新課標(biāo)背景下“教學(xué)評一體化”的實踐——以七年級上冊第五單元紙筆測試為例

［摘要］通過深度剖析初中語文“教學(xué)評一體化”的實踐困境及其深層原因，探討新課標(biāo)背景下“教學(xué)評一體化”的意義和挑戰(zhàn)，并以分析一次紙筆測評的實踐研究，展示“教學(xué)評一體化”在實際教學(xué)中的應(yīng)用，提出有針對性的初中語文“教學(xué)評一體化”的破困路徑，旨在讓評價真正發(fā)揮反饋與調(diào)節(jié)的作用，推動更科學(xué)的語文教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；“教學(xué)評一體化”；紙筆測試；初中語文

［作者簡介］鄭炯姣（1988），女，上海市實驗學(xué)校，一級教師，從事語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3/G632.479""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出：“紙筆測試要注意與日常教學(xué)的融合，增強測評題目的科學(xué)性、多樣性，發(fā)揮階段性評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學(xué)?！苯虒W(xué)評價作為診斷性工具，用來評估學(xué)習(xí)者對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和運用能力?！敖虒W(xué)評一體化”是提高課堂教學(xué)效率的有效路徑，也是評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不明確、與學(xué)習(xí)經(jīng)歷不匹配，讓評價喪失了對學(xué)生讀寫能力的診斷功能，無法幫助學(xué)生深化對階段所學(xué)內(nèi)容的理解。教師設(shè)計測評任務(wù)常根據(jù)自身經(jīng)驗決定，各單元甚至各年級之間語文試卷交叉使用，正是測評目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷沒有關(guān)聯(lián)的結(jié)果。

一、現(xiàn)行紙筆測評中存在的問題及原因

（一）缺乏單元整體意識，教學(xué)目標(biāo)階段性不明確

統(tǒng)編初中語文教材以單元為基本單位，每一個單元圍繞人文主題和語文要素編排了精讀課文、略讀課文、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等板塊，構(gòu)建成一個教學(xué)系統(tǒng)。而教師對大單元教學(xué)的運用還在探索中，沒有認(rèn)識聚焦單元主線教學(xué)的價值。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向標(biāo)，需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容、提取單元大概念，才能有效設(shè)計指向核心素養(yǎng)、符合大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。沒有明確的單元教學(xué)目標(biāo)，就無法開展有針對性的學(xué)習(xí)活動。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的可操作性支持

學(xué)生對每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不足，無法在復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識技能中明確每個階段學(xué)習(xí)的優(yōu)先級，缺乏自主學(xué)習(xí)的可操作性支持。新課標(biāo)提出，學(xué)生不再是被動地接受評價，而是積極參與評價。在“教學(xué)評一體化”中，只有學(xué)習(xí)者明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠主動深入學(xué)習(xí)，在評價活動中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（三）評價目標(biāo)單一，無法落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

受升學(xué)壓力影響，紙筆測試的評價目的較為單一，評價內(nèi)容和模式趨向于對成績的考核，圍繞中考評價內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)展開，將紙筆測評的過程以量化標(biāo)準(zhǔn)來考核，難以落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。評價作為指導(dǎo)教學(xué)的一種手段，教師對照教學(xué)目標(biāo)根據(jù)測評結(jié)果了解學(xué)生水平，導(dǎo)致診斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及方式的正向作用得不到體現(xiàn)。

二、實施“教學(xué)評一體化”的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)評一體化”模式下，教師應(yīng)“以評價為導(dǎo)向，帶動學(xué)業(yè)水平高質(zhì)量提升”作為教學(xué)、評價策略的宗旨，追求測評技術(shù)和教學(xué)導(dǎo)向的平衡，依據(jù)課標(biāo)，回應(yīng)教材，對接課堂。因此，首先要明確單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）測評目標(biāo)指向教學(xué)目標(biāo)

基于單元教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)評價方案，測評目標(biāo)緊跟教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)評價更具有效性?；诮滩捏w系統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、整合單元內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)資源等，形成語文知識要素與人文主題相結(jié)合的測評目標(biāo)，以此作為命題設(shè)計的重要依據(jù)。紙筆評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量，更是以測評為引領(lǐng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明方向，提供可操作性的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過測評目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，通過評價對照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)“教學(xué)評一體化”。

