時空觀念在歷史解題中的應(yīng)用

摘 要：時空觀念是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，在歷史解題過程中最重要的一點就是要立足時空觀念。在具備基礎(chǔ)知識的情況下運用時空觀念進行題目解答，能夠在其特定的歷史背景下加深對歷史知識的把握度；對關(guān)鍵詞進行時間和空間的聯(lián)系分析，有利于幫助學(xué)生在短時間內(nèi)精準審題、解答題目，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全面性和基礎(chǔ)扎實性。

關(guān)鍵詞：時空觀念 歷史解題 高考歷史

時空觀念作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是具有歷史學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵能力，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》時空觀念水平4要求“能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述”[1]。時空觀念在高考中的考查方式花樣百出，且一年比一年更加深入。恰當?shù)臅r空尺度不僅要讓學(xué)生理解史學(xué)常用的時間、空間等表達形式，更重要的是要求學(xué)生以時間和空間概念范疇解釋歷史，將史實置于其發(fā)生、發(fā)展的時間和空間之下做審視，反思對歷史的解釋。

一、時空觀念在高考歷史選擇題中的考查方式

（一）考查準確時空定位

時空觀念包含了時序性、空間性兩大要素，這也是歷史發(fā)展的最根本要素，歷史的發(fā)展是無法脫離時間與空間的，時空觀念體現(xiàn)了歷史的存在方式，是把握歷史本質(zhì)的重要點。運用時空觀念進行解題需要學(xué)生建立綜合的學(xué)科知識體系，能夠在有限的題目中提取關(guān)鍵詞，運用邏輯思維能力進行推理，并解決問題，也有利于學(xué)生培養(yǎng)歷史辯證思維能力。

（2024年湖南高考卷第12題）自6世紀末開始，以斯拉夫人為主體的北方族群大批涌入拜占庭帝國，為使新移民與原住民族和平共處，拜占庭皇帝不得不在新頒布的法律中吸收前者的某些習(xí)慣法。據(jù)此可知

A．斯拉夫人促進了大陸法系的形成

B．北方族群文化逐漸占據(jù)主流地位

C．習(xí)慣法逐步成為羅馬法的主要部分

D．拜占庭帝國的立法文化具有包容性

此題考查精準的時空定位，時間定位是6世紀末，空間定位是拜占庭帝國，再根據(jù)核心關(guān)鍵詞“為使新移民與原住民族和平相處”進而精確定位到時空——拜占庭帝國的立法文化具有包容性。

（二）考查歷史階段特征

歷史在時間上的最大特征之一是連續(xù)且不停止，只要有人就會有歷史，但是為了便于歷史學(xué)習(xí)和理解，學(xué)界將歷史劃分成若干個具有特定事件界限的歷史發(fā)展階段——政治、經(jīng)濟和文化階段的特征。

1. 政治階段特征

（2024湖南高考卷第1題）西周時期，國人可以對軍國大事發(fā)表意見，甚至能夠影響國君廢立，但不能改變宗主世襲制，更換國君不過是更換宗主。這說明西周

A．軍國大事取決于國人

B．血緣政治色彩濃厚

C．王權(quán)與神權(quán)緊密結(jié)合

D．宗法制度遭到破壞

此題考查的是西周的政治階段特征。西周政治制度主要有分封制、宗法制，西周的政治特點為：①族權(quán)與政權(quán)的合二為一，以宗法制為核心，帶有濃厚的部族色彩；②以血緣關(guān)系為紐帶。

2. 經(jīng)濟階段特征

（2024廣東高考卷第6題）明朝時，杭州西湖成為四方賓客“渴想”之地?！俺侵腥瞬皇赂N，小民仰給經(jīng)紀，一春之計全賴西湖”，而官方意欲禁止游覽。時人葉權(quán)認為：“若禁其游玩，則小民生意絕矣。且其風(fēng)俗華麗，已入骨髓，雖無西湖，不能遽變?！边@反映了當時

A．商業(yè)經(jīng)營方式改變

B．戶籍管理制度混亂

C．商業(yè)資本集聚明顯

D．城市商品經(jīng)濟繁榮

此題考查的是明朝的經(jīng)濟階段特征。明朝政治相對穩(wěn)定促進了經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟從恢復(fù)與發(fā)展到繁榮與轉(zhuǎn)型。這一過程不僅體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與增長，還包括手工業(yè)和商業(yè)的快速發(fā)展，以及對外貿(mào)易的活躍。?

