數(shù)字媒體賦能下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)構(gòu)建研究

摘要：文章采用理論分析的研究方法，探討數(shù)字媒體賦能下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，分析其背景、創(chuàng)新性以及生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建方式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出不足，大班授課與標(biāo)準(zhǔn)化教材難以滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，尤其在語(yǔ)言應(yīng)用與跨文化交際能力的培養(yǎng)上存在較大局限性。數(shù)字媒體技術(shù)的引入則為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)了混合式教學(xué)的興起。在線平臺(tái)、音視頻工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等技術(shù)手段，使教學(xué)資源從教材擴(kuò)展至全球化的數(shù)字資源庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取所需學(xué)習(xí)材料。此外，數(shù)字媒體技術(shù)增強(qiáng)了師生以及生生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得更加靈活與深入。文章著重探討了混合式教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建路徑。其一，整合與優(yōu)化教學(xué)資源，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)材料的引入，增強(qiáng)課堂的豐富性與靈活性。其二，創(chuàng)新師生互動(dòng)模式，提升學(xué)生的參與度與自主學(xué)習(xí)能力。其三，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為每名學(xué)生提供個(gè)性化的反饋。數(shù)字媒體賦能下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，不僅推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，還通過(guò)生態(tài)構(gòu)建有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）19-0172-05

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度山西省教育廳教改項(xiàng)目“數(shù)字賦能下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)交互生態(tài)體系構(gòu)建”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：J20231456

一、引言

隨著數(shù)字化時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了深刻影響，特別是在高等教育領(lǐng)域，數(shù)字媒體賦能下的教學(xué)模式變革成為研究的重點(diǎn)方向。

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)方法亟須適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，以增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在此背景下，混合式教學(xué)作為一種將傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，逐漸展現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字媒體的介入不僅豐富了教學(xué)資源，還優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，為英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了全新的契機(jī)。

混合式教學(xué)模式的核心在于通過(guò)線上線下相結(jié)合，發(fā)揮多元化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。特別是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，數(shù)字媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空維度，還促進(jìn)了師生間的互動(dòng)與知識(shí)的共享。數(shù)字媒體工具的應(yīng)用，如音視頻平臺(tái)、互動(dòng)軟件和移動(dòng)終端，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這一轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為混合式教學(xué)的推廣與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。

二、數(shù)字媒體賦能下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的背景與內(nèi)涵

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是數(shù)字媒體的廣泛應(yīng)用，為全球各領(lǐng)域都帶來(lái)了深刻的變革。在教育領(lǐng)域，數(shù)字媒體技術(shù)逐漸成為教學(xué)模式革新的關(guān)鍵力量，尤其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正面臨著巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語(yǔ)不僅要求語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更要求學(xué)生具備跨文化交際和實(shí)際應(yīng)用能力。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式在這些方面的表現(xiàn)顯得不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)以大班授課和標(biāo)準(zhǔn)化教材為基礎(chǔ)，教師通過(guò)固定的課程內(nèi)容和單一的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授。這種以教師為中心的教學(xué)方式，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和參與度。

與此同時(shí)，隨著國(guó)際化的深入和技術(shù)的變革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際情境中的應(yīng)用和跨文化交流的能力。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要掌握實(shí)際的溝通技巧，而不僅是應(yīng)對(duì)考試的技能[2]。

在這樣的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性愈發(fā)突出。單一的課堂講授模式和固定的教材內(nèi)容，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法提供足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種模式在信息化時(shí)代顯得尤為落后，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與快速變化的社會(huì)需求之間產(chǎn)生了脫節(jié)。

