“自然空間中的秩序重構(gòu)”高中美術(shù)教學(xué)策略探究

摘要 本文以“落花落葉的重生藝術(shù)”一課為例，探討了自然空間中的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐中，學(xué)生從自然空間審美序列的滲透和創(chuàng)生秩序的分解，以及思想境界的再造等方面展開(kāi)深入研究，學(xué)習(xí)自然藝術(shù)的美學(xué)特征與表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的審美情感，激發(fā)熱愛(ài)生活、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞 自然空間 高中美術(shù) 秩序重構(gòu) 教學(xué)策略

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中美術(shù)課標(biāo)”）明確了普通高中美術(shù)課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，通過(guò)以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問(wèn)題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成高中生必備的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?。陶行知認(rèn)為：“要把生活本身當(dāng)作一種教育來(lái)進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中的一切事物都可以教給我們知識(shí)?！鄙顚?shí)踐也是美育的源泉。春天的校園很美，是自然美育的天然課堂，把室內(nèi)的美術(shù)課轉(zhuǎn)移到校園里的自然環(huán)境中，能帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。

因此，筆者依托“落花落葉的重生藝術(shù)”課程，通過(guò)“審美滲透、創(chuàng)生分解、思想再造”三條路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)如何重構(gòu)自然秩序。課程旨在通過(guò)欣賞、對(duì)比、探尋和創(chuàng)作，提升高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受大自然中的多種美學(xué)元素。（圖1）

一、自然空間里的審美序列滲透

莊子日：“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬(wàn)物有成理而不說(shuō)?！弊匀贿\(yùn)行有其既定的序列。自然藝術(shù)中的美學(xué)思想正如“天地有大美”的觀念一般，天地中存在的自然之力無(wú)形無(wú)窮、生生不息。了解自然藝術(shù)，必須走進(jìn)自然、浸潤(rùn)于自然，以自然元素為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自然之美，思考自然與藝術(shù)的關(guān)系。

（一）在真“境”中體悟藝術(shù)形式之變

為了讓學(xué)生快速了解自然藝術(shù)的特點(diǎn)與魅力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的話題或情境，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地觀察自然中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自然藝術(shù)中的各種形式變化，并深入體悟自然中美的多樣性。

在“落花落葉的重生藝術(shù)”課程中，教師通過(guò)校園中的櫻花落瓣引導(dǎo)學(xué)生感悟自然與人類的共生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，教師展示英國(guó)巨石陣的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考自然元素在藝術(shù)中的表現(xiàn)形式，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

（二）在真“問(wèn)”中探究藝術(shù)語(yǔ)言之美

讓學(xué)生感受審美序列的浸潤(rùn)需要真誠(chéng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。自然界既是充滿生機(jī)的藝術(shù)殿堂，也是美的形式法則的蘊(yùn)藏之地，教師需通過(guò)巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)探索自然藝術(shù)語(yǔ)言的內(nèi)涵。

在“落花落葉的重生藝術(shù)”課程中，筆者通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和互動(dòng)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生討論自然藝術(shù)的形成與特點(diǎn)，探索作品中的色彩、線條和構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言，深入挖掘作品的主題與價(jià)值，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

（三）在真“學(xué)”中品悟藝術(shù)解構(gòu)之意

解構(gòu)主義視角下的教學(xué)多運(yùn)用以分析為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)剖析藝術(shù)作品的構(gòu)成要素來(lái)理解其意義。在審美序列浸潤(rùn)的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐與理論，深入探究自然藝術(shù)的內(nèi)涵。

本課中，筆者通過(guò)細(xì)致具體地分析自然藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生研究其特點(diǎn)和創(chuàng)作方法（圖2），包括圖案、材料和場(chǎng)地。通過(guò)對(duì)比、回憶和提問(wèn)，學(xué)生深入觀察并理解，開(kāi)始大膽構(gòu)思。

二、自然意蘊(yùn)中的創(chuàng)生秩序分解

本課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深入探究大自然的美育價(jià)值，品悟自然空間中美的深層次意義。通過(guò)全面認(rèn)知與分解自然空間中的實(shí)景美、形式美和情意美的藝術(shù)秩序，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素，從而深入剖析其內(nèi)在意義和價(jià)值。

（一）入境觀賞，解實(shí)景美

在體悟?qū)徝佬蛄械臐B透后，筆者引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，感受自然之美，在探境中尋覓元素、探索構(gòu)圖、搭建骨架，有步驟地分解自然空間下的形式美，促使他們對(duì)自然意蘊(yùn)有更深層次的認(rèn)知。