3. 思想階段特征

（2024廣東高考卷第8題）從1911年12月7日起，上海某報連續(xù)刊載如圖1（略）所示廣告。據(jù)此可知，當時

A．民國政府獎勵工商

B．封建習(xí)俗蕩滌凈盡

C．共和理念受到推崇

D．租界權(quán)益部分收回

此題考查的是辛亥革命后的思想階段特征。通過題干中的時間“1911年12月7日”，廣告上的“中華民國”旗幟和“四川路”等，可知考查的是辛亥革命之后思想上民主共和觀念“深入人心”這一核心考點。

（三）考查重大歷史事件

在歷史發(fā)展的過程中，重大歷史事件扮演了分辨不同時間和空間的重要角色，一般也多作為不同歷史階段的分界線。因為任何歷史事件都不是偶然發(fā)生的，一定有其發(fā)生的來龍去脈和前因后果。所以高考必然不會忽略對重大歷史事件的考查，其中常摻雜時空觀念的考查。

（2024廣東高考卷第5題）《大元大一統(tǒng)志》是忽必烈下令修纂的全國地理志書，記載了疆域內(nèi)路府州縣古今建置沿革及山川、風(fēng)俗、里至等內(nèi)容。該志書修纂時，由各行省提供所轄郡邑的圖志及各路府州縣的沿革，并利用了西域地圖，引進了阿拉伯地圖制圖法。這反映元朝

A．建立了中原傳統(tǒng)影響下的統(tǒng)治秩序

B．邊疆少數(shù)民族地區(qū)得到了全面發(fā)展

C．地理志修纂體例發(fā)生了根本變化

D．正式確立了儒家思想的正統(tǒng)地位

此題考查點為元朝建立了中原傳統(tǒng)影響下的統(tǒng)治秩序，題干的《大元大一統(tǒng)志》中的“大一統(tǒng)”三個字，材料反復(fù)提到“沿革”二字，反映的就是元朝繼承中原的統(tǒng)治理念。

（四）考查異同時空比較

比較法是高考選擇題解題中常見的思維和技巧，可以使復(fù)雜的歷史知識形成較為簡明的體系，在歷史時空上表現(xiàn)為“古今中外”，其中“古今”是對歷史事件的概括，劃定為縱向比較；“中外”是對歷史空間的概括，劃定為橫向比較。有利于學(xué)生分析、歸納、比較和邏輯思維能力、跨時空思維的提高。

1.同一空間不同時間的比較

時空觀念把某一事件放在同一空間，但考的是不同時間的意義，或者其他相關(guān)考點，在比較的過程中考查學(xué)生能否在不同歷史時間中熟練掌握事件。

（2024年山東高考卷第5題）下表為1846—1905年英國建筑師在上海、漢口、天津、北京等四地的分布情況統(tǒng)計。這體現(xiàn)了A．晚清外交的不斷退讓

B．英國勢力范圍的擴展

C．列強侵略方式的轉(zhuǎn)變

D．中西文化交流的深入

此題考查的是“同一空間不同時間的比較”，1846—1905年英國建筑師在上海、漢口、天津、北京等四地的分布情況統(tǒng)計，這一統(tǒng)計不僅展示了英國在華建筑師規(guī)模及分布區(qū)域的擴大，也反映了西式建筑及建筑技術(shù)、建筑理念在華的傳播，體現(xiàn)了中西文化交流的擴大及深入。?

