視覺語法視域下新聞漫畫中教師形象的多模態(tài)隱喻建構(gòu)研究

摘要：新聞漫畫憑借其豐富的隱喻意義成為建構(gòu)特定人物形象的有效手段。文章從多模態(tài)隱喻和視覺語法的角度出發(fā)，對70幅以教師為主題的新聞漫畫進行分析，就其映射類型、多模態(tài)隱喻主題以及隱喻建構(gòu)展開討論，揭示新聞媒體中教師形象的呈現(xiàn)表征。結(jié)果表明，70幅教師新聞漫畫中，跨模態(tài)映射所占比例最大，且在不同的映射方式中，作為源域的圖像占比最大，以“圖像—文字”的映射方式呈現(xiàn)為主?！敖處熓菫槿藥煴碚摺弊鳛檎急茸罡叩碾[喻主題，反映了新聞漫畫傾向于從師德師風(fēng)的內(nèi)在要求方面刻畫教師形象；被刻畫為負面形象的教師主題反映出部分教師沒有從嚴于律己、舉止得當、廉潔從教等方面對自己的行為進行約束。視覺語法通過其三大機制對教師形象進行多模態(tài)隱喻建構(gòu)：再現(xiàn)意義中，敘事過程和概念過程主要通過對常規(guī)要素和非常規(guī)要素的判斷來實現(xiàn)隱喻建構(gòu)；互動意義中，通過“圖像—讀者關(guān)系是拍攝位置”的框架對隱喻進行建構(gòu)；構(gòu)圖意義中，利用“信息價值/顯著性/框架是空間位置”的框架對隱喻進行建構(gòu)。研究一方面有助于教師進行自我反思，有針對性地改善自身職業(yè)形象，另一方面能夠凈化媒介環(huán)境，對媒體塑造客觀公正的教師形象具有一定啟示。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)隱喻；視覺語法；新聞漫畫；教師形象；隱喻映射

中圖分類號：G212；J218.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0075-05

課題項目：本論文為2023年度江西泰豪動漫職業(yè)學(xué)院人文社科重點課題“視覺語法視域下新聞漫畫中教師形象的多模態(tài)隱喻建構(gòu)研究”成果，項目編號：THDMZD-23-01

黨的十八大報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，2019年教育部等七部門制定了《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》。黨的二十大報告提出“要加強師德師風(fēng)建設(shè)”。由此可見，黨和國家對師德師風(fēng)的建設(shè)提出了更高的要求。在此背景下，新聞媒體通過不同方式來報道與教師相關(guān)的社會現(xiàn)象。其中，新聞漫畫較為常用，其通過視覺隱喻及超現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法來揭露特定社會現(xiàn)象，從而影響大眾對教師形象的認知。

本文擬在視覺語法框架和多模態(tài)隱喻理論的指導(dǎo)下，對教師新聞漫畫語篇中所呈現(xiàn)的多模態(tài)隱喻進行研究。

一、理論背景

（一）視覺語法

韓禮德提出的語言三大元功能突出了語言系統(tǒng)的功能性以及語言使用的社會性[1]?？巳鹚购屠瘴囊怨δ苷Z法理論為基礎(chǔ)，提出了視覺語法理論框架，創(chuàng)建了圖像分析的多模態(tài)系統(tǒng)，找到了圖像中與其相對應(yīng)的三大基本意義：再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義[2]20。視覺語法可幫助闡釋多模態(tài)隱喻的建構(gòu)和分類，建立隱喻系統(tǒng)[3]，為多模態(tài)話語分析提供理論依據(jù)和分析方法。

（二）多模態(tài)隱喻

1980年，萊考夫和約翰遜提出概念隱喻，其實質(zhì)是“人們利用某一事物去理解和經(jīng)歷另一事物”[4]。其后，它被應(yīng)用在諸多領(lǐng)域，如社會學(xué)[5]、教育學(xué)[6]、心理學(xué)[7]。近年來，多模態(tài)理論的發(fā)展讓人們開始關(guān)注多模態(tài)隱喻的研究。2009年，福爾切維爾和尤里斯-亞帕拉西出版的論文集《多模態(tài)隱喻》標志著多模態(tài)隱喻理論的正式形成[8]。多模態(tài)隱喻在狹義上指包含不同模態(tài)源域和目標域的隱喻，廣義上則被定義為由兩種以上模態(tài)共同參與建構(gòu)的隱喻[9]。

