基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐探新

【摘要】在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)語言知識理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力。為了切實(shí)發(fā)揮高中英語閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)，圍繞發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐，從而逐步發(fā)展思維、提升能力。文章以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1的語篇“The Amazon rainforest： a natural treasure”的教學(xué)為例，介紹按照分析教材、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)、進(jìn)行評價(jià)的順序開展高中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)；高中英語

作者簡介：徐丹（1978—），女，江蘇省興化中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。除此之外，《課標(biāo)》明確，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，同時(shí)嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師需要遵循《課標(biāo)》的建議，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展英語教學(xué)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地，使課堂從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

（一）基本特點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式。就教學(xué)思路而言，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面的融合發(fā)展；就教學(xué)手段而言，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡教師采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的活動(dòng)來組織英語課堂教學(xué)，而且這一系列活動(dòng)都應(yīng)該是以學(xué)生為主體、學(xué)生參與其中的，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類構(gòu)成。高洪德認(rèn)為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)可以成為英語課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的橋梁，并且總結(jié)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的以下三個(gè)基本特點(diǎn)［1］。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識和技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生健康成長。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過閱讀、寫作、口頭交流等方式鍛煉語言能力、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)逐步提升思維品質(zhì)和文化意識。

2.重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要圍繞一個(gè)中心或核心問題進(jìn)行深入探究。這樣的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生理解閱讀文章的主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，扎實(shí)掌握相關(guān)語言知識和技能，建立完善的知識框架。

3.有體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用維度

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力和表達(dá)能力。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生還可以通過口頭表達(dá)活動(dòng)和書面表達(dá)活動(dòng)鍛煉自己的表達(dá)能力和交際能力，通過完成任務(wù)或參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）具體內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是宏觀的學(xué)習(xí)路徑，而非具體的活動(dòng)形式?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定不同形式的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的語篇研讀活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行分析和討論；教師設(shè)計(jì)的口頭表達(dá)活動(dòng)和書面表達(dá)活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)或?qū)懳恼?；教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)或項(xiàng)目展開探究；教師設(shè)計(jì)的評價(jià)反饋活動(dòng)應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估和反饋，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高；教師設(shè)計(jì)的課外閱讀活動(dòng)則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［2］。

二、依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的相關(guān)要求以及自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者確定了以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)步驟。通過這樣的一系列活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生有效掌握英語知識與技能、提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）分析教材

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要深入分析教材，明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。分析教材時(shí)，教師需標(biāo)出教學(xué)的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識點(diǎn)，并由此確定教學(xué)目標(biāo)和大致的教學(xué)方向。此后，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方向進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化，以確保教學(xué)活動(dòng)更加有針對性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)該與學(xué)生的真實(shí)生活緊密相關(guān)，而且應(yīng)該引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)在情境中使用英語表達(dá)、交流。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)

設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)是教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作之一。在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要基于此前確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境確定合適的活動(dòng)形式，以確保學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)性，并且可以從學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)有明確、具體的要求，以幫助學(xué)生按照要求順利完成任務(wù)。除此之外，教師設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的能力差異，讓全體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得進(jìn)步。

（四）進(jìn)行評價(jià)

在學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師需要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生的進(jìn)步之處和下一步學(xué)習(xí)需求。教師反饋評價(jià)意見時(shí)，既可以給予口頭意見，也可以出示一份書面的評價(jià)報(bào)告。除了及時(shí)跟學(xué)生反饋評價(jià)意見，教師還需要根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，使后續(xù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求，從而順利幫助學(xué)生扎實(shí)掌握英語知識和技能、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)案例分析

本文以圍繞譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature in the balance”的語篇“The Amazon rainforest：a natural treasure”設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，具體闡述在高中英語閱讀教學(xué)中，教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)的策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1. What—文章的主要內(nèi)容和主題意義

“The Amazon rainforest： a natural treasure”這篇文章的內(nèi)容可以概括為以下幾個(gè)方面。

（1）介紹亞馬遜雨林的獨(dú)特性和重要性：文章通過描述亞馬遜雨林的壯觀景象和豐富多樣的生態(tài)資源，說明亞馬遜雨林的獨(dú)一無二及其在全球生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。

（2）闡述亞馬遜雨林的生態(tài)價(jià)值：文章具體說明了亞馬遜雨林在調(diào)節(jié)氣候、保護(hù)物種多樣性等方面的重要作用。

（3）人類活動(dòng)對亞馬遜雨林的影響：文章指出人類活動(dòng)（包括砍伐森林、開墾土地等）是導(dǎo)致亞馬遜雨林被破壞的主要原因，這些活動(dòng)使得雨林面積減少，并增加了物種滅絕的風(fēng)險(xiǎn)。

（4）呼吁保護(hù)亞馬遜雨林：基于上述分析，文章呼吁人們采取措施保護(hù)亞馬遜雨林這一寶貴的自然資源，并強(qiáng)調(diào)了亞馬遜雨林的不可替代性。