（三）以評促學(xué)，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

每個單元的測評內(nèi)容可以作為一個整體，各個測評板塊在運用語文要素解決問題的同時，在文本的選擇中體現(xiàn)該單元的人文主題。將測評試卷作為一個整體，不同的考查文本作為一個個板塊，為被測評者對單元主題的進(jìn)一步思考和認(rèn)識提供助力。在測評中深化學(xué)生對單元主題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，喚醒自主探索精神，最終落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

三、初中語文“教學(xué)評一體化”命題實踐

筆者以七年級上冊第五單元為例，進(jìn)行“教學(xué)評一體化”的命題實踐。

（一）根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定測評目標(biāo)

根據(jù)單元導(dǎo)語，可以提煉出七年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)要素。本單元人文主題是“人與動物”，人文要素是“形成尊重動物、善待生命的意識”，語文要素是“把握段落大意、厘清思路，學(xué)會概括文章的中心思想”。由此確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：①把握段落大意、厘清思路，學(xué)會概括文章的中心思想；②在閱讀中理解人類對生命的理解和自我反思的發(fā)展過程，形成尊重動物、善待生命的意識，并轉(zhuǎn)化為寫作。

紙筆測評作為教學(xué)的延續(xù)，必須在試題中充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其階段性測評的診斷、調(diào)節(jié)功能，對學(xué)生個體就學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況做出及時反饋和有效指導(dǎo)。命題測評范圍包含第五單元中的所有文本（《貓》《動物笑談》《狼》）、詩歌以及名著導(dǎo)讀篇目《朝花夕拾》。命題測評貫徹人文主題和語文學(xué)習(xí)方法雙線并進(jìn)的意圖。

設(shè)定測評目標(biāo)為：①學(xué)習(xí)運用理清思路等閱讀方法，理解把握文章中心；②結(jié)合試卷的文本材料，探究人類如何與動物共存的思考變化，增進(jìn)對人與大自然關(guān)系的理解；③學(xué)習(xí)運用突出中心的寫作方法，表達(dá)自己對人與動物關(guān)系的理解，形成善待生命的意識。

根據(jù)測評目標(biāo)，筆者原創(chuàng)了如下題目：

11.《狼三則》中最有名的故事就是“其二”這一則。似乎最受編者喜愛的也是這一則，原因何在？請結(jié)合畫線句“狼亦黠矣……止增笑耳”做出兩點合理的推測。

15.概括故事情節(jié)

16.結(jié)合加點字，分析畫線句的表達(dá)效果。

益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

17.《貓》中一共敘述了三只貓的命運，但作者對第三只貓的描寫卻是最多的。這樣的詳略安排得當(dāng)嗎？為什么？

21（2）.有人認(rèn)為小說的中心是對故土的眷戀和堅守，也有人認(rèn)為是對人與自然和諧的追求。你認(rèn)同哪一個觀點？請結(jié)合這篇小說，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這一組題目的構(gòu)建，突破了文言文、現(xiàn)代文的文體壁壘，跨越了課內(nèi)課外的文本界限，著眼單元學(xué)習(xí)的語文知識主線。第11題，通過關(guān)注文本卒章顯志的議論，分析強化中心的具體詞語，把握文章中心。第15～17題，通過把握作者的情感變化線索，品味抒情中的關(guān)鍵語句，分析內(nèi)容的詳略安排，從而把握文章中心。第21（2）題，運用把握文章中心的語文知識，學(xué)習(xí)如何從詳略、情感變化、文末的議論等角度解讀小說豐富意蘊。

（二）給學(xué)生提供可規(guī)劃的學(xué)習(xí)路徑

整張試卷以“如何突出中心”為主線，以閱讀路徑為引領(lǐng)，在測評以及后續(xù)的講解過程中建構(gòu)出“突出中心”的閱讀策略：卒章顯志（議論、抒情），設(shè)計情感線索，詳略得當(dāng)（細(xì)致的描寫），并將閱讀中構(gòu)建的方法運用在寫作中。

在“書寫‘我’的動物情思”寫作板塊，以情境化命題落實第五單元寫作任務(wù)：突出寫作的中心。

22.至此，我們的主題學(xué)習(xí)已近尾聲，想必這段經(jīng)歷會引發(fā)你的一些回憶，激發(fā)你的一些思考。讓我們把這些回憶和思考書寫成文，并結(jié)集成冊——《它們和我們》。這本文集共有兩個欄目，請你任選一個欄目認(rèn)真寫作，積極投稿。

