鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方法

［摘要］語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于課外閱讀格外重視，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校、班級及學(xué)生家庭閱讀環(huán)境普遍不佳，低年級學(xué)生課外閱讀狀況不容樂觀。因此，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級學(xué)生為研究對象，通過家庭閱讀教育指導(dǎo)、班級閱讀環(huán)境營造、班級閱讀指導(dǎo)三個方面對學(xué)生課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，以期為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)提供參考。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；低年級學(xué)生；課外閱讀

［作者簡介］莊本霞（1979），女，山東省淄博市沂源縣南麻街道辦事處中心小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.23"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

閱讀對兒童成長很重要，是語文教學(xué)的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段閱讀的要求是：學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩等。其中課外閱讀總量規(guī)定不少于5萬字。但是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀狀況卻不容樂觀。國內(nèi)外眾多閱讀研究和教學(xué)實驗啟示，兒童閱讀要在家庭和學(xué)校同時落實。因此，筆者以所教班級為基礎(chǔ)開展研究，通過家庭閱讀教育指導(dǎo)、班級閱讀環(huán)境營造、班級閱讀指導(dǎo)三個主要方面，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，增大低年級學(xué)生的課外閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)位置偏僻，附近沒有圖書館和書店，學(xué)校圖書室開放時間短，流動圖書架藏書不太適合低年級學(xué)生，閱讀環(huán)境不佳；教師在課堂閱讀教學(xué)時一般著重指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，很少開展課外閱讀指導(dǎo)，班內(nèi)缺少閱讀氛圍；學(xué)生來自在外務(wù)工家庭和鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭，經(jīng)濟條件有限，家長文化層次普遍不高，缺少閱讀意識和閱讀習(xí)慣，家庭藏書明顯不足，家長不重視早期閱讀啟蒙和親子共讀。筆者對班級48位學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生周一至周五在家平均每天課外閱讀的時間，60分鐘以上的占2%，30—60分鐘占4%，30分鐘以內(nèi)的占20%，完全沒有課外閱讀的占72.9%；學(xué)生擁有課外書數(shù)量，50冊以上的占2.1%，10—20冊的占22.9%，10冊以內(nèi)的占75%。閱讀時間越多，通常擁有越多的書籍。大部分學(xué)生家長沒有親子共讀，平時除了作業(yè)和讀課本外，不會要求學(xué)生看課外書。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法

（一）家庭閱讀教育指導(dǎo)

筆者結(jié)合相關(guān)研究，將家庭閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)確定為：第一，家長了解閱讀的重要性，學(xué)習(xí)兒童閱讀的知識和指導(dǎo)方法；第二，家長學(xué)習(xí)如何選擇合適的圖書，以充實家中藏書，讓學(xué)生有書可讀；第三，家長做好閱讀的榜樣，盡力親子共讀；第四，家中保持良好的閱讀環(huán)境，保障學(xué)生閱讀的時間。

利用QQ群、微課掌上通和電話等媒體，定期開展“家長學(xué)校”培訓(xùn)和“每周撰寫一封家長信”?！凹议L學(xué)校”培訓(xùn)通過“閱讀的力量”“家長改變，學(xué)生改變”等相關(guān)主題，使家長了解閱讀的重要性，明確家長在課外閱讀指導(dǎo)中的任務(wù)，推薦適合低年級學(xué)生閱讀的書目，同時對提升學(xué)生閱讀興趣、親子閱讀等進(jìn)行指導(dǎo)。每周“家長信”主題根據(jù)閱讀進(jìn)度制定，如“讓書隨手可得”“親子閱讀開步走”“教育責(zé)任”等，讓家長在家庭閱讀教育中不斷“成長”，從而為學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀提供有力支撐。

（二）班級閱讀環(huán)境營造

1.建設(shè)班級書庫

建設(shè)班級書庫是提升班級閱讀文化、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的重要舉措。正如英國著名社會學(xué)家弗蘭克·富里迪在其著作《閱讀的力量》中所強調(diào)的，一個裝備精良、精心布置的教室書庫，能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的閱讀行為，使他們在課余時間更傾向于沉浸在書海中。