漫畫是一種包含圖像和文字兩種符號，且富含隱喻的多模態(tài)話語方式[10]。多模態(tài)隱喻的使用是建構(gòu)教師漫畫形象的主要途徑，視覺語法讓教師漫畫形象的多模態(tài)隱喻建構(gòu)更加立體化，二者互為補充，從語言和認知層面為教師形象的表達提供理論依據(jù)。

二、研究設(shè)計

以“教師”為關(guān)鍵詞在中國新聞漫畫網(wǎng)搜索近十年（2013年6月—2023年6月）共計220幅漫畫，參照福爾切維爾[11]和多數(shù)研究者對多模態(tài)隱喻的廣義界定，篩選掉不包含多模態(tài)隱喻以及涉及教師但不以教師為主題的漫畫后，最終對選出的70幅漫畫進行分析。研究問題如下：

第一，教師漫畫中多模態(tài)隱喻呈現(xiàn)出何種映射方式？

第二，這些漫畫體現(xiàn)了哪些多模態(tài)隱喻主題？呈現(xiàn)了怎樣的教師形象？

第三，視覺語法角度下，這些多模態(tài)隱喻是如何建構(gòu)的

三、分析與討論

（一）隱喻的映射類型

馮德正認為“圖像—文字”隱喻映射有三種方式，分別是單模態(tài)映射、跨模態(tài)映射和多模態(tài)映射[12]。

根據(jù)表1，跨模態(tài)映射占比最大，其次是單模態(tài)映射，多模態(tài)映射占比最小。這一結(jié)果可解釋為雙向映射留給讀者解讀漫畫的空間不大，而單向映射不僅能夠傳達漫畫的意義，也能減輕作者的創(chuàng)造負擔(dān)。第二，在不同的隱喻映射模式中，作為源域的圖像所占比例最大，且以“圖像—文字”的映射方式為主。這與俞燕明關(guān)于漫畫隱喻圖文表征最典型形式的結(jié)果保持一致[13]。

（二）多模態(tài)隱喻的主題

根據(jù)漫畫的源域表征，將漫畫劃分為“教師是愛國守法者”“教師是愛崗敬業(yè)者”“教師是教書育人者”“教師是關(guān)愛學(xué)生者”和“教師是為人師表者”5大主題，再根據(jù)各個主題劃分出教師的正面形象、負面形象和困境形象。

根據(jù)表2，漫畫中教師負面形象占比60%，且5個主題均有涉及，其中“為人師表者”主題的負面形象比例最高；正面形象和困境形象占比分別為24.29%和15.71%，均只出現(xiàn)在3個主題中。5大主題中，超過80%的源域為教師，目標域的表現(xiàn)形式多樣，包含“捐款人”“主播”“天使”“蠟燭”“花匠”等形象。

四、視覺語法視域下的多模態(tài)隱喻建構(gòu)

（一）再現(xiàn)意義與隱喻建構(gòu)

再現(xiàn)意義分為敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)[2]42，是否存在矢量為區(qū)分二者的標志。識別源域和目標域所依據(jù)的原則是區(qū)分漫畫中的常規(guī)實體和非常規(guī)實體。前者為源域，后者為目標域。

1.敘事再現(xiàn)。敘事再現(xiàn)分為動作過程、反應(yīng)過程和言語和心理過程。敘事圖像中存在矢量。

動作過程中，當某一動作要素被非常規(guī)要素替代時，便產(chǎn)生了隱喻。圖1中，一名滿頭大汗的農(nóng)村教師手中拿著“晉升”字樣的紙張，跨越寫著“論文”“科研”“榮譽”字樣的欄架。漫畫通過動作者替代，將跨欄運動員這一常規(guī)要素映射到非常規(guī)要素農(nóng)村教師身上，將欄架（障礙物）這一常規(guī)要素映射到非常規(guī)要素“論文”“科研”“榮譽”（晉升條件）上，構(gòu)成了“農(nóng)村教師是跨欄運動者”“晉升條件是障礙物”的隱喻，展現(xiàn)了在職業(yè)發(fā)展方面存在困難的農(nóng)村教師形象。

