幼兒古箏學(xué)習(xí)與教學(xué)問題研究

【摘 要】隨著幼兒學(xué)習(xí)古箏人數(shù)的不斷增加，幼兒古箏的學(xué)習(xí)以及教學(xué)問題也逐漸凸顯出來，這不僅影響了幼兒學(xué)習(xí)古箏的興趣，而且還在一定程度上對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生了不利因素。基于此，本文從幼兒學(xué)習(xí)過程、心理問題方面進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究幼兒古箏學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期能對(duì)幼兒古箏學(xué)習(xí)的教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒古箏；學(xué)習(xí)心理；教學(xué)問題；路徑

【中圖分類號(hào)】J632.32；G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）20—166—03

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提升，在物質(zhì)生活豐富的同時(shí)，越來越多的人意識(shí)到了音樂教育的重要性。音樂作為一種藝術(shù)形式，不僅可以豐富人們的精神世界，還能夠提高人們的審美情趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力和細(xì)致觀察力。因此，幼兒音樂教育越來越受到重視。在幼兒音樂教育中，古箏作為一種傳統(tǒng)的樂器，具有獨(dú)特的韻味和美妙的音色，備受人們的喜愛，且古箏的學(xué)習(xí)和教學(xué)在幼兒音樂教育中占據(jù)了重要的地位。然而目前的幼兒古箏學(xué)習(xí)與教學(xué)還存在一些問題，如何解決這些問題并提高幼兒古箏學(xué)習(xí)的效果，成為幼兒古箏教育領(lǐng)域當(dāng)前亟待解決的問題。

一、幼兒古箏學(xué)習(xí)過程中的心理阻礙

（一）依賴心理

依賴心理是指幼兒對(duì)他人的依賴程度較高，對(duì)自我能力和自主性的信心不足，依賴心理的形成可能與幼兒的年齡、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境和教育方式等因素有關(guān)。幼兒在學(xué)習(xí)古箏的過程中，往往會(huì)因?yàn)橐蕾囁嘶蛞蕾囃饨绲膸椭a(chǎn)生心理上的阻礙，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。依賴心理是指幼兒在學(xué)習(xí)古箏時(shí)，過度依賴他人或外界的幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力。例如，幼兒可能會(huì)依賴教師在教學(xué)時(shí)的示范來進(jìn)行練習(xí)，而不愿使用節(jié)拍器及認(rèn)真識(shí)譜等，缺乏獨(dú)立思考和探索的能力。在遇到難題或挫折時(shí)，幼兒往往會(huì)迅速尋求他人的幫助，而不愿意自己去嘗試、思考和解決問題，這種依賴心理對(duì)幼兒的古箏學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響。與此同時(shí)，依賴心理還會(huì)使幼兒在面對(duì)挫折和困難時(shí)產(chǎn)生焦慮和自卑情緒。幼兒習(xí)慣了依賴他人的幫助，一旦沒有外界的支持，就會(huì)感到無(wú)助和不安。為此，教師需要給予幼兒學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，但也要適度地給予幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，讓幼兒逐步形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）畏懼心理

畏懼心理是指幼兒在學(xué)習(xí)古箏時(shí)，對(duì)于新事物或挑戰(zhàn)性任務(wù)感到害怕、不自信或不愿意嘗試的心理狀態(tài)。對(duì)于幼兒來說學(xué)習(xí)古箏可能是一個(gè)全新的領(lǐng)域，幼兒可能會(huì)覺得古箏的彈奏很難或者自己不夠優(yōu)秀，因此產(chǎn)生了畏懼心理。在面對(duì)古箏學(xué)習(xí)時(shí)幼兒往往會(huì)感到緊張、焦慮，甚至拒絕參與或逃避學(xué)習(xí)[3]。這種畏懼心理對(duì)幼兒的古箏學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。首先，畏懼心理使幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極的態(tài)度，幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)古箏的任務(wù)感到害怕、不愿意面對(duì)挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的減退。其次，畏懼心理阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，由于害怕失敗或者打擊自己的自尊心，幼兒可能會(huì)選擇逃避學(xué)習(xí)或者放棄嘗試，無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力。