2.同一時間不同空間的比較

即考查同一個時間，但不同時空的內(nèi)容。

（2024年湖南高考卷第15題）1919年，美國總統(tǒng)威爾遜表示：“世界大亂要求毫不延緩地研究勞資關(guān)系中出現(xiàn)的困難，迫使我們把自己家里的事情整頓好。坦白地說，在沒有承認工人長期為之斗爭的基本權(quán)利之前，是不可能經(jīng)常地、穩(wěn)定地調(diào)整好勞資關(guān)系的?！边@表明

A．十月革命產(chǎn)生了世界性影響

B．美國國內(nèi)革命形勢漸趨成熟

C．世界大戰(zhàn)有利于各國改善工人待遇

D．法西斯主義威脅到美國社會的穩(wěn)定

此題考查的是同一時間不同空間的比較。通過題干中“在沒有承認工人長期為之斗爭的基本權(quán)利之前，是不可能經(jīng)常地、穩(wěn)定地調(diào)整好勞資關(guān)系的”，可以看出1917年十月革命對西方世界產(chǎn)生了影響。

綜上所述，從讓學(xué)生可以進行準確的時空定位開始考查，到歷史階段特征、經(jīng)濟階段特征、政治階段特征、文化階段特征等方面的考查；從歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面考查學(xué)生對專題知識的整合和理解，為異同時空比較的更高知識銜接和整合做好準備，因而在高考選擇題中，近兩年來也更加側(cè)重不同時空的對比與鏈接，對學(xué)生能力的考查又上了一個新臺階。

二、時空觀念在高考歷史選擇題解題中的技巧

（一）閱讀提取時空，勾連時空關(guān)系

1.厘清時間順序，建構(gòu)空間意識，建構(gòu)歷史知識體系

厘清時空離不開閱讀提煉和審題的能力，提升學(xué)生史料閱讀能力對解答高考選擇題至關(guān)重要。掌握閱讀技巧能加快理解速度，若學(xué)生不會閱讀和理解史料，便難以將題目關(guān)鍵詞與所學(xué)歷史知識關(guān)聯(lián)。因此，培養(yǎng)正確有效的史料閱讀能力對高中生歷史學(xué)習(xí)意義重大。

2.強化學(xué)生空間意識挖掘歷史記憶，準確定位時空

能識別并理解歷史時空的基本表述，更是對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)水平入門的一種能力需求。通過分析不同類型史料所反映出的歷史事件、人物及其關(guān)系，可以有效地提高學(xué)生對歷史現(xiàn)象及規(guī)律進行概括與總結(jié)的能力。就歷史學(xué)習(xí)而言，只有精確地識別并了解時間與空間的基本信息，才能從總體上構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)。

3.加強學(xué)科間交叉聯(lián)系，拓展時空知識

歷史時空知識在表達方式上呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化、整體化的特征，因此還需要熏陶學(xué)生的跨學(xué)科思維、超學(xué)科思維與學(xué)科融合思維，交叉交融古今中外各個學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)，比如關(guān)注重要的歷史地理信息，注重歷史學(xué)科與地理學(xué)科相結(jié)合，強化空間理解；關(guān)注文學(xué)史，注重歷史學(xué)科與語文學(xué)科相結(jié)合，熏陶文化素養(yǎng)；關(guān)注影音光電史，重視歷史學(xué)科與物理學(xué)科相結(jié)合，拓展科學(xué)思維；關(guān)注美術(shù)陶器、書法史，注重歷史學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，增強美育熏陶。

（二）構(gòu)建時空框架，整合歷史信息

1.建構(gòu)時空框架，梳理邏輯聯(lián)系

在建構(gòu)邏輯框架之前，學(xué)生對歷史事件的掌握碎片化，對歷史時空的概念是混亂的，沒有形成完整的歷史知識體系，造成了“素養(yǎng)低級化”，所以需要建構(gòu)時空框架、梳理邏輯聯(lián)系非常關(guān)鍵。

2. 注重歷史的遷移性，凝練大概念與主題

時空教學(xué)是指通過將歷史事件、地理現(xiàn)象、文化傳承等多種因素結(jié)合起來，構(gòu)建整合性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解這些事物之間的關(guān)系和相互作用，更深入地認識人類文明的演進和發(fā)展。大單元教學(xué)下的時空觀念培養(yǎng)，需要教師對知識進行梳理和整合，將不同領(lǐng)域、不同時間段的知識點串聯(lián)起來，形成一個大的教學(xué)單元和一個整體性的教學(xué)內(nèi)容。

