課程思政理念下汽車專業(yè)課程體系構(gòu)建創(chuàng)新模式研究

摘 要：構(gòu)建具有高校特色的汽車專業(yè)課程體系，是為汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會提供高質(zhì)量技能型人才的基礎(chǔ)。以地方產(chǎn)業(yè)區(qū)域和汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展人才需求為構(gòu)建目標，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程思政課程體系進行了探討，形成高職院校汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建創(chuàng)新案例，思政與專業(yè)課程有機結(jié)合、專業(yè)特色“生產(chǎn)實景育人”模式的探索實踐和思政課程典型案例，并提出思政課程體系構(gòu)建創(chuàng)新策略，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場需求的高質(zhì)量技能型人才。

關(guān)鍵詞：課程思政 汽車 課程體系

1 汽車專業(yè)課程體系構(gòu)建創(chuàng)新意義

在汽車產(chǎn)業(yè)方面，我國總體水平處于國際領(lǐng)先地位，自主品牌市場份額逐年提高，關(guān)鍵零部件供給能力明顯增強?！半妱踊?、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化”是汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的四大趨勢。隨著實現(xiàn)雙碳目標戰(zhàn)略，國家大力扶持新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新能源汽車產(chǎn)業(yè)的規(guī)模和占有率日益擴大，這也為智能汽車的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)也得到迅猛提升，其發(fā)展也不可逆轉(zhuǎn)。因此，高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求也隨之顯現(xiàn)。在素質(zhì)方面，不僅需要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，還要具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，在技術(shù)技能方面，不僅要豐富學生掌握技術(shù)技能的廣度和深度，還要增強適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力和就業(yè)市場的競爭力。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技能型人才的主力軍，在《高等學校課程思政建設(shè)制動綱要》中明確指出要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系中。課堂教學是“立德樹人”教育根本任務(wù)的前沿陣地，作為工科專業(yè)，課程教學中注重專業(yè)與實踐，往往易輕視人文與道德引領(lǐng)，而在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生思想受到多方面干擾，教學過程與管理受到極大沖擊，面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，因此以愛國的理想信念教育為核心，以正確的思想價值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建探索符合產(chǎn)業(yè)需求和社會需求的思政專業(yè)課程體系尤為重要，是實現(xiàn)三全育人的必要舉措。

2 思政專課程體系構(gòu)建目標與思路

汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正面臨重大轉(zhuǎn)折和變革，在傳統(tǒng)汽車技術(shù)基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)成為引領(lǐng)智能網(wǎng)聯(lián)汽車發(fā)展的重要因素，所以汽車產(chǎn)業(yè)對人才需求趨勢也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，具備更高層次的跨學科知識、實際操作能力、創(chuàng)新能力，與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)，才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求[1]。

以地方產(chǎn)業(yè)區(qū)域為支撐，基于人才培養(yǎng)方向和發(fā)展目標，對人才需求和人才培養(yǎng)定位進行研究，確定學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，構(gòu)建具有高校特色的專業(yè)課程體系框架。以學生為中心，以就業(yè)方向、職業(yè)崗位、工作任務(wù)為導向，提升學生職業(yè)素養(yǎng)、知識水平、技術(shù)創(chuàng)新能力等，為當?shù)仄嚠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。

將課程思政教育全面貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，思政內(nèi)涵具有“工匠精神”“愛國精神”“科學創(chuàng)新精神”等，從專業(yè)培養(yǎng)方案到課程體系、課程建設(shè)與課堂實施，做好頂層設(shè)計，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面地推進專業(yè)課程思政建設(shè)，構(gòu)建科學合理、層層遞進、互為支撐的課程思政體系[2]。

3 課程思政理念下課程體系構(gòu)建創(chuàng)新案例

以高等職業(yè)院校汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)為例，基于校企合作融合發(fā)展，確定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在課程思政背景下構(gòu)建專業(yè)課程體系、課程評價體系、思政典型案例及打造專業(yè)特色育人模式，切實提升學生素質(zhì)、知識與能力，以適應(yīng)汽車產(chǎn)業(yè)市場技能型人才的需求變化。公共課程設(shè)置包含思想政治、體育健康、職業(yè)規(guī)劃、跨文化交流類、科技工程、人文藝術(shù)等，遵循國家高職院校統(tǒng)一要求。專業(yè)“課程思政”課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1 構(gòu)建“校企共育”的人才培養(yǎng)模式