反應(yīng)過程與動作過程相似，區(qū)別在于矢量由目光體現(xiàn)。反應(yīng)者看向的是現(xiàn)象，構(gòu)成“反應(yīng)者—矢量—現(xiàn)象”的表現(xiàn)形式。圖2中，一名教師（反應(yīng)者）看向（矢量）不斷飄來的寫滿工作任務(wù)的紙張（現(xiàn)象）。源源不斷的工作任務(wù)使教師忙到停不下來，建構(gòu)了“工作壓力是飄來的紙張”的隱喻，展現(xiàn)出一些教師工作量大，承受了過大工作壓力的困境形象。

言語和心理過程通過言語或思維氣泡體現(xiàn)，用來表達話語內(nèi)容或內(nèi)心活動。圖3中教師口中說的“這些都是我教過的學(xué)生”就是言語過程，體現(xiàn)出教師對自己教出眾多考上重點大學(xué)學(xué)生的自豪感。

2.概念再現(xiàn)。概念過程相較于敘事過程，建構(gòu)的是更為持久的狀態(tài)或更具概括的事實[2]42，可分為分類過程、分析過程和象征過程。

分類過程建構(gòu)的是種屬關(guān)系。當某非常規(guī)實體被歸入常規(guī)實體的類別時，該非常規(guī)實體便被視為該常規(guī)實體類別的成員。圖4中，常規(guī)成員蠟燭上畫了一個戴著眼鏡的教師，教師構(gòu)成非常規(guī)要素，成為目標域，建構(gòu)了“教師是蠟燭”的隱喻。在此過程中，蠟燭燃燒自己、照亮他人的顯著特征被映射到教師身上，樹立了一個無私奉獻、教書育人的正面教師形象。

分析過程建構(gòu)的是部分—整體關(guān)系。非常規(guī)實體占據(jù)了常規(guī)實體的位置時便攜帶了常規(guī)實體的顯著特征。圖5中，一名家訪教師的眼睛不見了，取而代之的是兩個銅錢，建構(gòu)了“銅錢是眼睛”的隱喻。眼睛是心靈的窗戶，也是觀察學(xué)生、與家長交流的重要媒介。銅錢被附上了眼睛的屬性，由此得知，該教師家訪別無它意，只為錢財，傳達出違反廉潔自律、貪財?shù)呢撁娼處熜蜗蟆?/p>

（二）互動意義與隱喻建構(gòu)

互動功能主要包括三類：接觸、社會距離和視角。

1.接觸。接觸指的是圖像參與者與觀看者通過視線建立的虛擬人際關(guān)系，分為索取和提供兩種。前者為二者的目光有對接，后者則無。圖5中，家訪教師的眼睛是銅錢，伸手朝著家訪學(xué)生家的方向走去，目光看向觀看者，傳達出索取的含義。研究所選取的教師漫畫大部分屬于提供類圖像，主要以第三者視角呈現(xiàn)客觀事實。

2.距離。距離分為近距離、中距離和遠距離，與圖像取景的親疏遠近有關(guān)。本文選取的漫畫主要以遠距離呈現(xiàn)圖像內(nèi)容，以客觀的陌生人視角傳達漫畫中的意義。

3.視角。視角指的是漫畫作者作圖時所選取的角度，表達對圖像參與者所持的態(tài)度。圖1中，圖像觀看者以俯視的角度觀看一位正在跨越障礙物的教師，表現(xiàn)出弱勢地位的農(nóng)村教師在晉升的道路上困難重重，由此引發(fā)讀者對農(nóng)村教師的職業(yè)困境進行思考。

（三）構(gòu)圖意義與隱喻建構(gòu)

構(gòu)圖意義將再現(xiàn)意義和互動意義整合為一個整體，包含三個元素：信息值、顯著性和框架。

1.信息值。信息值是指構(gòu)圖時人物/物品等圖像元素的放置位置。一般說來，畫面左側(cè)是已知信息，右側(cè)則為未知信息；主體信息在圖中央，次要信息則在邊緣；上方是理想狀況，下方則是現(xiàn)實狀態(tài)。

圖6中，圖像下半部分是教師在地下給學(xué)生補課，上半部分是一只小鳥停留在空曠的道路上，體現(xiàn)了“上方是理想，下方是現(xiàn)實”這一隱喻映射，揭示了一些教師違規(guī)補課的現(xiàn)象，突出了“教師是違規(guī)補課者”的隱喻。