班級書庫的圖書來源主要有學(xué)生自帶圖書、家長集資購書以及捐獻(xiàn)舊書。這樣的收集方式不僅豐富了書庫的藏書量，還增強了學(xué)生、家長與學(xué)校之間的互動與合作，共同為營造一個良好的閱讀環(huán)境貢獻(xiàn)力量。每一本書在入庫時編號，這一舉措不僅便于管理，方便學(xué)生記錄自己的閱讀軌跡，通過記錄已讀圖書的號數(shù)和本數(shù)，學(xué)生可以清晰地看到自己的閱讀路徑，從而激發(fā)更大的閱讀動力。

在日常運營中，班級書庫實行開放式借閱制度，學(xué)生在課間休息或課后時間可以自由選擇心儀的書籍進(jìn)行閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和反思能力，每位學(xué)生都會獲得一份專屬的閱讀記錄表，要求他們根據(jù)自己的閱讀情況，認(rèn)真填寫所讀書籍的名稱、編號以及簡短的評價。這樣的做法既能幫助學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，加深理解，又能作為他們閱讀歷程的寶貴記錄，激勵他們持續(xù)探索新知。

隨著班級書庫圖書數(shù)量的不斷增加和種類的日益豐富，學(xué)生的閱讀興趣得到了極大的調(diào)動。他們不再局限于課本知識的學(xué)習(xí)，而是開始主動探索更廣闊的知識領(lǐng)域，閱讀時間也隨之延長。這一變化不僅有效提高了學(xué)生的閱讀量，還促進(jìn)了他們思維能力的提升、視野的拓寬以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.開展讀書分享會與互借圖書活動

開展讀書分享會與互借圖書活動是構(gòu)建濃厚閱讀氛圍、促進(jìn)學(xué)生間文化交流與知識共享的有效途徑。圖書館、閱讀角等硬件環(huán)境設(shè)施的完善不僅營造了良好的閱讀氛圍，更重要的是營造了一種積極向上、樂于分享的人文氛圍。

通過定期開展讀書分享會，為學(xué)生提供一個展示自我、交流思想的平臺。在分享會上，學(xué)生分享自己在閱讀過程中的獨特見解、感人片段或者深刻啟示，不僅能鍛煉了他們的口語表達(dá)能力和思維能力，還能激發(fā)其他學(xué)生的好奇心與閱讀欲望。這樣可以鼓勵學(xué)生主動閱讀，深入挖掘書籍的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其批判性思維和獨立思考的能力。

不定期舉行互借圖書活動也是活躍班級閱讀氣氛、拓寬學(xué)生閱讀視野的有效方式。學(xué)生將自己讀過的好書與其他同學(xué)進(jìn)行交換或借閱，這樣不僅能減少購書成本，還能讓書籍在學(xué)生之間流動起來，形成資源共享。

開展讀書分享會與互借圖書活動，不僅能夠營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)。

（三）班級閱讀指導(dǎo)

目前，小學(xué)語文課外閱讀正逐步納入語文課堂教學(xué)中。筆者根據(jù)班級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀制定了班級常規(guī)閱讀活動和語文課堂閱讀拓展活動，常規(guī)閱讀活動包括晨誦和午間持續(xù)默讀，語文課堂閱讀拓展活動包括以繪本閱讀為主的讀寫繪課程和以整本書聽讀為主的故事會活動。

常規(guī)閱讀活動根據(jù)低年級學(xué)生特點，晨誦采用兒歌、國學(xué)啟蒙讀本等材料，采用領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、拍手讀、接力讀、吟誦等各種方法熟讀成誦。午間持續(xù)默讀不出聲，速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考，理解讀物的內(nèi)容。有研究表明，持續(xù)默讀對于幫助學(xué)生愛上閱讀、養(yǎng)成獨立閱讀習(xí)慣有重要作用。教師可陪伴學(xué)生安靜閱讀，以此保證學(xué)生的課外閱讀時間。

在語文課堂閱讀拓展活動中，借鑒竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀教師的繪本課堂經(jīng)驗，開展讀寫繪課程教學(xué)，如每周選擇一本繪本精讀討論，數(shù)本繪本泛讀，部分繪本輔以“寫繪”活動，借此傳授繪本閱讀方法，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣。在讀寫繪課程中結(jié)合語言訓(xùn)練精心設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)讀寫繪相結(jié)合，更好地指導(dǎo)寫繪活動。

