境脈視角下歷史選考題評(píng)析及復(fù)習(xí)課改進(jìn)策略

摘 要：2024年6月浙江歷史選考第22題以境脈入題，從整體情境、分層問(wèn)題、素養(yǎng)立意等多方面綜合考查“四層”。目前高三復(fù)習(xí)課面臨淺層、枯燥、低效的困境，受此題啟發(fā)，可利用境脈從“細(xì)節(jié)與大勢(shì)融合”“知識(shí)、能力與素養(yǎng)統(tǒng)一”兩方面優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：境脈 “四層” 選考題 復(fù)習(xí)課

高考評(píng)價(jià)體系和高中歷史課標(biāo)共同強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)試題情境的重要性，學(xué)生能否在新情境下解決問(wèn)題，是評(píng)價(jià)其知識(shí)掌握情況、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。試題情境化已成為高中歷史命題者的共識(shí)與共為，但仍有流于形式之處，如主觀題的幾則材料關(guān)聯(lián)度并不高，僅為考查知識(shí)點(diǎn)被強(qiáng)行組織在一起，這與真實(shí)情境相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在頻繁切換的場(chǎng)景中思維跳躍、認(rèn)知淺層。此類(lèi)情境試題考慮到知識(shí)具象化，卻忽略了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，因此命題要向著更高級(jí)的“境脈”方向發(fā)展。境脈可理解為“不斷發(fā)展、相互關(guān)聯(lián)的情境整體”“更強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性”[1]，將其應(yīng)用于命題，即設(shè)置具有真實(shí)性、邏輯性、整體性的“情境鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，涵育學(xué)科素養(yǎng)。下面，以2024年6月浙江歷史選考卷第22題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“22題”）為例，談?wù)劸趁}入題的意義，以及對(duì)高三復(fù)習(xí)課的啟示。

一、以“境脈”剖析選考真題

（一）情境成“脈”，突顯知識(shí)結(jié)構(gòu)

19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”之問(wèn)，高考評(píng)價(jià)體系以“必備知識(shí)”作為時(shí)代回應(yīng)。必備知識(shí)是系統(tǒng)的而非孤立的，符合學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知，能被遷移至新情境。如22題考查的知識(shí)點(diǎn)零散分布于多本教材，死記硬背只會(huì)造成知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活的割裂，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)時(shí)代特征（表1）。

整體情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，搭建知識(shí)框架。22題以“清代前中期中國(guó)茶葉對(duì)外貿(mào)易興盛”“19世紀(jì)后期中國(guó)茶葉貿(mào)易遭遇危機(jī)”“二戰(zhàn)后中國(guó)茶葉貿(mào)易復(fù)興，世界茶葉消費(fèi)市場(chǎng)多極發(fā)展”三則史料構(gòu)建了18世紀(jì)以來(lái)中國(guó)茶葉貿(mào)易“繁榮—危機(jī)—復(fù)興”的整體動(dòng)態(tài)情境。一“境”到底幫助學(xué)生一“脈”到底，將知識(shí)納入結(jié)構(gòu)，從時(shí)代背景考察具體事件：中國(guó)各時(shí)期茶葉貿(mào)易狀況是“點(diǎn)”，將此串聯(lián)起來(lái)是從古至今國(guó)家發(fā)展之“線(xiàn)”，再?gòu)娜蛞曇皩徱曋袊?guó)，建構(gòu)時(shí)代橫切“面”。

圖1 2024年6月浙江歷史選考第22題“整體情境下的知識(shí)脈絡(luò)”示意圖

這些系統(tǒng)知識(shí)并非由教師直接傳授，而是學(xué)生在解釋歷史的過(guò)程中主動(dòng)生成。除了茶葉貿(mào)易，同時(shí)期其他歷史現(xiàn)象也可放入這一框架中分析，這就是在把握學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。

（二）問(wèn)題現(xiàn)“脈”，促進(jìn)能力進(jìn)階

人的能力只能在解決問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)，試題設(shè)問(wèn)如何精準(zhǔn)指向能力檢測(cè)與培育？徐奉先研究員在高考評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上將歷史學(xué)科關(guān)鍵能力概括為“獲取和解讀歷史信息的能力”“分析歷史問(wèn)題的能力”和“歷史探究能力”三大類(lèi)[2]，22題全面考查了這些能力。