2.顯著性。顯著性指的是圖像元素吸引觀看者注意力的不同程度。圖像元素離畫面中心越近、顏色越鮮明、尺寸越大，就越能吸引觀看者的目光。圖3中，居于畫面中心位置的女教師手中捧著重點大學(xué)錄取通知書，大尺寸的人物構(gòu)圖讓觀察者給予畫面中的人物形象和言語行為更多關(guān)注，結(jié)合漫畫中9月10日的背景知識，建構(gòu)出“最棒的節(jié)日禮物是重點大學(xué)錄取通知書”的隱喻。

3.框架。框架通過分割線或框架線條劃分或者連接圖中元素進行表達?？蚣芑蚓€條分割越明顯，被分割元素就越孤立、相關(guān)性就越弱。圖6中，一條分割線將畫面分成地上和地下兩部分，地上部分是小鳥在天空下自由自在地休息，地下部分是教師在黑暗的地下違規(guī)補課。兩個場景的對比進一步凸顯了“教師是違規(guī)補課者”這一隱喻所表達出的負面教師形象。

五、結(jié)論

文章從多模態(tài)隱喻和視覺語法角度對70幅教師新聞漫畫進行分析，根據(jù)研究結(jié)果得出以下結(jié)論：

第一，教師漫畫的多模態(tài)映射有三種類型，按照占比由大到小的順序分別是跨模態(tài)映射、單模態(tài)映射和多模態(tài)映射。在不同的映射方式中，作為源域的圖像占比最大，且以“圖像—文字”的映射方式為主。

第二，所選取的70幅教師漫畫形成了“教師是愛國守法者”“教師是愛崗敬業(yè)者”“教師是教書育人者”“教師是關(guān)愛學(xué)生者”和“教師是為人師表者”5大隱喻主題。從總數(shù)上看，“教師是為人師表者”所占比例最大，反映了新聞漫畫傾向于從師德的內(nèi)在要求方面刻畫教師形象。此外，所呈現(xiàn)出的負面教師形象說明當前部分教師在嚴于律己、舉止得當、廉潔從教等方面存在問題。同樣刻畫出較多負面形象的還有“教師是愛國守法者”“教師是關(guān)愛學(xué)生者”這兩大主題。這體現(xiàn)出新聞漫畫具有揭露社會問題、批判不良行為的語類特征[14]。

第三，視覺語法的三大機制即再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義，其皆是多模態(tài)隱喻建構(gòu)不可或缺的要素。對于再現(xiàn)意義，敘事過程和概念過程都可形成隱喻潛勢，隱喻的建構(gòu)主要通過判斷常規(guī)要素和非常規(guī)要素來實現(xiàn)；對于互動意義，作者通過“圖像—讀者關(guān)系是拍攝位置”的框架進行隱喻建構(gòu)；對于構(gòu)圖意義，則利用“信息價值/顯著性/框架是空間位置”的框架進行隱喻建構(gòu)。

新聞媒體中所使用的多模態(tài)隱喻是了解社會如何看待教師的主要途徑，同時也塑造了公眾對教師形象的理解[15]。通過以上結(jié)論可發(fā)現(xiàn)：漫畫中刻畫了一定比例的負面教師形象，這與一直以來將教師神圣化的形象不符。長此以往，教師的社會威望會逐漸降低，社會環(huán)境也會惡化。但另一方面，教師形象過度神圣化也會使其道德形象固化，將教師架在道德的高地，給教師的發(fā)展帶來不良影響。除此之外，教師的困境形象也需要被社會看到，職業(yè)發(fā)展、外界輿論、工作壓力等讓越來越多的教師不堪重負，這會削弱教師的職業(yè)認同感，使他們產(chǎn)生焦慮心理。

六、結(jié)語

通過研究新聞漫畫中教師形象的多模態(tài)隱喻，文章揭示了新聞媒體中教師形象的呈現(xiàn)表征。根據(jù)表征結(jié)果，一方面要使教師進行自我反思，有針對性地改善自身的職業(yè)形象；另一方面，要通過教師與社會間的良性互動，逐步凈化教師發(fā)展的媒介環(huán)境，緩解教師的社會壓力，營造一個既能讓教師表達正當訴求又不會將教師過度妖魔化的媒介環(huán)境。

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作者簡介 萬宇婷，講師，研究方向：英漢語比較。