欄目一：

親愛的同學(xué)，你一定有過和動物接觸的經(jīng)歷，其中一定發(fā)生過一些讓你難以忘懷的故事。請以“我和動物的故事”為話題寫作，題目自擬，中心突出，不少于500字。

欄目二：

親愛的同學(xué)，最近你們每個人都飼養(yǎng)了一只白玉蝸牛，并在觀察記錄著它的形態(tài)和習(xí)性。想象一下，如果你就是這只蝸牛，你眼中的“主人”是怎樣的呢？以第一人稱敘寫一只蝸牛的故事，并表達(dá)它的感受。題目自擬，中心突出，不少于500字。

測評設(shè)計打通讀寫，讓學(xué)生知道什么樣的文本是突出中心的好文章，知道怎樣能夠做到突出中心，明了往哪方面努力，將作文評價的籠統(tǒng)內(nèi)容變成可以量化的分類分層的指標(biāo)，使寫作過程外顯化、程序化、策略化。學(xué)生可以從以下角度圍繞這一單元的寫作訓(xùn)練主題進(jìn)行自評：①我的作文題目是：……②我想要表達(dá)的中心是：……③為了突出中心，我在哪方面做得比較好？哪方面還存在問題？④上了這節(jié)講評課，我打算在哪些方面進(jìn)行修改？

紙筆測評不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量，更是一種診斷工具、調(diào)節(jié)工具，為學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑提供可能性。

（三）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教師統(tǒng)籌紙筆測評，明確測評目標(biāo)，做好教學(xué)評價和反饋，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，以“探索人與動物關(guān)系”為主題的大單元測評，既考查了單元目標(biāo)中的語言建構(gòu)與技能，也考查了學(xué)生的人文關(guān)懷，在測評的閱讀文本中體會人類對生命的理解，理解文學(xué)作品中人和動物的關(guān)系變化。整張試卷打破傳統(tǒng)測評“古詩文默寫”“課內(nèi)文言文”等千篇一律的命名方式，由四個有內(nèi)部邏輯、有表達(dá)訴求的板塊構(gòu)成，并根據(jù)其內(nèi)容和表達(dá)訴求重新命名。測評過程構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，通過深入閱讀文本、分析文本、比較文本、評論文本等活動，提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析判斷能力、批判性思維能力等，凸顯語文學(xué)科工具性和人文性的學(xué)科特質(zhì)。

我們以“探索人與動物關(guān)系”的主題為母題，以四個板塊為子題。

板塊一：品讀詩歌中的飛鳥意象?？疾閮?nèi)容為《次北固山》《天凈沙》等詩歌。詩人常借助某些動物的特點，抒發(fā)自己特定的情感。學(xué)生比較分析文本，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。

6.根據(jù)上述表格（詩句默寫），我發(fā)現(xiàn)（""" ）這一項是正確的。

A. 飛鳥在中國古典詩詞中常與苦痛之情聯(lián)系在一起。

B. 詩人們常以鳥的自由飛翔比喻人生理想的實現(xiàn)。

C. 每一種動物在古詩詞中都有源于其特點的固定內(nèi)蘊。

D. 詩人常借助某些動物的特點抒發(fā)自己特定的情感。

板塊二：解析故事里的動物形象?？疾閮?nèi)容為《狼三則》《狗貓鼠》。人與動物存在對抗關(guān)系。學(xué)生理解文本中心，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。

12.蒲松齡以狼喻人，諷刺社會的黑暗；我們最近讀了名著《朝花夕拾》，魯迅則在《狗貓鼠》中以“貓”喻人，諷刺了的人。

板塊三：審視小說中的動物哲學(xué)。

其一考查內(nèi)容為《貓》《動物笑談》。反思人與動物的關(guān)系。學(xué)生理解文本中心，促進(jìn)思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解。

18.結(jié)合以上文字對《動物笑談》和《貓》展開分析，有誤的一項是（""" ）

A.勞倫茲不僅對動物充滿了喜愛，更對其作為生命體充滿了神圣的敬意。

B.鄭振鐸對貓悲慘命運的反思體現(xiàn)了其作為知識分子并沒有偏聽偏信。

C.兩文中動物的命運大不相同，根本原因在于人們能不能平等地關(guān)愛它們。

D.兩位作者不僅是在寫動物本身，更是通過動物來審視反思人類的行為。

其二考查內(nèi)容為《海子爺與老雪狼》。人與動物應(yīng)和諧共生。運用語文知識把握文本中心，促進(jìn)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解。