獲取和解讀歷史信息的能力包括了對(duì)信息的辨識(shí)、提取與解讀，幫助學(xué)生看清文本之“脈”。22題設(shè)問(wèn)涉及“成因”“舉措”“影響”，考查學(xué)生對(duì)歷史事件背景、過(guò)程、影響的辨識(shí)；對(duì)現(xiàn)代茶葉消費(fèi)市場(chǎng)成因的分層概括，檢測(cè)學(xué)生有效提取關(guān)鍵信息的能力；考題還要求學(xué)生從具體史實(shí)中抽象出本質(zhì)特征，如將“晉商”“蒙商”概括為地域性商人群體，將“殖民地紛紛宣布獨(dú)立”解讀為世界殖民體系逐漸瓦解。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種知識(shí)獲取能力有助于學(xué)生在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代快速、精準(zhǔn)地抓住核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用分析能力，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)，挖掘出隱藏在文本背后的時(shí)代之“脈”。對(duì)“19世紀(jì)后期中國(guó)茶業(yè)危機(jī)根源”的分析，實(shí)際上是對(duì)晚清民族工業(yè)曲折發(fā)展的剖析，需要運(yùn)用唯物主義的方法進(jìn)行思考，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互關(guān)系中看到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與封建制度對(duì)近代中國(guó)發(fā)展的阻礙?？梢?jiàn)，這種分析能力注重文本背景的解讀，關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)及文化之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)歷史的理解與同情。

探究能力可將歷史之“脈”延續(xù)至現(xiàn)實(shí)生活，如“概括你對(duì)18世紀(jì)以來(lái)中國(guó)茶業(yè)興衰史的認(rèn)識(shí)”沒(méi)有明確規(guī)定作答角度，鼓勵(lì)學(xué)生多維思考、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?；诓牧辖庾x與背景分析，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到制度、科技、國(guó)際形勢(shì)等對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義，這一探究引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，有著深刻的育人價(jià)值。

（三）立意聚“脈”，涵育核心素養(yǎng)

試題立意即命題意圖，具有統(tǒng)攬全局的作用，決定了題目的高度。新高考重視素養(yǎng)立意，包括正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，命制要求高、難度大。如何檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成度，同時(shí)促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展？22題由境脈統(tǒng)攝，高屋建瓴，為基于素養(yǎng)立意的命題提供參考。

時(shí)空觀念和唯物史觀是22題突出考查的兩大素養(yǎng)。該題由三個(gè)不同時(shí)期的茶葉貿(mào)易情境組成，需要學(xué)生將問(wèn)題置于具體時(shí)空框架下進(jìn)行解析，比如“概述19世紀(jì)90年代中國(guó)在挽救茶葉危機(jī)方向的新舉措”，不僅需要提取材料信息，還要求學(xué)生通過(guò)時(shí)空觀念辨別事件是否合乎歷史邏輯，19世紀(jì)90年代歐美工業(yè)革命如火如荼，“印度、錫蘭茶業(yè)雖然興起較晚，但因?yàn)槠渖a(chǎn)方式先進(jìn)，很快超越了中國(guó)”[3]，晚清茶葉貿(mào)易受此沖擊較大，此時(shí)中國(guó)學(xué)習(xí)西方尚處于“器物”階段，以“引進(jìn)制茶機(jī)器”“建立制茶工場(chǎng)、公司”“創(chuàng)辦科技雜志”等措施應(yīng)對(duì)茶葉危機(jī)就合乎情理了。而“揭示19世紀(jì)后期中國(guó)茶葉危機(jī)的根源”和“概括18世紀(jì)以來(lái)中國(guó)茶葉興衰史的認(rèn)識(shí)”都要求學(xué)生運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”這一唯物史觀原理深刻理解歷史本質(zhì)。

22題還在核心意象、題引、主題等各方面滲透家國(guó)情懷。茶葉在中國(guó)具有深厚的歷史底蘊(yùn)，選必三教材論述道：“茶是中國(guó)先民的偉大發(fā)現(xiàn)，飲茶風(fēng)俗在中國(guó)有著悠久的歷史，蘊(yùn)含了含蓄內(nèi)斂的東方哲學(xué)和嫻靜淡雅的東方美學(xué)，是中國(guó)文化的符號(hào)之一”，以茶入題，充分彰顯文化自信。而近現(xiàn)代中國(guó)茶葉貿(mào)易曲折發(fā)展，正是國(guó)家興衰史的縮影，題引“以茶觀史，溯往知來(lái)”和探究“對(duì)18世紀(jì)以來(lái)中國(guó)茶葉興衰史的認(rèn)識(shí)”教育學(xué)生從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思索中華民族偉大復(fù)興之路，飽含價(jià)值關(guān)懷。

二、用“境脈”優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)

高考的核心功能之一是引導(dǎo)教學(xué)，新一輪高考改革強(qiáng)調(diào)育人功能，題目設(shè)計(jì)大有深意，研究高考題有利于優(yōu)化高三復(fù)習(xí)課。22題以境脈促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)有以下啟發(fā)：