（三）厭膩心理

厭膩心理是指幼兒在學(xué)習(xí)古箏時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式感到厭倦或乏味的心理狀態(tài)，種畏懼感可能來自于幼兒對(duì)古箏的陌生感和對(duì)自己能力的不自信，幼兒可能會(huì)擔(dān)心自己無(wú)法掌握古箏的技巧，或者擔(dān)心在表演時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或被他人嘲笑，這種心理壓力和焦慮會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)古箏的過程中，幼兒可能會(huì)遇到一些重復(fù)性的訓(xùn)練和練習(xí)，這使得幼兒逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，會(huì)覺得學(xué)習(xí)古箏枯燥乏味、缺乏新鮮感，從而產(chǎn)生厭膩心理。厭膩心理使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)古箏的積極性下降，會(huì)感到學(xué)習(xí)古箏變得單調(diào)無(wú)趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的減退。除此以外，厭膩心理還會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于厭膩心理的狀態(tài)下，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)古箏的抵觸情緒，乃至放棄學(xué)習(xí)。

二、幼兒古箏學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）急功近利

在現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活中，家長(zhǎng)們往往傾向于追求快速的成果和回報(bào)。然而在幼兒古箏學(xué)習(xí)的過程中，急于求成往往會(huì)帶來一系列的問題。首先，急于求成會(huì)帶來學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失。幼兒古箏學(xué)習(xí)需要耐心和堅(jiān)持，而急于看到成果的家長(zhǎng)往往會(huì)給幼兒施加過多的壓力，這使得幼兒很容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)幼兒感受到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)大于樂趣時(shí)，幼兒可能會(huì)開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至選擇放棄。其次，急于求成會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)效果[4]。幼兒的身體和心理發(fā)展都處于一個(gè)較為脆弱的階段，過早讓幼兒接觸復(fù)雜的技巧和曲目，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（二）獨(dú)立性較弱

針對(duì)于幼兒而言，由于其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱，需要依賴成人的指導(dǎo)和幫助，但是在古箏學(xué)習(xí)中，幼兒獨(dú)立性的不足往往會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，獨(dú)立性較弱會(huì)阻礙幼兒古箏學(xué)習(xí)的進(jìn)展。古箏是一種需要練習(xí)才能熟練掌握的樂器，需要幼兒不斷地重復(fù)練習(xí)和自我糾正，幼兒在過度依賴的情況下會(huì)出現(xiàn)缺乏主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)象，這使得幼兒無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力，無(wú)法在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)和提高技術(shù)技巧。其次，獨(dú)立性較弱會(huì)影響幼兒的自信心。學(xué)習(xí)古箏需要一定的耐心和毅力，而幼兒的自信心往往是在不斷嘗試和克服困難中逐漸建立起來的，若幼兒過于依賴成人的指導(dǎo)和幫助，幼兒可能會(huì)失去對(duì)自己能力的信心，產(chǎn)生“依賴癥”。這會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑和厭倦情緒，甚至選擇放棄。

（三）專注度較差

在幼兒時(shí)期，幼兒的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、注意力不穩(wěn)定，很難長(zhǎng)時(shí)間保持專注。但是古箏的學(xué)習(xí)需要幼兒全神貫注地聆聽音樂及專注的演奏音樂，這樣才能夠掌握正確的技巧和節(jié)奏。幼兒在無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)的情況下，容易分散注意力，錯(cuò)過重要的細(xì)節(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)古箏是一項(xiàng)需要耐心和毅力的過程，而專注力的不足會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。從實(shí)際情況來看，大多數(shù)家長(zhǎng)要求幼兒的練琴時(shí)間超過1小時(shí)，甚至有些家長(zhǎng)要求2～3小時(shí)，但是這種強(qiáng)度的目標(biāo)對(duì)于幼兒來說很難完成。家長(zhǎng)在幼兒不愿配合的前提下，讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間練琴，幼兒自然會(huì)產(chǎn)生退縮、棄學(xué)的現(xiàn)象。