數(shù)字媒體技術(shù)的興起，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的思路與路徑。數(shù)字媒體的賦能，使教學(xué)不再局限于課堂，突破了時(shí)間和空間的限制。通過(guò)技術(shù)手段的支持，教師可以利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享，學(xué)生可以在課外通過(guò)數(shù)字媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變不僅為教師提供了更豐富的教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的單向知識(shí)傳授模式。數(shù)字媒體的賦能還體現(xiàn)在其對(duì)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)上。數(shù)字技術(shù)不僅改變了課堂的物理邊界，也改變了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)方式。利用數(shù)字媒體，學(xué)生更容易獲取全球教學(xué)資源，參與到國(guó)際化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中[3]。同時(shí)，數(shù)字媒體賦能下的混合式教學(xué)不僅僅是對(duì)教學(xué)形式的擴(kuò)展，更是一種教學(xué)理念的革新。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)不再是單向的知識(shí)傳遞，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。在這一模式下，教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。數(shù)字技術(shù)不僅幫助學(xué)生突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間、空間限制，還促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)地探索知識(shí)。

數(shù)字媒體技術(shù)不僅為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)提供了技術(shù)層面的支持，也推動(dòng)了教學(xué)理念的全面革新，使教學(xué)內(nèi)容和方式得以突破傳統(tǒng)的限制，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)全球化、信息化時(shí)代的需求。

三、數(shù)字媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新及推動(dòng)

數(shù)字媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的傳播能力和信息處理能力，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使其從傳統(tǒng)的以教師為中心的單向知識(shí)傳遞，逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的多維度互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。數(shù)字媒體技術(shù)不僅豐富了教學(xué)手段，還推動(dòng)了教學(xué)理念的深度轉(zhuǎn)型。

其一，數(shù)字媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地拓展了教學(xué)資源的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。過(guò)去，英語(yǔ)教學(xué)主要依賴教材和課堂講授，教師所使用的教學(xué)材料通常局限于固定的書(shū)本內(nèi)容，缺乏靈活性。學(xué)生獲取資源的渠道相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，自主學(xué)習(xí)空間受限。然而，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源不再受限于時(shí)間和空間，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松獲取全球范圍內(nèi)的豐富資源。教師通過(guò)數(shù)字平臺(tái)能夠訪問(wèn)更多優(yōu)秀的教學(xué)材料，如國(guó)際化的學(xué)術(shù)論文、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線視頻課程等，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。這不僅擴(kuò)大了教師的知識(shí)儲(chǔ)備，也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。此外，學(xué)生也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主選擇和獲取與課堂內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)視野。這些數(shù)字化資源的靈活運(yùn)用，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從以往單一、靜態(tài)的知識(shí)傳遞，逐漸演變?yōu)閯?dòng)態(tài)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生不僅能夠更快地吸收知識(shí)，還能增強(qiáng)語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力，大幅提升學(xué)習(xí)效率和效果[4]。

其二，數(shù)字媒體技術(shù)不僅改變了教學(xué)資源的獲取方式，也在很大程度上推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，師生互動(dòng)往往受限于有限的課堂時(shí)間。由于時(shí)間和空間的限制，互動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，且互動(dòng)深度不足，難以達(dá)到更廣泛、深入的交流效果。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的引入，師生與生生之間的互動(dòng)模式得到了極大的豐富。通過(guò)在線平臺(tái)，教師可以發(fā)布討論話題、作業(yè)任務(wù)或?qū)崟r(shí)測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生可以在課前或課后通過(guò)數(shù)字平臺(tái)參與互動(dòng)，這不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程更具靈活性，還為學(xué)生提供了更大的思考與討論空間。例如，實(shí)時(shí)的在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在虛擬課堂中與全球?qū)W習(xí)者交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，構(gòu)建一種跨時(shí)空的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[5]。

其三，數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅推動(dòng)了資源獲取方式和互動(dòng)方式的變革，更為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了重要的支撐。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，尤其是在班級(jí)規(guī)模較大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度往往存在較大差異，教師無(wú)法做到因材施教。這導(dǎo)致一些學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，或者不能充分發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力。然而，應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供個(gè)性化指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，數(shù)字媒體技術(shù)不僅提升了教學(xué)的精準(zhǔn)性，還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)3eb2efcc06363572eb245b38a8a5b807性化發(fā)展提供了技術(shù)支持。