（一）歷史細(xì)節(jié)與總體大勢(shì)相融合

高三復(fù)習(xí)課容易陷入“炒冷飯”式的枯燥，如何讓舊知煥發(fā)新機(jī)？教師可將復(fù)習(xí)內(nèi)容梳理出脈絡(luò)，尋找與之契合的歷史細(xì)節(jié)構(gòu)筑成境脈，當(dāng)境之趣味性和脈之學(xué)術(shù)性相融合，復(fù)習(xí)課就有了溫度與厚度。例如復(fù)習(xí)大專(zhuān)題“世界近代資本主義發(fā)展史”，教師先梳理脈絡(luò)：16—18世紀(jì)中期的早期殖民擴(kuò)張時(shí)代：西班牙、葡萄牙、英國(guó)等國(guó)開(kāi)辟新航路并進(jìn)行殖民掠奪，促進(jìn)資本主義原始積累，推動(dòng)封建主義向資本主義轉(zhuǎn)型；17—19世紀(jì)的資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代：以思想解放運(yùn)動(dòng)為先導(dǎo)，英、美、法等國(guó)進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命或改革，確立了適應(yīng)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資產(chǎn)階級(jí)民主政治；18世紀(jì)中期到20世紀(jì)初的工業(yè)革命時(shí)代：工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)，逐漸擴(kuò)展到歐洲大陸和北美，極大地提高了生產(chǎn)力，進(jìn)一步鞏固資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。這一脈絡(luò)可體現(xiàn)在“1588年英西大海戰(zhàn)”“1759年基伯龍灣海戰(zhàn)”“1916年日德蘭海戰(zhàn)”構(gòu)建的情境鏈，輔以“海戰(zhàn)為何爆發(fā)”“某一國(guó)為何勝利”等問(wèn)題幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，提升分析能力和唯物史觀素養(yǎng)。

此類(lèi)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)難度較高，可從兩方面著手準(zhǔn)備：第一，廣泛閱讀歷史著作，關(guān)注能凸顯歷史脈絡(luò)的人與事，上述復(fù)習(xí)課思路即來(lái)源于《千年貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)史——貿(mào)易沖突與大國(guó)興衰》一書(shū)；第二，從高考材料題中尋找靈感，如22題境脈可成為“從茶葉貿(mào)易看近代以來(lái)的世界與中國(guó)”復(fù)習(xí)課的素材。

（二）知識(shí)、能力與素養(yǎng)相統(tǒng)一

高考評(píng)價(jià)體系明確考查內(nèi)容為核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，而當(dāng)下高三復(fù)習(xí)課往往止步于“知識(shí)”層面，對(duì)學(xué)生身心狀態(tài)與未來(lái)發(fā)展考慮欠缺，破壞了“教考和諧”局面。教師可從以下三方面組織境脈教學(xué)，推動(dòng)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的統(tǒng)一發(fā)展：

第一，選擇具有鮮明時(shí)代特征的境脈意象，定下復(fù)習(xí)課基調(diào)，聚焦核心知識(shí)。例如選擇《紅樓夢(mèng)》復(fù)習(xí)“明清社會(huì)概況”，《紅樓夢(mèng)》描繪明清盛衰并存之景，與旨在探索這一時(shí)期“新氣象”與“大危機(jī)”的主線(xiàn)任務(wù)尤為契合，探究任務(wù)設(shè)置為“從作品意象看時(shí)代景象”，有助于學(xué)生辯證看待文學(xué)與歷史的關(guān)系，涵育唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)。

第二，充分利用境脈，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，不斷進(jìn)階關(guān)鍵能力。比如呈現(xiàn)情境“《紅樓夢(mèng)》有七十多處西方器物的描繪”，先問(wèn)“這體現(xiàn)了明清時(shí)期何種現(xiàn)象”，鍛煉學(xué)生提取與解讀信息能力；再問(wèn)“為何明清出現(xiàn)這一現(xiàn)象”，檢測(cè)學(xué)生分析能力；最后以“時(shí)人對(duì)這一現(xiàn)象有何看法”之問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主搜集資料進(jìn)行探究。

第三，布置學(xué)習(xí)任務(wù)——畫(huà)知識(shí)框架圖。動(dòng)手繪制能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，如“從《紅樓夢(mèng)》看明清社會(huì)”主題復(fù)習(xí)課的尾聲，學(xué)生通過(guò)展示這一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面盛衰并存的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，加深對(duì)明清社會(huì)風(fēng)貌及中國(guó)近代危機(jī)的理解。

綜上所述，境脈試題能有效檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一線(xiàn)教師在挑選與編制試題時(shí)要重視這一高考熱點(diǎn)。這也啟發(fā)我們利用境脈優(yōu)化復(fù)習(xí)，筆者拋磚引玉，期待有更多的理論研究與實(shí)踐探索。

【注釋】

[1] 高祥玉、李露艷：《從情境走向境脈的主題式教學(xué)初探》，《生物學(xué)教學(xué)》2022年第6期，第59頁(yè)。

[2] 徐奉先：《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2019年第5期，第11頁(yè)。

[3] 仲偉民：《近代中國(guó)茶葉國(guó)際貿(mào)易由盛轉(zhuǎn)衰解疑》，《學(xué)術(shù)月刊》2007年第4期，第140頁(yè)。