如，在面對(duì)久等仍未至的戀人時(shí)，《靜女》里用“愛而不見，搔首踟躕”，《氓》里用“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”來描繪等待一方的急切的情緒和行為。又如，四首詩(shī)均出現(xiàn)了用植物來隱喻愛情或與愛情有關(guān)的意象，像是《關(guān)雎》里的荇菜、《蒹葭》里的蒹葭、《靜女》里的彤管和荑草，以及《氓》里的桑樹和桑葚等，都在建構(gòu)詩(shī)之主旨上起了重要作用。

另一方面，如果以“浪漫”和“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)維度來關(guān)照這四首詩(shī)的話，那么《關(guān)雎》《蒹葭》和《靜女》屬于前者，即書寫愛情時(shí)，以相對(duì)理想化的視角，真誠(chéng)地體現(xiàn)出了男女主人公在從相遇到熱戀的美好過程，其所產(chǎn)生的浪漫話語和浪漫意象都讓這三首詩(shī)的愛情書寫顯得無比令人向往而純粹。然而到了《氓》，現(xiàn)實(shí)因素在情節(jié)的延展與內(nèi)容的深化上不斷增強(qiáng)。首先是情節(jié)敘述的具體化和生活化。與前三首詩(shī)相比，《氓》所采用的敘事手法顯然脫離了寫意性的勾勒和點(diǎn)染，而回歸到記敘性的實(shí)錄。無論是“抱布貿(mào)絲”還是“乘彼垝垣”，或是“爾卜爾筮”，均展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的男女由戀愛走入婚姻的基本程序。著眼于生活化的敘述，讓《氓》的現(xiàn)實(shí)性得到極大的增強(qiáng)。其次，如果說《關(guān)雎》《蒹葭》和《靜女》在對(duì)愛情的描繪是建立在理想化的語境中，通過描摹一系列美好的意象來隱喻歡愉的愛情的話，那么《氓》則恢復(fù)到了冷靜地觀察愛情的層面。即使出現(xiàn)桑樹等意象，其所包含的感情也早已褪去荇菜、蒹葭等意象的朦朧與多義。從“桑之未落，其葉沃若”到“桑之落矣，其黃而隕”，展現(xiàn)在讀者面前的不僅是女主人公容貌的衰老，更是在經(jīng)歷了理想與現(xiàn)實(shí)極大落差所帶來的殘忍后所產(chǎn)生的對(duì)愛情的絕望。而“于嗟鳩兮，無食桑葚！噓嗟女兮，無與士耽！”更是該女主人公發(fā)出的最現(xiàn)實(shí)與沉痛的勸誡。最后，在反映愛情的寬度與廣度上，《關(guān)雎》《蒹葭》和《靜女》只截取了愛情的一個(gè)側(cè)面，一段最美好的戀愛時(shí)期，而《氓》則是全景式地將愛情到結(jié)婚，再到婚姻破裂的整個(gè)過程展現(xiàn)在讀者面前，其中還包含了對(duì)愛情的反思和對(duì)當(dāng)時(shí)婚姻中對(duì)女方的精神桎梏的控訴。

總之，高中語文教師在講解《靜女》時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中所學(xué)的《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩(shī)，并將三首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比。例如，從“實(shí)”與“虛”的角度探討三首詩(shī)在描繪美好的愛戀過程時(shí)各自有何特點(diǎn)，而在講解《氓》時(shí)，可以著重對(duì)從理想的愛戀到步入婚姻的整個(gè)現(xiàn)實(shí)過程來梳理由《關(guān)雎》和《蒹葭》到《靜女》，最后落腳到《氓》這樣一個(gè)相對(duì)完整的過程，一方面帶領(lǐng)學(xué)生感受《詩(shī)經(jīng)》中“婚戀詩(shī)”的藝術(shù)特色，另一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀和婚戀觀，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］溫儒敏.溫儒敏語文講習(xí)錄［M］.杭州：浙江人民出版社，2019：148，167.

［2］溫儒敏.義務(wù)教育教科書·語文·八年級(jí)·下冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2017：63.

［3］溫儒敏.普通高中教科書·語文·必修·上冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2019：140.

［4］溫儒敏.普通高中教科書·語文·選擇性必修·下冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2020：6.