1．指尖妙擇，感受美景

在這一階段，學(xué)生通過(guò)觸摸和尋找各種自然元素，如不同顏色和形狀的葉子、樹(shù)枝、石頭、樹(shù)皮和凋謝的花瓣等，來(lái)感受自然景觀的美妙。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到自然之美的內(nèi)在秩序。

“落花落葉的重生藝術(shù)”課程安排了三個(gè)課時(shí)，其中兩個(gè)課時(shí)是在校園內(nèi)讓學(xué)生探索自然之美，關(guān)注落葉等自然物。學(xué)生通過(guò)觀察葉子和樹(shù)枝的排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自然的韻律。這些微妙之處成為感受美景的關(guān)鍵。

2．善用巧思，認(rèn)知意境

通過(guò)實(shí)地勘察和收集落花瓣、落葉等自然元素，學(xué)生對(duì)校園中的自然藝術(shù)創(chuàng)作有了初步的想法。在選定素材和確定主題后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)想，深入理解自然元素的特點(diǎn)和表現(xiàn)方式。

回到教室后，學(xué)生以小組合作的形式交流對(duì)校園里的自然景物的觀察與感受，明確合作目標(biāo)，討論如何利用自然元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。小組成員分享討論成果和草圖，獲取教師和其他小組的反饋建議。通過(guò)這種合作與討論，學(xué)生能從多角度思考自然元素的藝術(shù)創(chuàng)作潛力，從而提升了他們的觀察力、思考力和表達(dá)能力。

（二）探境深構(gòu)，解形式美

吳冠中曾說(shuō)：“繪畫(huà)若無(wú)形式之美，豈非不務(wù)正業(yè)?！彼囆g(shù)是相通的，自然藝術(shù)亦是如此。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像藝術(shù)家一樣思考和行動(dòng)，從而更好地解構(gòu)自然空間中的形式美。

1．尋覓元素，主次分明

尋覓元素是解構(gòu)形式美的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察，學(xué)生能從自然景物中發(fā)現(xiàn)可用于創(chuàng)作的線條、色彩和形狀等造型元素，并對(duì)它們進(jìn)行歸納、分類和分析，再將這些元素進(jìn)行主次分明的整合，使其在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮各自的作用。

在尋覓過(guò)程中，學(xué)生對(duì)照草圖，不斷對(duì)作品進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)深入探索和分析，成員間能夠更好地理解形式美的內(nèi)在構(gòu)成和表現(xiàn)手法。

2．探索構(gòu)圖，韻律起伏

構(gòu)圖是表達(dá)作品意境和情感的重要途徑。在審美體驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)探索大師作品的構(gòu)圖，深入理解其結(jié)構(gòu)與布局，感受作品表現(xiàn)的美感和情感，并發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)在的意蘊(yùn)。學(xué)生關(guān)注元素的排列與組合，體驗(yàn)作品的韻律和情感流動(dòng)，從而更好地理解作品。

在“落花落葉的重生藝術(shù)”的實(shí)踐中，學(xué)生感到困惑的是自己的作品效果不理想，模仿大師作品時(shí)也遇到困難（圖3）。通過(guò)不斷的推敲與改進(jìn)，他們意識(shí)到構(gòu)圖的重要性，于是對(duì)樹(shù)葉的色彩和線條的曲度進(jìn)行調(diào)整，為作品注入了活力，打破了原有的呆板印象，加強(qiáng)了作品的韻律感和動(dòng)感，提升了作品的觀賞性。

3．搭建骨架，形神兼?zhèn)?/p>

自然藝術(shù)也是空間藝術(shù)的一種，骨架搭建是決定作品成敗的重要因素之一，是其形式美的基礎(chǔ)和支撐。在作品創(chuàng)作前期通過(guò)對(duì)骨架的搭建，學(xué)生可以更好地理解作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯。

經(jīng)過(guò)多次嘗試，小組成員的配合度提高，他們主動(dòng)探尋自然材料與作品間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合具象或抽象的骨架，靈活設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的落英作品。例如：一個(gè)小組利用井蓋的圓形骨架創(chuàng)作了落葉時(shí)鐘；另一組在草地旁發(fā)現(xiàn)了小洼和青苔，在其啟發(fā)下創(chuàng)作出了作品《一片小湖》（圖4）。

（三）情境滲透，解情意美

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生需在具體情境中構(gòu)建知識(shí)。在校園的自然環(huán)境中，學(xué)生能夠通過(guò)情境滲透式教學(xué)，探尋并欣賞自然景物，進(jìn)而運(yùn)用它們來(lái)創(chuàng)作作品，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)自然藝術(shù)的創(chuàng)作方法。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更深入地理解自然的意蘊(yùn)與秩序之美。

