基于“OBE-CDIO”理念的應用型高校新聞專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學研究

摘要：目前，在應用型高校新聞專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學體系建設過程中，普遍存在人才培養(yǎng)方向不準、理論與實踐教學結(jié)合錯位，實踐教學方法守舊、技能訓練與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，教學團隊發(fā)展滯后、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合度淺表的現(xiàn)實困境。

面對以上問題，本研究以青島電影學院新聞專業(yè)實踐教學改革為例，探尋突破路徑，提出革新教育范式，促進“OBE-CDIO”教育理念在新聞專業(yè)教學中的轉(zhuǎn)化，通過“項目驅(qū)動式教學”將校企合作項目與課程設置進行有效銜接，同時在教學設計中重視學科之間的關聯(lián)，打破專業(yè)課程之間界限分明、課程內(nèi)容缺乏縱橫協(xié)調(diào)聯(lián)系的壁壘，構(gòu)建起一個實踐問題和學科問題相結(jié)合的教學系統(tǒng)，進而落實“教師+行業(yè)導師”聯(lián)合育人機制對學生項目執(zhí)行的全過程監(jiān)測，構(gòu)建多元立體的考核評價體系。以產(chǎn)教融合為依托，開展“OBE-CDIO”理念的實踐教學改革，是地方應用型高校新聞專業(yè)課程體系建設的必由之路。

本研究創(chuàng)新提出構(gòu)建“以學生為中心、以成果導向為軸心、以項目驅(qū)動為重心”的應用型、創(chuàng)新型人才三位一體培養(yǎng)框架，形成“基礎實踐—技能實踐—創(chuàng)新實踐—綜合實踐”四級遞進式的實踐教學體系，旨在促進應用型高校新聞專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展同向而行的良性互動，同時也為應用型高校新聞專業(yè)實踐教學改革提供思路與啟發(fā)。

關鍵詞：“OBE-CDIO”理念；新聞專業(yè)；實踐教學；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0155-05

基金項目：本論文為2023年度山東省高等教育學會高等教育研究專項課題“基于‘OBE-CDIO’理念的應用型高校新聞學專業(yè)產(chǎn)教融合課程教學改革研究”階段性成果，項目編號：SDGJ2023C24；2023年度山東省本科教學改革研究項目“產(chǎn)教融合背景下應用型影視高校‘雙師型’教師培養(yǎng)機制研究”階段性成果，項目編號：M2023100

隨著數(shù)字技術的嬗遞，新聞傳播領域正經(jīng)歷著前所未有的變革。為適應這一變化，新聞專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)目標與教學模式，適度提升實踐導向課程的比重，通過產(chǎn)教融合、校企合作等舉措強化其實踐技能的訓練和應用，試圖解決日益嚴峻的高校教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題，培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型新聞傳播人才。

一、應用型高校新聞專業(yè)實踐教學的困境

新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式想要打破專業(yè)發(fā)展同質(zhì)化的困局，應根據(jù)不同高校的辦學定位和學科優(yōu)勢，建設與之相契合的實踐教學體系。目前，在地方應用型高校中，新聞專業(yè)實踐教學主要存在幾方面問題。

（一）人才培養(yǎng)方向不準，理論與實踐教學結(jié)合錯位

在高校分類體系建設中，研究型、應用型、職業(yè)技能型高校分別處于人才培養(yǎng)鏈條的不同位置[1]，然而，在新聞專業(yè)實踐教學改革的過程中，應用型高校呈現(xiàn)出向兩端偏移的發(fā)展錯位。一端沿襲研究型高校新聞專業(yè)“知識本位”的傳統(tǒng)模式，課程結(jié)構(gòu)以理論教學為主，實踐教學比重明顯不足，難以達到良好的實踐育人效果；而另一端傾向職業(yè)教育“技能本位”的人才培養(yǎng)方向，大幅增設實務課程，重視學生技能訓練而輕視理念闡釋，盡管學生的實踐能力明顯增強，但缺乏對理論知識的深刻理解，因此難以通過實踐反哺理論[2]。