2. How—修辭手法和行文結(jié)構(gòu)

“The Amazon rainforest： a natural treasure”這篇文章邏輯清晰，運(yùn)用了多種修辭手法，具有較好的表達(dá)效果。例如，文章將亞馬遜雨林形象地比作“充滿活力的綠色海洋”，以便讀者理解亞馬遜雨林的生態(tài)結(jié)構(gòu)。又如，文章在最后通過反問句“can we afford to damage the ‘lungs of the planet’？”，引發(fā)讀者對環(huán)境保護(hù)的思考。

3. Why—作者意圖

作者通過生動(dòng)的描寫，展示亞馬遜雨林的獨(dú)特性和亞馬遜雨林作為地球生態(tài)系統(tǒng)重要組成部分的地位，以及亞馬遜雨林對全球氣候和全球生物多樣性的重要影響，旨在讓讀者深刻認(rèn)識到亞馬遜雨林的珍貴性，從而愿意采取行動(dòng)來保護(hù)這一寶貴的自然資源。

（二89ubR3RSuQtkMFGis0ngvQ==）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

考慮到學(xué)生大多聽說過亞馬遜雨林，但對亞馬遜雨林的具體情況不太熟悉，因此教師設(shè)計(jì)了觀看有關(guān)亞馬遜雨林的紀(jì)錄片的活動(dòng)，并針對紀(jì)錄片內(nèi)容提出問題“What do you know from the video？”“How do you feel when you watch the video？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的互動(dòng)不僅能夠深化學(xué)生對亞馬遜雨林的認(rèn)識，還能鍛煉他們的英語聽說能力和跨文化理解能力。

通過播放紀(jì)錄片的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師還和學(xué)生分享了關(guān)于亞馬遜雨林的地理知識、生物知識，比如熱帶雨林的特點(diǎn)和居住在亞馬遜雨林的動(dòng)植物等，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

2.回到文本學(xué)習(xí)

在學(xué)生熟悉亞馬遜雨林后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“The Amazon rainforest： a natural treasure”這篇文章，并通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容。教師在學(xué)生通讀全文后，布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）總結(jié)文章各段落分別介紹了亞馬遜雨林的哪方面特點(diǎn)；（2）分析文章采用的修辭手法，思考文章最后的反問句的作用；（3）畫一張思維導(dǎo)圖，生動(dòng)、直觀地展示亞馬遜雨林的功能和特點(diǎn)；（4）根據(jù)文章內(nèi)容，畫出亞馬遜雨林存在的幾條食物鏈。

在這個(gè)階段，教師的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、厘清文章結(jié)構(gòu)、討論文章具體內(nèi)容。為了幫助學(xué)生整合文章中的信息，教師鼓勵(lì)他們制作思維導(dǎo)圖、畫出食物鏈，利用圖形工具梳理文章中的關(guān)鍵信息，從而加深對文章內(nèi)容的理解。這樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、整合信息能力、分析能力，也會推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.遷移

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)時(shí)，教師也十分注重通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)來提升學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生沉浸在具體的場景中運(yùn)用剛學(xué)到的英語知識進(jìn)行交流、嘗試解決問題，教師播放了模擬亞馬遜雨林被破壞的結(jié)果的動(dòng)畫片，并提出問題“Why can't we damage the rainforest？”“How can we protect the rainforest？”，要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫片和“The Amazon rainforest： a natural treasure”的內(nèi)容，在小組內(nèi)討論亞馬遜雨林被破壞可能產(chǎn)生的種種后果，以及人們可以采取的保護(hù)亞馬遜雨林的措施。在討論過程中，學(xué)生會反復(fù)使用自己從動(dòng)畫片、閱讀文章中學(xué)到的英語知識，梳理、總結(jié)人們可以采取的措施。這會讓他們對相關(guān)話題有更深入的理解。

（三）評價(jià)

1.參與度和積極性

學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中均有較高的參與度和積極性。無論是在觀看紀(jì)錄片、討論問題時(shí)，還是在繪制思維導(dǎo)圖和食物鏈時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情，展現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.知識與技能掌握

通過此次活動(dòng)，學(xué)生對亞馬遜雨林有了更深入的認(rèn)識，還提高了閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力。除此之外，在繪制思維導(dǎo)圖和食物鏈的過程中，學(xué)生整合了文本信息，加深了對文章內(nèi)容的理解，分析能力也得到了提升。

3.創(chuàng)新思維與問題解決能力

在遷移環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)真地討論了保護(hù)亞馬遜雨林的措施，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

4.總體評價(jià)

總的來說，學(xué)生在這次英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出色。他們不僅增長了知識、掌握了技能，還展現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神風(fēng)貌。因此，教師應(yīng)當(dāng)在未來的教學(xué)中繼續(xù)設(shè)計(jì)此類活動(dòng)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

結(jié)語

高中英語課堂具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師不僅需要通過英語教學(xué)傳授知識與技能，還要達(dá)成育人目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，實(shí)施“素養(yǎng)本位”的英語教學(xué)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要重視英語課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵，注重通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生由此順利掌握語言知識和技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高洪德.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念與實(shí)踐探討［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（4）：1-6.

［2］葛炳芳，印佳歡.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐［J］.課程·教材·教法，2020，40（6）：102-108.