美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中鼓勵家長和教師大聲為學(xué)生朗讀。親近母語研究者邱鳳蓮老師進(jìn)行了“大聲讀”實驗，實驗數(shù)據(jù)表明，教師大聲讀能有效解決購書困難、低年級學(xué)生獨立閱讀能力欠缺的問題。為此，筆者在班級舉行以聽讀整本書為主的故事會活動，故事會活動選擇語文課程空余時間開展，根據(jù)學(xué)生聽讀狀態(tài)和讀本內(nèi)容調(diào)整故事會時間，多則二三十分鐘，少則三五分鐘。根據(jù)故事長短將短篇故事制作成課件并完整展示，而將長篇故事制作成提綱課件，讓學(xué)生邊聽邊看，有助于感知文本，積累詞匯?；顒又写蟛糠謱W(xué)生都會產(chǎn)生閱讀興趣，家長會積極給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖書，讓學(xué)生主動繼續(xù)閱讀。聽讀故事時，學(xué)生注意力非常集中，閱讀興趣濃厚，聽讀過程中的小討論也鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)效果分析

通過對比前后問卷調(diào)查結(jié)果和觀察學(xué)生行為可以看出，經(jīng)過上述課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣有明顯提升，課外閱讀活動得以有效開展，學(xué)生的課外閱讀總量已遠(yuǎn)超新課標(biāo)對第一學(xué)段閱讀總量的要求。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果對比

筆者就閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀喜好、藏書量、閱讀量等方面對班級48位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生閱讀興趣濃厚，每天在校和在家都能進(jìn)行課外閱讀活動。其中，閱讀態(tài)度上24人非常喜歡閱讀，22人比較喜歡閱讀，2人不太喜歡閱讀。

經(jīng)過家庭閱讀指導(dǎo)，家長的閱讀觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，大部分家長都注重豐富家庭藏書。學(xué)生個人藏書量大量增加，反映了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升（見圖1）。

（二）學(xué)生閱讀行為分析

研究對比發(fā)現(xiàn)，未進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時，有70%以上的學(xué)生在家中沒有進(jìn)行課外閱讀，而經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生的自主閱讀情況明顯好轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生能夠主動在班級書庫借書回家閱讀，家長也反映學(xué)生在家能主動閱讀。通過每天的晨誦、午間持續(xù)默讀、繪本教學(xué)和共讀故事書等活動，大部分學(xué)生已形成良好的閱讀習(xí)慣，堅持閱讀，擴大閱讀量。低年級閱讀的主要目的是提升閱讀興趣、享受閱讀樂趣，內(nèi)容以淺近的童話、寓言、故事為主。閱讀活動指導(dǎo)前，學(xué)生普遍只能閱讀簡單的圖畫書，而通過閱讀指導(dǎo)，大部分學(xué)生能閱讀并且愛閱讀知識性較強的科普讀物，如《小牛頓科學(xué)館》《兒童百問百答》等，還有些學(xué)生已經(jīng)能獨立閱讀長篇文學(xué)作品，如《小米的四個家》《笑貓日記》《查理九世》等。

綜上所述，通過家庭閱讀教育指導(dǎo)、班級閱讀環(huán)境營造、班級閱讀指導(dǎo)等方法，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，通過教師的積極作為可以改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家長和學(xué)生的閱讀意識，提高低年級學(xué)生的閱讀興趣和能力，大大增加了學(xué)生的課外閱讀量。

未來，在研究中將根據(jù)現(xiàn)有資料調(diào)整研究方案，爭取進(jìn)行對比研究，以形成操作性強、有可行性的課外閱讀指導(dǎo)模式。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］（蘇）B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［2］（美）吉姆·崔利斯．朗讀手冊［M］．?？冢耗虾３霭婀荆?012.

［3］（美）斯蒂芬·克拉生．閱讀的力量［M］．李玉梅，王林，譯．烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012．

［4］韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道［M］.武漢：湖北教育出版社，2009.

［5］邱鳳蓮.大聲讀給孩子聽［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.