（三）靈活使用歷史工具，巧搭時空框架

1.閱讀歷史地圖，定位空間信息

歷史地圖的功能是使繁雜的空間坐標變得更直觀。先整體后局部、由遠及近閱讀歷史地圖，按圖索驥，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念；對比不同的歷史地圖，把握空間變遷和關(guān)聯(lián)；借助新樣態(tài)歷史地圖，動態(tài)傳遞空間信息，可幫助學(xué)生理解歷史事件的地理背景，了解歷史時空背景下的人類活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。[2]

2. 借助時間軸歷史年表，巧搭時空框架

時間軸的功能是融合零碎的歷史知識點，在時間軸上標注不同地點的名稱和重要事件，并在適當?shù)奈恢脴俗⒌乩砦恢?，便于理解歷史脈絡(luò)和線索；教材后面附上的歷史年表具有梳理歷史事件發(fā)生先后關(guān)系的功能。可見，靈活運用以上工具，可幫助學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)中的知識系統(tǒng)化、整合化，感悟歷史事物發(fā)展的規(guī)律，做題還可以較好地把握題干所需要的歷史知識與能力。

3. 歷史思維導(dǎo)圖，提升結(jié)構(gòu)化認知

思維導(dǎo)圖有利于引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、推理等方式，將歷史知識關(guān)聯(lián)起來，形成與主題要素有密切關(guān)系的層級知識體系。思維導(dǎo)圖可以將歷史知識更加形象化地呈現(xiàn)出來，其具有清晰、明了、可視等特征，能幫助學(xué)生對零散的知識點進行系統(tǒng)梳理；同時，圖文并茂有助于學(xué)生深層次地把握歷史人物、歷史事件、歷史背景、歷史現(xiàn)象等的關(guān)系。[3]

（四）準確把握時空尺度，理性評價歷史

1.準確把握時空尺度

運用恰當?shù)目臻g工具，借助現(xiàn)實的空間資源進行具體實踐，把握空間特征。值得注意的是，歷史學(xué)科的空間性相較于地理學(xué)科的空間也存在較大的差別，歷史空間是人類在社會生產(chǎn)生活中，創(chuàng)造出來的政治、經(jīng)濟、文化、宗教等社會現(xiàn)象與自然地理環(huán)境的綜合體，是動態(tài)的、流動的、演變的。因此，在歷史學(xué)科中，無法孤立地看待時間與空間，還需要聚焦于短、中、長視角對歷史的時序性與空間性進行分析。

2. 理性評價具體操作

在微觀空間中具體分析史事發(fā)生的時間、地點；在中觀空間中綜合把握史事的前因后果、來龍去脈；在宏觀空間中整體感知史事的理性評價。

總而言之，時空觀念在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有十分重要的地位，時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)既適應(yīng)高考考查的要求，又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、歷史解題的重要且實操方法之一。要達到時空觀念在高中歷史解題中的有效應(yīng)用，需要扎實的歷史功底、專業(yè)的方法與嚴謹?shù)牟襟E：首先，明確時空觀念的含義，對其重要性和實際應(yīng)用價值要進行深入系統(tǒng)的研究；其次，了解時空觀念在高考選擇題考查中的四種方式：精準時空定位、歷史階段特征、重大歷史時間、異同時空比較；然后，總結(jié)出四類技巧：提升閱讀能力勾連時空、建構(gòu)時空框架整合歷史信息、靈活使用歷史工具巧搭時空框架、把握時空尺度理性評價歷史；最后，通過精確記憶重要時間節(jié)點與完整建構(gòu)歷史知識體系雙管齊下，既豐富學(xué)生的歷史知識和邏輯脈絡(luò)、培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生將時空觀念運用到歷史學(xué)習(xí)與歷史解題中，提升解決和分析歷史問題的能力。

【注釋】

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第43頁。

[2] 吳榮梅：《初中歷史教學(xué)中對學(xué)生時空觀念培養(yǎng)的基本路徑探究》，《讀寫算》2022年第31期，第84—86頁。

[3] 黃先全：《“時空觀念”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的解讀和應(yīng)用》，《試題與研究》2021年第31期，第146—148頁。