1．隨類賦情，顯自然韻

在中國(guó)傳統(tǒng)審美觀念中，自然意境與人們的情感體驗(yàn)密不可分。在“落花落葉的重生藝術(shù)”一課中，隨類賦情的運(yùn)用被視為一種顯現(xiàn)自然韻味的重要手段。

盡管“落花落葉的重生藝術(shù)”課程只有三個(gè)課時(shí)，但對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。學(xué)生們不滿足于在地面上創(chuàng)作，還積極利用落葉的不同造型，結(jié)合其他材料創(chuàng)作立體作品，賦予材料本身更具人文性的內(nèi)涵，并通過(guò)它們來(lái)表現(xiàn)回歸自然的藝術(shù)理念（圖5）。

2．情感教育，潤(rùn)澤心靈

情感教育是美術(shù)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，可以有效地塑造學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)生能夠利用校園里豐富的自然物質(zhì)，將情感融入其中創(chuàng)作作品，以借景抒情的方式展現(xiàn)個(gè)性之美。

在創(chuàng)作過(guò)程中，有一個(gè)小組在第一次創(chuàng)作時(shí)，其作品顯得單調(diào)、刻意。在第二次創(chuàng)作時(shí)，他們細(xì)心尋覓設(shè)計(jì)元素，發(fā)現(xiàn)綠色的草地、金黃的含笑花、潔白的玉蘭花和深紅的香樟葉可以組合成學(xué)校校徽的圖案，以此完成了藝術(shù)作品《母?！罚▓D6）。這體現(xiàn)了情感教育的力量。

三、自然情感下的思想境界再造

本課將學(xué)習(xí)從室內(nèi)移至室外，為高中生營(yíng)造了一個(gè)自然、心靈和文化的多重體驗(yàn)課堂，形成了有趣且開(kāi)放的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。此方式幫助學(xué)生釋放壓力，激發(fā)他們對(duì)美與生活的熱愛(ài)之情。運(yùn)用自然的力量進(jìn)行創(chuàng)作，能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然的融合，使藝術(shù)更貼近生活。

（一）融情于自然，引發(fā)情懷之韻

自然環(huán)境中的美喚起人們對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生命的敬畏。學(xué)生通過(guò)與自然接觸，在探索和重構(gòu)中感受自然的韻律與力量，產(chǎn)生情感共鳴。自然景物的色彩與形態(tài)激發(fā)了學(xué)生關(guān)注細(xì)微事物的興趣，增強(qiáng)了作品的生命力，加深了學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)藝術(shù)的理解。

本課之后，高二（2）班的同學(xué)們深刻感受到校園的美。有些同學(xué)創(chuàng)作了電腦繪畫(huà)作品《我們的校園》，并被用于新一屆錄取通知書(shū)的設(shè)計(jì)之中（圖7）；有些同學(xué)用落英做成社團(tuán)徽章。這體現(xiàn)了美術(shù)這門(mén)課的意義，喚醒了學(xué)生對(duì)身邊事物的熱愛(ài)與向往。

（二）融情于生活，觸發(fā)人文之意

通過(guò)啟發(fā)式、體驗(yàn)式和互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生對(duì)自然藝術(shù)的特點(diǎn)和表現(xiàn)技法有了深入了解。在交流與合作中，他們感受到自然藝術(shù)的情感價(jià)值和文化價(jià)值，從而在自然藝術(shù)的賞析與實(shí)踐中體驗(yàn)到生命的美好與文化的力量。

課程結(jié)束后，筆者從學(xué)生的感想中感受到他們對(duì)本次課程的喜愛(ài)，同時(shí)，也意識(shí)到只有真正觸及內(nèi)心的課程才能激發(fā)學(xué)生的熱情。

（三）融情于社會(huì)，煥發(fā)共生之心

美術(shù)教育不只是構(gòu)圖知識(shí)和繪畫(huà)理論的灌輸，更是美育理念和社會(huì)責(zé)任的傳播過(guò)程。本課的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，更增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境和敬畏自然的決心。

在創(chuàng)作作品前，師生達(dá)成共識(shí)，所有自然材料的選擇都以不破壞校園自然環(huán)境為前提（圖8）。作品創(chuàng)作結(jié)束后，校園里的自然環(huán)境依舊鮮活燦然，而一件件精美獨(dú)特、具有視覺(jué)沖擊力的藝術(shù)作品更為美景錦上添花。

高中美術(shù)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)要求學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作觀念、創(chuàng)作手法，提升藝術(shù)鑒賞能力?！奥浠淙~的重生藝術(shù)”課程利用校園里的自然環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，探討自然藝術(shù)的審美與美育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)的眼光欣賞周?chē)h(huán)境，幫助學(xué)生釋放內(nèi)心壓力，實(shí)現(xiàn)了以美育人、以美化人、以美培元，提高了學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。