應用型高校作為多元高等教育梯隊中的中堅力量，其特色在于以應用研究引領和支撐教學，同時注重科研服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域發(fā)展。不同于高職院校模式，應用型高校產(chǎn)教融合教學實踐的核心在于，其實踐教學體系培養(yǎng)出來的新聞專業(yè)人才應具有更扎實的理論基礎。新聞專業(yè)課程設置要形成扎實理論知識與專業(yè)實踐技能之間的有機結(jié)合[3]。

（二）實踐教學方法守舊，技能訓練與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

新聞專業(yè)實踐教學的目標是對接理論與技術，引導學生將知識落實到具體的新聞業(yè)務中去。然而，在具體實踐中，長期存在實踐課程內(nèi)容與當下媒介行業(yè)發(fā)展態(tài)勢不相匹配的問題。應用型高校新聞實踐課程普遍停留在傳統(tǒng)媒介技能教學層面，對當下主流的移動端、多平臺新聞傳播技術與手段鮮有涉獵，這也導致了“學用分離”現(xiàn)象日益加劇[4]。

（三）教學團隊發(fā)展滯后，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合度淺表

應用型高校人才培養(yǎng)體系正逐步完成由知識體系向能力體系的轉(zhuǎn)向，新聞專業(yè)“雙師型”教學團隊的轉(zhuǎn)型與擴充發(fā)展勢在必行。目前，新聞專業(yè)面臨師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡、“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全、教學團隊創(chuàng)新發(fā)展滯后的嚴峻挑戰(zhàn)[5]。產(chǎn)教融合作為解困之道，為優(yōu)化教師隊伍提供了新的思路，但在項目合作過程中也衍生出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合度淺表、合作模式單一、校企合作形式化等問題，難以真正實現(xiàn)一體化共生[6]。

二、“OBE-CDIO”理念驅(qū)動新聞專業(yè)實踐教學改革

在行業(yè)發(fā)展驅(qū)動和新文科建設目標的引領下，應用型高校新聞專業(yè)實踐教學改革不斷深化。作為教育范式的革新，“OBE-CDIO”理念下的教學模式與傳統(tǒng)“以教師為主體、以教學內(nèi)容驅(qū)動課堂”的方式存在著本質(zhì)區(qū)別，強調(diào)在以“以學習者為中心”的OBE模式基礎上，進一步融合工程教育CDIO理念，通過產(chǎn)教融合項目形成以成果為導向的構(gòu)思（Conceive）—設計（Design）—實現(xiàn)（Implement）—運作（Operate）的教學模式[7]，促進知識的轉(zhuǎn)化和應用，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

（一）建構(gòu)思路：“OBE-CDIO”理念在新聞專業(yè)實踐教學中的轉(zhuǎn)化

“OBE-CDIO”理念重視學習目的與成果，其明確的教育目標與靈活的教學方法能夠使學生有效應對當下的行業(yè)動態(tài)環(huán)境。對于新聞專業(yè)實踐教學而言，“OBE-CDIO”教學改革有助于調(diào)和教學理論與實踐應用之間的差距，“將相互聯(lián)系的課程進行融合，并通過明確的方案將學生需要掌握的知識、能力整合于其中”[8]23，構(gòu)建起一個理論知識與實踐能力緊密聯(lián)動的教學體系。

“OBE-CDIO”模式選擇有代表性的項目作為課程主線，并貫穿整個專業(yè)教學階段。在完整的項目訓練中，學生通過不同任務模塊的學習，掌握必需的理論知識與專業(yè)技能，促進“以用導學”“育為所需”為核心的教、學之間關系的轉(zhuǎn)變。因為，“OBE—CDIO”理念在新聞專業(yè)實踐教學中轉(zhuǎn)化的關鍵在于課程目標與業(yè)界需求的對接，以項目驅(qū)動作為教學引擎，將理論內(nèi)容與技能訓練融入合作項目中，并與學生的應用與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標高度匹配。