其四，數(shù)字媒體技術(shù)在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，也為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了更多的可能性。全球化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還包括培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。數(shù)字技術(shù)使學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)參與國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流和文化互動(dòng)，比如虛擬國(guó)際課堂、在線跨文化合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在與全球?qū)W習(xí)者的互動(dòng)中，體驗(yàn)不同文化背景下的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化理解能力。這種跨越國(guó)界的學(xué)習(xí)環(huán)境，是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的[6]。

四、數(shù)字媒體賦能下混合式教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建

（一）數(shù)字化教學(xué)資源的整合與優(yōu)化

在數(shù)字媒體賦能下的混合式教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源的整合與優(yōu)化是構(gòu)建高效教學(xué)生態(tài)的重要前提。數(shù)字技術(shù)突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)教材和固定授課方式的依賴，賦予教學(xué)資源多樣性與靈活性，滿足了學(xué)生個(gè)性化、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的需求[7]。

通過(guò)數(shù)字平臺(tái)，教師可以獲取多元化的教學(xué)資源，如國(guó)際期刊、在線課程和多媒體內(nèi)容。這些資源不僅拓展了傳統(tǒng)教材的物理邊界，還能夠與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合。例如，教師可以引入國(guó)外開(kāi)放教育資源平臺(tái)的視頻課程，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，提升其跨文化交際能力[8]。數(shù)字資源的整合使課堂內(nèi)容更加多樣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。數(shù)字平臺(tái)不僅豐富了資源，還增強(qiáng)了資源的靈活性。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）發(fā)布多模態(tài)資源，如音頻、視頻和互動(dòng)課件，學(xué)生可隨時(shí)隨地獲取課程內(nèi)容。這種靈活性打破了時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在資源整合中發(fā)揮的作用至關(guān)重要。教師在數(shù)字平臺(tái)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)組合多種資源，例如，在口語(yǔ)課上，教師可以利用語(yǔ)音練習(xí)軟件和在線對(duì)話模擬工具，結(jié)合線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后反饋，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力[9]。這種資源整合不僅增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，還為不同能力水平的學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，推送與其需求匹配的資源。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)工具；對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，推送更具挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)資源。這樣的精準(zhǔn)推送不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)。多平臺(tái)協(xié)作是資源優(yōu)化的另一重要方向。將多媒體平臺(tái)、社交媒體和移動(dòng)應(yīng)用相結(jié)合，教師可以構(gòu)建跨平臺(tái)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)獲取豐富的教學(xué)資料，還可以在社交平臺(tái)上與同伴互動(dòng)討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的社交性與協(xié)作性。

（二）數(shù)字化環(huán)境中的師生互動(dòng)新模式

數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展為師生互動(dòng)帶來(lái)了全新的方式和手段，數(shù)字化環(huán)境則賦予了互動(dòng)更多的可能性，使混合式教學(xué)中的師生交流更加靈活、多樣[10]。

在線平臺(tái)的應(yīng)用，使師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多維度的交流。教學(xué)管理系統(tǒng)（LMS）為師生提供了實(shí)時(shí)互動(dòng)的平臺(tái)，教師可以在線發(fā)布討論話題、作業(yè)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生交流。例如，教師可以設(shè)立開(kāi)放式討論板塊，讓學(xué)生在課后參與討論，提出問(wèn)題或分享學(xué)習(xí)心得。這種在線互動(dòng)延展了課堂的邊界，不再局限于課堂45分鐘的有限時(shí)間，能夠隨時(shí)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論與思考，提升了學(xué)習(xí)的深度與連續(xù)性。實(shí)時(shí)反饋是數(shù)字化環(huán)境中一個(gè)重要的互動(dòng)手段。在課堂上，教師可以通過(guò)在線投票、互動(dòng)白板等工具，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。這種互動(dòng)方式不僅使課堂更加靈活，還能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師可以通過(guò)語(yǔ)音平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并利用實(shí)時(shí)反饋工具檢查學(xué)生的發(fā)音和表達(dá)情況，及時(shí)給予個(gè)性化的建議與改進(jìn)意見(jiàn)。這種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)模式極大地提升了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建也會(huì)師生互動(dòng)提供了新的可能[11]。在虛擬社區(qū)，學(xué)生不僅可以直接與教師進(jìn)行溝通，還能夠與同學(xué)展開(kāi)協(xié)作與討論。通過(guò)在線小組任務(wù)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，師生之間的互動(dòng)不再局限于知識(shí)的講授，而轉(zhuǎn)向協(xié)作和共同學(xué)習(xí)的模式。例如，在一個(gè)跨文化交流的項(xiàng)目中，學(xué)生可以通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和同學(xué)一起討論。教師在這個(gè)過(guò)程中不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在任務(wù)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)際的語(yǔ)言交際能力[12]。