21（2）.有人認(rèn)為小說的中心是對故土的眷戀和堅守，也有人認(rèn)為是對人與自然和諧的追求。你認(rèn)同哪一個觀點？請結(jié)合這篇小說，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

板塊四：書寫“我”的動物情思。考查內(nèi)容為寫作。聯(lián)系生活經(jīng)歷，表達(dá)“我”對人和動物關(guān)系的思考和認(rèn)識。用文字表達(dá)內(nèi)在思想——對人與動物關(guān)系的思考和理解，促進(jìn)語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等。

至此，我們的主題學(xué)習(xí)已近尾聲，想必這段經(jīng)歷會引發(fā)你的一些回憶，激發(fā)你的一些思考。讓我們把這些回憶和思考書寫成文，并結(jié)集成冊——《它們和我們》。

這四個板塊是有內(nèi)在聯(lián)系、縱深發(fā)展的結(jié)構(gòu)化板塊。細(xì)讀這四個板塊的文本，我們可以看到不同時代人們對人與動物關(guān)系的不同認(rèn)識。從動物進(jìn)入文學(xué)作品起，逐漸出現(xiàn)了具有鮮明性格特征的動物形象，作者從“人”的角度出發(fā)，以動物為載體講道理，動物作為人類隱喻的修辭目的出現(xiàn)在文學(xué)作品中（比如《狼》）。隨著動物文學(xué)的發(fā)展，人類對動物的認(rèn)知從利用、對抗到尊重、保護(hù)，同時書寫出了具有更多的動物行為、習(xí)性、特征的文本（如《貓》《動物笑談》）。這種文學(xué)轉(zhuǎn)型的背后彰顯了人類理解自然、理解世界的程度。從尊重保護(hù)動物再到書寫人和動物在同一環(huán)境中的共同遭遇，書寫人類與動物同為大自然成員的生命“共同體”意識（如《海子爺與老雪狼》），更彰顯了動物主題的豐富性。

基于以上分析，我們看到人對“人與動物”關(guān)系的認(rèn)識由簡單走向了復(fù)雜，由表面走向了深刻。閱讀文本的過程是一次思考探究的過程，讓學(xué)生通過紛繁復(fù)雜的動物主題文本看到其背后人類文明的發(fā)展前行。第四板塊“書寫‘我’的動物情思”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，在寫作中表達(dá)自己對生命的態(tài)度，建構(gòu)表達(dá)的意義。

為了更好地構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索人與動物的關(guān)系，測評中學(xué)生運用語文知識把握文本中心，通過整體性觀看群文本，把握人與動物關(guān)系的變化。通過訓(xùn)練邏輯思維能力，形成更深厚的文化素養(yǎng)。筆者以測試題為學(xué)生的思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的發(fā)展提供可能性。

四、反思與展望

“教學(xué)評一體化”的邏輯起點在于學(xué)生測評所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果，與其學(xué)習(xí)的知識、能力、素養(yǎng)建構(gòu)，以及新課標(biāo)所擬定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是一致的；學(xué)生、教師、命題人對“語文課程”“語文學(xué)習(xí)”“語文評價”的理解與實施上是趨向一貫的。

不合理的教學(xué)評價和不科學(xué)的教學(xué)活動會降低教學(xué)效果，“教學(xué)評一體化”能夠充分體現(xiàn)教、學(xué)、評目標(biāo)的一致性，使教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓評價真正發(fā)揮反饋與調(diào)節(jié)的作用。

基于此次實踐，筆者未來將在以下方面繼續(xù)思考探索：首先，如何確立單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動提高課堂成效；其次，如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，如何構(gòu)建系統(tǒng)評價體系，提升教師評價素養(yǎng)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２：４８．

［2］李衛(wèi)東．大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計［Ｊ］．語文建設(shè)，２０１９（21）.

［3］王寧.語文教育與核心素養(yǎng)——語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）.

［4］楊崢.指向深度學(xué)習(xí)和實踐探索的初中語文大單元教學(xué)［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2023（12）.