（二）建構(gòu)路徑：“OBE-CDIO”理念在新聞專業(yè)實踐教學中的運用

青島電影學院作為一所特色鮮明的地方應用型高校，在2022年獲批山東省應用型高校建設點，其開設的新聞專業(yè)秉持“產(chǎn)教一體”的教學思路，立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟發(fā)展狀況，積極聯(lián)合地方影視傳媒機構(gòu)，依據(jù)“OBE-CDIO”教育理念改革傳統(tǒng)的課程實踐教學，圍繞學生預期的學習成果來制訂和實施教學計劃，以校企合作項目為依托促進新聞專業(yè)設置由研究型高校重學科邏輯向立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，課程設計貼合職業(yè)標準，遵循理論聯(lián)系實踐的原則，實踐教學由分散、零星向系統(tǒng)、集中轉(zhuǎn)變[9]。

第一，項目驅(qū)動教學，注重“內(nèi)需”與“外需”的結(jié)合：通過“項目驅(qū)動式教學”將校企合作項目與課程設置進行有效銜接，推動新聞專業(yè)課程設置與業(yè)界的人才需求、市場需求相匹配。在對教學內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)的過程中，基于“崗位”拆分項目模塊，以成果為導向?qū)⑿侣劽襟w的不同工作任務植入各相關課程教學中[10]，反向設計課堂內(nèi)容，促進在實踐經(jīng)驗下的深入理論探究。在實踐技能訓練和應用的基礎上，遵循CDIO教學模式，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，引導學生在傳播實踐中檢驗、運用和創(chuàng)新所學的理論知識，從而有效應對媒介技術的變遷和新聞業(yè)態(tài)的變化。

第二，CDIO能力培養(yǎng)，促進行業(yè)標準與實踐體系的融合：“OBE-CDIO”理念強調(diào)學生在學習過程中的主體性。在教學設計中重視學科之間的關聯(lián)，打破專業(yè)課程之間界限分明、課程內(nèi)容缺乏縱橫協(xié)調(diào)聯(lián)系的壁壘，從而促進行業(yè)技能標準與專業(yè)實踐體系的銜接，構(gòu)建起一個實踐問題和學科問題相結(jié)合的教學系統(tǒng)[8]23。例如，傳統(tǒng)的新聞實踐教學聚焦新聞內(nèi)容生產(chǎn)，注重培養(yǎng)學生采寫編評的能力，容易忽略學生在新媒體時代應該掌握的新聞跨媒體內(nèi)容生產(chǎn)、制作與傳播技能。

第三，伴隨式指導，建構(gòu)多元立體的考核評價體系：根據(jù)“OBE-CDIO”理念，培養(yǎng)學生的基礎能力、個人能力、團隊能力、發(fā)展能力，這也點明了新聞專業(yè)實踐教學評價的重點是結(jié)合學生產(chǎn)出成果，對學生的能力進行多維度的綜合評價，絕非只看重單一的試卷、作業(yè)成績。從評價主體來看，構(gòu)建“教師+行業(yè)導師+學生”的多主體評價結(jié)構(gòu)，落實“教師+行業(yè)導師”聯(lián)合育人機制對學生項目執(zhí)行的全過程監(jiān)測[11]。針對實際項目中學生所呈現(xiàn)出的具體問題進行“伴隨式指導”，及時掌握學生的發(fā)展動態(tài)，以增強過程評價的有效性。

三、以產(chǎn)教融合為依托的“OBE-CDIO”新聞專業(yè)實踐教學實施

以產(chǎn)教融合為依托，開展基于“OBE-CDIO”理念的實踐教學改革，是地方應用型高校新聞專業(yè)課程體系建設的必由之路。產(chǎn)教融合與應用型本科新聞人才能力培養(yǎng)目標的內(nèi)核具有一致性，從本質(zhì)上看，二者都在結(jié)果產(chǎn)出導向下結(jié)合生產(chǎn)實踐與專業(yè)教學，以培養(yǎng)出符合市場需求、具備崗位勝任能力的人才，從而解決應用型高校人才培養(yǎng)過剩與企業(yè)所需人才缺失之間的矛盾，提升高校服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