三、幼兒古箏學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效途徑

（一）循序漸進(jìn)遵循認(rèn)知規(guī)律

幼兒古箏學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要耐心和恒心的任務(wù)，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，并通過有效的教學(xué)途徑，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和潛能，幫助幼兒在古箏學(xué)習(xí)中取得優(yōu)秀的成果。首先，教師應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來引導(dǎo)幼兒。由于幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解能力有一定限制，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用幼兒能夠理解的簡(jiǎn)單詞匯和句子，以便幼兒更好地理解和領(lǐng)會(huì)古箏知識(shí)，幫助幼兒理解并掌握古箏學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧。例如，教師可以使用大量的圖片和圖示來解釋古箏的結(jié)構(gòu)和演奏方法，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋古箏的弦數(shù)和演奏技巧，并通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作示范讓幼兒親自體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中采用生動(dòng)的語(yǔ)言，并盡可能引用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言解釋古箏教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在最大限度上消除幼兒學(xué)習(xí)古箏時(shí)的厭膩心理，同時(shí)進(jìn)一步提升幼兒對(duì)古箏學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師應(yīng)具體了解每一個(gè)幼兒的特長(zhǎng)愛好、性格特點(diǎn)，并以此為依據(jù)因材施教，在教學(xué)過程中加入形象的比喻，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)古箏的音色時(shí)，可以用鳥叫的聲音來形容清脆悅耳的音色，用小溪流水的聲音來形容柔和流暢的音色等等。這樣的比喻可以幫助幼兒更好地理解音色的特點(diǎn)，并激發(fā)幼兒對(duì)古箏學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的特長(zhǎng)愛好和性格特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容[6]。對(duì)于喜歡表現(xiàn)自己的幼兒，教師可以引導(dǎo)其嘗試演奏簡(jiǎn)單的曲目，并給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的幼兒，教師可以組織其參與制作簡(jiǎn)單的樂器，如古箏的模型，從而更加深入地了解古箏的結(jié)構(gòu)和演奏方式。

（二）重視對(duì)幼兒文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)

幼兒古箏學(xué)習(xí)是一項(xiàng)涉及到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育活動(dòng)，因此，重視對(duì)幼兒文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在古箏學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重向幼兒傳授古箏的歷史淵源、中國(guó)傳統(tǒng)音樂的特點(diǎn)以及與古箏相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)[7]。幼兒只有通過加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的體驗(yàn)和理解，才能更好的理解樂曲中的文化內(nèi)涵；只有深刻、全面的學(xué)習(xí)樂曲背景，才能夠讓幼兒真正理解作品中所想要表達(dá)出來的情緒，進(jìn)而真正融入到樂曲中，以完成自身的古箏學(xué)習(xí)任務(wù)。以《漁舟唱晚》為例，整個(gè)曲目以緩慢的節(jié)奏為主，展現(xiàn)了漁舟在夜晚徐徐行進(jìn)的場(chǎng)景。曲目中運(yùn)用了豐富的節(jié)奏變化，如起伏的音符、快速的連音和不規(guī)則的斷奏，使得整個(gè)曲目在節(jié)奏上呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。曲目中還運(yùn)用了一些特殊的節(jié)奏形式，如模擬船槳的劃水聲和漁歌的節(jié)奏，增強(qiáng)了曲目的表現(xiàn)力和情感感染力[8]。在《漁舟唱晚》的音樂語(yǔ)言中，通過音符的高低、音色的變化和速度的控制等手法，巧妙地表達(dá)了漁民在夜晚的寧?kù)o和孤獨(dú)感，并且曲目中運(yùn)用了一些特定的音樂元素，如顫音、滑音、刮奏等運(yùn)用，使得曲目在情感上更加豐富多樣。由此可見，在幼兒古箏教學(xué)的過程中，除了音樂曲目自身的教授，教師還需要幫助幼兒擴(kuò)大自己的視野，欣賞音樂內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)古箏藝術(shù)的感知和理解。