結(jié)合汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)國家專業(yè)簡介，以校企合作企業(yè)為抓手，通過行業(yè)交流、畢業(yè)生調(diào)研，了解職業(yè)崗位新進展和新要求，依據(jù)專業(yè)人才的社會需求、專業(yè)崗位需求、崗位能力和素質(zhì)要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，科學合理地確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，確定崗位職業(yè)能力，對基礎(chǔ)課程、核心課程、綜合技能課程及拓展課程體系進行研討制定，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建緊跟汽車市場服務(wù)技能需求發(fā)展的專業(yè)課程體系，使學習內(nèi)容與社會發(fā)展趨勢相統(tǒng)一。

3.2 構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的“課程思政”課程體系

3.2.1 融入思政元素的專業(yè)課程設(shè)置

遵循國家相關(guān)規(guī)定及要求，在新能源汽車產(chǎn)業(yè)和智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)快速發(fā)展的背景下，基于人才培養(yǎng)方案，汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建考慮到汽車前市場、后市場人才需求兩大領(lǐng)域和專升本的升學課程要求，著重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程設(shè)置涵蓋了汽車專業(yè)基礎(chǔ)理論、汽車計算機軟件、汽車技術(shù)原理與應(yīng)用、新能源汽車、汽車故障診斷等相關(guān)領(lǐng)域，為學生提供扎實的理論基礎(chǔ)，并保證課程內(nèi)容的前沿性和實用性。注重學生思維能力、邏輯分析能力、解決問題能力的養(yǎng)成，在過程中激發(fā)學生學習熱情、愛國熱情，樹立精益求精的愛崗敬業(yè)精神，充分理解并能對知識技能學以致用，弘揚時代精神，埋下創(chuàng)造性思想。

綜合技能課程根據(jù)培養(yǎng)目標、崗位能力和汽車專業(yè)人才需求，以校企合作實訓基地為基礎(chǔ)，設(shè)置汽車駕駛、汽車檢測與故障診斷、汽車維護、汽車電工電子、新能源汽車等實訓課程，要求學生具有安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、團隊協(xié)作精神、工匠精神等素質(zhì)，在掌握技術(shù)技能的同時，鼓勵學生進行鉆研探索，以創(chuàng)新求突破。

專業(yè)拓展課程以汽車行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展情況和需求選定，多學科交叉融合，如汽車新技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、人工智能技術(shù)、汽車營銷與保險等課程，并適時進行更新優(yōu)化。使學生了解汽車市場新動態(tài)、技術(shù)發(fā)展情況，掌握行業(yè)相關(guān)知識信息，深刻感受國家的蓬勃發(fā)展，為學生規(guī)劃從事相關(guān)崗位做好鋪墊作用。同時，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新精神、正確價值觀、良好的職業(yè)道德等。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)專業(yè)特色“生產(chǎn)實景育人”模式

引企駐校，將企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理活動引入校企共建生產(chǎn)實景育人實習實訓基地項目，構(gòu)建“工學結(jié)合+技能導向”為主線課程體系，打造“行業(yè)體驗+崗位技能實踐”為一體的實訓環(huán)境。校內(nèi)專任教師、企業(yè)技師 “雙教師”授課，在職業(yè)素養(yǎng)、知識與技能方面實行教師、技師、學生三方位考核評價，提高技能型人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。生產(chǎn)實景式育人模式，增強了學生社會適應(yīng)能力、崗位責任感使命感，實現(xiàn)學校與企業(yè)接軌，課程與崗位需求接軌，對提升學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)揮了顯著成效。

學徒式培養(yǎng)，實行校內(nèi)專業(yè)教師、校外企業(yè)技師帶徒兩段式“學徒制”培養(yǎng)，讓學生感受企業(yè)文化發(fā)展，接受、感悟企業(yè)文化熏陶，樹立正確的職業(yè)道德觀，同時，精準對接企業(yè)崗位能力和需求，實現(xiàn)專業(yè)高質(zhì)量快速發(fā)展的切實需要，不斷增強服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的能力。