個(gè)性化互動(dòng)是數(shù)字媒體賦能下的又一重要特色。利用數(shù)字技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)量身定制教學(xué)反饋，做到因材施教。例如，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作業(yè)，教師給予具體的語(yǔ)音或視頻反饋。這樣的反饋更具個(gè)性化和即時(shí)性。傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)往往受限于時(shí)間和班級(jí)規(guī)模，而數(shù)字化平臺(tái)突破了這些限制，每個(gè)學(xué)生都能獲得針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在數(shù)字媒體賦能的混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系經(jīng)歷了深刻的變革。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而通過(guò)數(shù)字平臺(tái)，教師可以更好地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建更加動(dòng)態(tài)和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[13]。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是數(shù)字技術(shù)支持下的一種重要評(píng)價(jià)方式。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、作業(yè)完成情況和互動(dòng)參與度，這些數(shù)據(jù)可以讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并基于此調(diào)整教學(xué)策略。例如，教師可以根據(jù)某學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其在某個(gè)模塊存在薄弱點(diǎn)，及時(shí)為其提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料或個(gè)性化輔導(dǎo)。這種基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)過(guò)程更加精確和靈活。在線測(cè)評(píng)工具極大地提升了評(píng)價(jià)效率。教師可以利用數(shù)字平臺(tái)設(shè)計(jì)多種形式的在線測(cè)試，涵蓋選擇題、簡(jiǎn)答題等題型，快速獲得學(xué)生的答題結(jié)果，并提供即時(shí)反饋[14]。例如，在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)在線測(cè)評(píng)工具定期檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，自動(dòng)生成報(bào)告，幫助教師了解班級(jí)整體情況和個(gè)體差異。這種即時(shí)反饋機(jī)制不僅提高了評(píng)價(jià)效率，還能讓學(xué)生迅速了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

個(gè)性化評(píng)價(jià)是數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的另一亮點(diǎn)。通過(guò)數(shù)字平臺(tái)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，而數(shù)字技術(shù)的靈活性允許教師為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估方法。例如，在寫(xiě)作課程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況逐步提高要求，從而提供符合其能力發(fā)展的反饋。這種動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得的反饋更具個(gè)性化和針對(duì)性，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

數(shù)字技術(shù)的引入還催生了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）自動(dòng)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)習(xí)時(shí)間分布、作業(yè)完成率、成績(jī)變化等多維度信息。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如，某學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間明顯低于班級(jí)平均水平，教師可以直接與其溝通，幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行改善。這種數(shù)據(jù)支持下的評(píng)價(jià)模式，能使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)和精準(zhǔn)[15]。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的構(gòu)建無(wú)疑為未來(lái)的教學(xué)發(fā)展提供了方向與指引。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，混合式教學(xué)的教學(xué)資源、互動(dòng)方式以及評(píng)價(jià)體系將會(huì)更加完善和智能化。未來(lái)，數(shù)字化平臺(tái)的進(jìn)一步優(yōu)化將為師生之間的互動(dòng)提供更多可能，為教育創(chuàng)新帶來(lái)新的契機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介 牛原，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)。