（三）創(chuàng)新幼兒古箏教學(xué)模式

古箏的教學(xué)模式將會(huì)直接影響到幼兒古箏的學(xué)習(xí)效果，有效的教學(xué)模式能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，使幼兒能夠中更加積極的參與到古箏學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)新幼兒古箏教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的心里特點(diǎn)，在教學(xué)中積極采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，將先進(jìn)的教學(xué)方法融入幼兒古箏教學(xué)中，以此來達(dá)到提高教學(xué)效果的目地。以?shī)W爾夫教學(xué)法為例，這是一種通過音樂、語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式，這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過親身體驗(yàn)和參與，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在幼兒古箏教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果[9]。教師可以通過一些簡(jiǎn)單的音樂游戲來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為幼兒演奏一段簡(jiǎn)單的古箏音樂，讓幼兒跟著節(jié)奏拍手或拍打，完成節(jié)奏上的訓(xùn)練；為了讓幼兒更好地理解和認(rèn)識(shí)古箏，教師可以使用一些教具和輔助材料，讓幼兒觀察并了解古箏的構(gòu)造和名稱；引入一些簡(jiǎn)單的練習(xí)曲目，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的演奏手型和彈奏技巧。除此以外，奧爾夫教學(xué)法注重整體的音樂體驗(yàn)，在幼兒古箏課堂中教師可以組織一些小型的演奏活動(dòng)，讓幼兒在集體中學(xué)習(xí)和表演古箏音樂。例如，教師可以將幼兒分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)演奏一段簡(jiǎn)單的古箏樂曲。通過合作演奏幼兒可以學(xué)會(huì)與他人合作，并在此基礎(chǔ)上提高音樂協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）加強(qiáng)技法教學(xué)的規(guī)范性

規(guī)范的技法教學(xué)可以幫助幼兒建立正確的古箏彈奏技巧和習(xí)慣，從而提高幼兒演奏的質(zhì)量和水平。以右手搖指教學(xué)為例，右手搖指是古箏演奏中常用的技法之一，在教學(xué)開始之前，教師可以通過簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和注意力，讓幼兒模仿用鑰匙開鎖的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒理解右手搖指的基本動(dòng)作和節(jié)奏感。通過游戲活動(dòng)幼兒可以更加輕松地接受和理解右手搖指的教學(xué)內(nèi)容，接下來教師可以使用教具和輔助材料來示范和講解右手搖指的正確方法。教師慢動(dòng)作的示范，讓幼兒觀察和了解右手搖指的手指位置和動(dòng)作，此時(shí)需要教師用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言解釋右手搖指的用途和要點(diǎn)，幫助幼兒理解并掌握技法的正確方法。在教學(xué)過程中教師可以設(shè)計(jì)專門的練習(xí)活動(dòng)來鞏固右手搖指的技巧，讓幼兒反復(fù)練習(xí)右手搖指的速度和力度控制，或者是置一些小練習(xí)，并要求幼兒在演奏過程中注重右手搖指的準(zhǔn)確性和連貫性。除了練習(xí)活動(dòng)，音樂表演也是加強(qiáng)右手搖指規(guī)范性的有效途徑[10]。教師可以安排一些小型的音樂表演活動(dòng)，讓幼兒在集體中展示自己的古箏演奏技巧，在表演過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒注意右手搖指的動(dòng)作和效果，以此來幫助幼兒在實(shí)際演奏中形成規(guī)范的右手搖指習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)古箏的過程需要教師與家長(zhǎng)的加強(qiáng)指導(dǎo)，使其成為一種有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)過程，而不是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能夠使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而培養(yǎng)幼兒的古箏演奏能力、打下堅(jiān)實(shí)的技法基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李昕彥（1982—），女，貴州貴陽(yáng)人，漢族，本科，中級(jí)，研究方向?yàn)楣殴~教學(xué)、公共文化服務(wù)、群眾文化。