新聞專業(yè)實踐教學改革遵循“OBE-CDIO”理念，建構(gòu)“以學生為中心、以成果導向為軸心、以項目驅(qū)動為重心”應用型人才三位一體培養(yǎng)框架，形成“基礎實踐—技能實踐—創(chuàng)新實踐—綜合實踐”四級遞進式的實踐教學體系。在教學實踐過程中，產(chǎn)教融合與實踐教學體系同向而行，相輔相成。

（一）課程與項目對接，踐行“三位一體、四級遞進”實踐教學體系

近年來，青島電影學院發(fā)揮“集團辦學”的優(yōu)勢，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)、高校之間的資源，以不斷促進校企之間的各類需求精準對接。2022年，青島電影學院聯(lián)合青島廣播電視臺打造融媒體節(jié)目《青影之聲》，每周六17：00—18：00以廣播的形式在青島廣電全媒體廣播中心文藝頻道FM96.4、蜻蜓FM、喜馬拉雅播客播出，并同步以視頻直播的形式在藍睛App為觀眾呈現(xiàn)。節(jié)目宣推每周在青島電影學院與青島廣電微信公眾號上發(fā)布。目前已上線三季《青影之聲》節(jié)目，均按照教學周期制作播出，這是一次校媒合作、產(chǎn)教融合的全新嘗試。高校新聞專業(yè)實踐教學改革，有助于專業(yè)課程與產(chǎn)教融合項目形成強關聯(lián)，推進實踐教學與實際傳媒崗位工作相結(jié)合，反向促進新聞專業(yè)實踐課程教學方式與教學內(nèi)容的革新[12]。

根據(jù)“OBE-CDIO”教學理念，圍繞《青影之聲》節(jié)目，縱向按照新聞節(jié)目制作流程，包括節(jié)目創(chuàng)意與策劃、節(jié)目宣傳與推廣、節(jié)目錄制與制作模塊拆分工作任務，匹配相應的實踐課程訓練；同時沿著橫向節(jié)目內(nèi)容拓展的思路，即在不同的節(jié)目板塊與多元的傳播渠道下，培養(yǎng)節(jié)目制作所需掌握的技能，如信息搜集與整理、采訪與寫作、視頻拍攝與制作，制定成果目標，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，以此形成橫縱交叉、立體相融、層層遞進的實踐教學體系。

在CDIO理念中，學生的能力被分為不同的層面[13]。

首先，基礎實踐與新聞專業(yè)學生核心知識與基礎能力培養(yǎng)息息相關，《青影之聲》“影視新聞資訊”報道版塊與新聞基礎課程新聞學概論實踐訓練相結(jié)合，學生自由分組，在行課過程中以小組任務為驅(qū)動，每組負責兩期節(jié)目的影視新聞資訊的搜集、整合與撰寫工作。在初步完成CDIO模式中的“構(gòu)思”環(huán)節(jié)，即新聞資訊的搜集與整理工作后，在課堂上以新聞播評的形式進行模擬，進入“設計”環(huán)節(jié)，教師與學生共同評議后再次對稿件進行修改與完善，并提供給節(jié)目組。節(jié)目播出為“實現(xiàn)”階段，通過節(jié)目收聽的反饋，進一步加深學生對不同媒介新聞稿件撰寫方式的理解，最終通過各小組的通力合作，實現(xiàn)項目單元的持續(xù)“運作”。通過這一實踐，學生也能切身體會到核實新聞來源、新聞內(nèi)容真實可信的重要意義，同時也訓練了學生對新聞素材和內(nèi)容選擇的敏銳度，有助于學生扎實做好符合新聞價值與平臺屬性的新聞報道。

其次，專業(yè)實踐可以幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用， 加深對專業(yè)知識的理解，新聞核心專業(yè)課程新媒體采訪與寫作中的人物采訪單元實踐教學與《青影之聲》“子洋有約”訪談板塊相呼應，在教師的帶領下，學生針對每期節(jié)目完成采訪主題策劃、采訪嘉賓選擇、采訪提綱設計撰寫以及對嘉賓的前采工作。貫通課程實踐，學生切身投入新聞采訪工作中，在實踐中掌握采訪專業(yè)知識和人際溝通技能。