3.3 課程思政建設(shè)典型案例——以新能源汽車技術(shù)課程為例

根據(jù)課程在課程體系中的定位，理解課程內(nèi)容和知識點構(gòu)成，找到具有課程特色的思政元素，切入到專業(yè)課課程思政的設(shè)計。明確課程的思政目標，合理制定教學大綱，實現(xiàn)課程內(nèi)容在知識、能力、思政方面的“三位一體”[3]?；谡n程，完成知識、素質(zhì)、技能培養(yǎng)要求，踐行立德樹人根本任務(wù)，將愛國信念、正確價值觀、新時代創(chuàng)新精神、工匠精神、職業(yè)道德責任感等融入課程教學，潛移默化提高思政課程教育教學質(zhì)量。

以新能源汽車技術(shù)課程為例，圍繞“低碳、環(huán)保、技術(shù)、安全”四大主題，進行精益求精的“工匠精神”、守護生活環(huán)境的“低碳環(huán)?！币庾R、新時代“職業(yè)道德素養(yǎng)”責任心、敬畏生命方面挖掘思政元素與內(nèi)涵，培養(yǎng)學生思考、探究、創(chuàng)新。

3.3.1 課程引導手段與方法

以學生為主體，以點概面，通過一個問題的思考討論，延伸思維的廣度，提取思政元素，在討論中引領(lǐng)思政方向，并進行互聯(lián)網(wǎng)線上與班級線下教學相結(jié)合，多途徑構(gòu)建教學方式，如新能源汽車發(fā)展概況的學習，線上提供最新發(fā)展動態(tài)、新技術(shù)等文獻或視頻，提供自主學習平臺，引領(lǐng)科技強國、愛國思想。線下引入新能源汽車發(fā)展背景、環(huán)境問題等相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H案例，討論啟發(fā)，提升綠色低碳環(huán)保理念認識，堅持踐行“雙碳”戰(zhàn)略，樹立學生新時代責任擔當意識。

3.3.2 專業(yè)知識與思政元素的融合

以電動汽車用動力電池為例，從結(jié)構(gòu)組成的角度，各組成部分有各自的功用，并相互配合組成一個整體，缺一不可，從而引申出團隊協(xié)作的重要性。從知識內(nèi)容的角度，動力電池與車輛的續(xù)駛里程、節(jié)能環(huán)保和人身安全密切相關(guān)，通過討論不同動力電池的類型及電池技術(shù)發(fā)展方向，不僅培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，還需使學生明白要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，鍥而不舍的科學精神和精益求精的工匠精神，承擔起工作職責、安全責任。通過純電動汽車、混合動力汽車和燃料電池電動汽車課程內(nèi)容，增強“綠水青山就是金山銀山”生態(tài)文明理念，引發(fā)技術(shù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念，培養(yǎng)科學的研究探索精神。電動汽車的維修與保養(yǎng)工作，與車輛安全息息相關(guān)，結(jié)合案例引起學生對生命的珍視，培養(yǎng)職業(yè)崗位責任感，為社會服務(wù)榮譽感。汽車技術(shù)不斷發(fā)展，需要適時更新課程內(nèi)容知識體系，緊跟多方需求，增強創(chuàng)新精神、科技強國的愛國思想。

4 課程思政理念下汽車專業(yè)課程體系構(gòu)建創(chuàng)新策略

4.1 深化校企共育優(yōu)勢

通過校企合作建立定向人才培養(yǎng)機制，進行技術(shù)技能交流、開設(shè)校企合作課程等活動，豐富專業(yè)課程資源。建設(shè)高水平實習實訓基地，提供崗位匹配度較高的實習實踐，讓學生進一步了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和崗位工作內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 基于專業(yè)課程的“課賽研”一體化創(chuàng)新培養(yǎng)

以與時俱進為前提，適時對課程或課程教學內(nèi)容進行更新與優(yōu)化，確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢。教學方法與評價體系進行優(yōu)化，以學生為主體，基于問題、項目、案例等實際激發(fā)學生探索、實踐，深入理解和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生科技強國的愛國意識和創(chuàng)新精神。

以賽促學，培養(yǎng)學生形成積極的表現(xiàn)能力、良好的溝通能力、團隊協(xié)作精神和競爭意識，并通過賽事了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，對人才的需求方向和職業(yè)素養(yǎng)與技能的要求，及時調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)。校企合作開展技能賽事切磋，考察學生綜合能力的同時可作為企業(yè)優(yōu)秀人才儲備依據(jù)。