再次，創(chuàng)新實踐聯(lián)合現(xiàn)場報道、新媒體概論等專業(yè)課程，在節(jié)目播出周期內(nèi)，持續(xù)推出節(jié)目直播報道、微信公眾號宣傳推廣、短視頻宣傳等系列實踐項目，拓寬校企合作項目維度，幫助學生內(nèi)化專業(yè)知識、夯實各項實踐技能，實現(xiàn)復合型新聞人才的培養(yǎng)，同時也激發(fā)學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新意識。

最后，綜合實踐是以提升專業(yè)能力為導向的教學重點。依托青島廣電全媒體廣播中心資源搭建學生社會實踐基地，組織學生集中進行社會實踐，學生可以系統(tǒng)體驗新聞的生產(chǎn)、制作和播出的全過程，為踏上工作崗位做好技術能力儲備。

通過分層能力目標的進階式實踐訓練，緊扣新聞專業(yè)課程各階段學習特點，實現(xiàn)實踐教學與新聞節(jié)目生產(chǎn)過程的相互對接，促進產(chǎn)教融合，并將新聞傳播行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、能力要求納入任務模塊的訓練之中，可以有效解決新聞專業(yè)實踐教學碎片化、零散化的不足，從而形成從簡單低階到復雜高階的課程實踐體系，貫通人才培養(yǎng)的全過程。

（二）以產(chǎn)興教，雙師型教師隊伍建設與成長

校企聯(lián)合育人的機制下，“OBE-CDIO”理念得以貫徹，也形成了“以產(chǎn)興教，以學定教”的良性循環(huán)[14]。

在《青影之聲》項目啟動準備階段，行業(yè)專家與課程教學教師團隊共同參與節(jié)目策劃與實踐教學內(nèi)容設計，注重將職業(yè)崗位的技能要求、典型工作任務融入課程設置中，共同尋求“?！薄捌蟆边@兩種人才培養(yǎng)模式的共通點，使行業(yè)切實參與到高校人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的真正內(nèi)涵。在項目執(zhí)行的過程中，相關課程的專業(yè)教師與業(yè)界人員緊密合作，形成“雙導師制”，帶領學生實現(xiàn)成果目標，直接接受市場與受眾的反饋。在確保對學生過程性實踐指導的同時，也解決了行業(yè)導師理論知識缺位的短板，而專業(yè)教師在項目中的“全過程伴隨式”教學，也能夠使其與時俱進，始終站在行業(yè)發(fā)展的前沿。

為進一步優(yōu)化應用型新聞人才培養(yǎng)，引入具有行業(yè)背景的實踐型教師，推進“雙師型”師資團隊深化改革勢在必行。新聞專業(yè)部分課程施行了行業(yè)資深編輯記者與校內(nèi)教師聯(lián)合授課的方式，雙方進行深入的教學研討，并共同編撰課程的教材與教案。

由此，高校不再是閉門修煉的知識孤島，而是為學生打開了通向現(xiàn)實媒體環(huán)境的第一道門，培養(yǎng)出更多區(qū)域產(chǎn)業(yè)、媒體行業(yè)所需的應用型新聞傳媒人才[15]。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是構(gòu)建高校應用型人才培養(yǎng)新生態(tài)的重要路徑，將“OBE-CDIO”教育理念作為抓手，持續(xù)改革新聞專業(yè)實踐教學，以產(chǎn)出為導向，以項目為依托，開展多層遞進的新聞媒體實踐活動；以學生為主體，以能力為根本，反向設計新聞專業(yè)實踐教學內(nèi)容與方法，構(gòu)建符合專業(yè)知識基礎及行業(yè)發(fā)展雙重標準的實踐教學體系，促進教師與學生共同發(fā)展，最終形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機銜接。

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作者簡介 孫笑，講師，研究方向：新聞傳播、新聞學實踐教學改革。