校企合作開展科研項目合作，共建汽車產(chǎn)業(yè)學院，推動校企合作深度融合，在理論和實踐方面，既能夠幫助學生更好地理解汽車技術(shù)的實際應(yīng)用，增強學生技術(shù)技能，提升學生知識學習的廣度和深度，又能提升企業(yè)自身的吸引力和競爭力，促進產(chǎn)教融合型企業(yè)的形成，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到人才、經(jīng)濟雙推動作用。

4.3 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃

以立德樹人、就業(yè)育人為主線，努力打造強化生涯教育的大課堂，促進人才供需對接。在專業(yè)課程教學中，應(yīng)該使用多元化教學手段和方法，如案例法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法等，圍繞實現(xiàn)職業(yè)目標的規(guī)劃，學生個人發(fā)展路徑與經(jīng)濟社會發(fā)展需要的適配度，就業(yè)能力與職業(yè)目標、崗位要求的契合度，引導、考查學生，潛移默化的在教學中有效引導大學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀。并鼓勵支持學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)競賽，提升自我能力價值的認同，增強步入社會就業(yè)的適應(yīng)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設(shè)，構(gòu)建“協(xié)同育人”“師生相長”共同提高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，實現(xiàn)“立德樹人、教學育人、科研育人、實踐育人”。

4.4 深化“課程思政”，引領(lǐng)正確的價值觀導向

課程思政建設(shè)是國家對學校落實立德樹人根本任務(wù)的一項重舉，是促進學生成長發(fā)展的現(xiàn)實需要。專業(yè)課中“課程思政”問題體現(xiàn)在社會環(huán)境、教師和學生層面上，社會環(huán)境“散”，媒體信息“亂”，學生在性格、心理和行為方式等方面受外在環(huán)境因素影響較大，教師思政元素積累不夠廣度和深度，無法引發(fā)學生興趣和共鳴[4]。因此要深化“課程思政”，更要從不同角度開展對學生的教育引導，培養(yǎng)學生對社會萬象的思辨能力，牢固占據(jù)意識形態(tài)主陣地，深化人文、歷史文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一。

4.5 提升教師隊伍創(chuàng)新培養(yǎng)

構(gòu)建具有高校特色的專業(yè)課程體系，教師團隊建設(shè)起有舉足輕重的作用，如熟知企業(yè)的生產(chǎn)工作過程、專業(yè)知識水平的廣度和深度以及社會的認知能力等。如加強新能源汽車企業(yè)和智能網(wǎng)聯(lián)汽車實踐，參與企業(yè)科研項目，提升高校教師對汽車新技術(shù)掌握的廣度和深度；參加各級別相關(guān)培訓和學習，更新自身的業(yè)務(wù)知識儲備量，拓寬知識框架，探索新時代教育教學方法，對提升教育教學質(zhì)量有重要作用。同時，健全“雙師型”教師培養(yǎng)培訓制度，把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，政府、企業(yè)、學校三方聯(lián)動，提供有效途徑，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系。

5 結(jié)論

完善的課程體系作為人才培養(yǎng)目標達成的實效環(huán)節(jié)，高職院校又是深化三全育人改革的主力軍，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展技能型人才支撐來源，而在課程思政理念下構(gòu)建的具有高校特色的汽車專業(yè)課程體系更能把職業(yè)教育的實質(zhì)對標落地，極大地推動高校技能型人才職業(yè)素養(yǎng)和能力的雙重提升。未來，還應(yīng)重視、尊重學生的個性化發(fā)展，適時更新優(yōu)化專業(yè)課程體系，并與思政有機結(jié)合，深化思政在知識和能力方面的引領(lǐng)作用，為培養(yǎng)適應(yīng)汽車產(chǎn)業(yè)需求和社會需求的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

基金項目：遼寧省職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學改革研究項目2021年度“課程思政理念下汽車專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”課題。

參考文獻：

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[3]趙秀春，葛平淑，龔濤，王陽.思政視域下的車輛工程專業(yè)課程體系建設(shè)實踐與探索[J].時代汽車，2024（08）：32-34.

[4]蘇偉.“課程思政”融入專業(yè)課程教學的研究與實踐[J].科教導刊-電子版（中旬），2022（06）：191-192.