小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

【摘要】作業(yè)設(shè)計在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中有著不可替代的作用?；趩卧幣诺目茖W(xué)作業(yè)有利于使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，對所學(xué)知識有更深刻的理解。針對現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)作業(yè)存在的形式單一、層次不清、內(nèi)容空泛等問題，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，要明確作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容，引入多元化的作業(yè)類型，讓學(xué)生能夠有針對性地獲取知識，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)

作者簡介：唐藶（1982—），女 ，江蘇省南通市啟東市南陽小學(xué)。

小學(xué)科學(xué)是一門具有實踐性的綜合性基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是科學(xué)課程的首要目標(biāo)?？茖W(xué)作業(yè)作為科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，則是發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效載體之一。但在實際教學(xué)中，部分小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計的作業(yè)缺乏與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，作業(yè)情境脫離學(xué)生的生活，無法滿足學(xué)生的個性化需求［1］。這些問題的存在導(dǎo)致教師收效甚微。對此，教師應(yīng)重視并優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計，從單元的角度出發(fā)，設(shè)計更加具有針對性、綜合性和多樣性的單元作業(yè)，讓學(xué)生在單元作業(yè)的引領(lǐng)下發(fā)展科學(xué)思維，樹立嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，最終形成科學(xué)核心素養(yǎng)。本文將以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊教材第5單元“生物與環(huán)境”為例，簡要探討小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略。

一、基于單元編排，明確作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)需要與課程教學(xué)目標(biāo)保持一致。因此，在進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計之前，教師需要圍繞大概念，緊扣單元學(xué)習(xí)的重難點來確定可行的單元作業(yè)目標(biāo)，梳理單元知識脈絡(luò)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為后續(xù)的單元作業(yè)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)，充分彰顯單元作業(yè)設(shè)計的教育價值。

“生物與環(huán)境”單元主要圍繞“生物與非生物”“動物的庇護所”“環(huán)境變化以后”三部分內(nèi)容進行講解。本單元的學(xué)習(xí)需要以前面兩個單元的內(nèi)容作為基礎(chǔ)。通過對第3單元“昆蟲”和第4單元“繁殖”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基于自己的實踐，知道動物和植物的特點，從而進一步學(xué)習(xí)生物的特點、非生物的特點以及生物與非生物的關(guān)系。本單元設(shè)計的實踐活動，旨在讓學(xué)生走到自然中辨別生物與非生物，尋找動物的庇護所，感受環(huán)境變化對生物造成的影響。因此，教師可以圍繞“生物的特征”“生物與環(huán)境的關(guān)系”等內(nèi)容來開展教學(xué)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定以下單元作業(yè)目標(biāo)。1.科學(xué)觀念目標(biāo)：了解自然界是由生物和非生物組成的，明白生物的共同特征，能夠判斷什么是生物、什么是非生物，知道生物與非生物的聯(lián)系是緊密的。2.科學(xué)思維目標(biāo)：通過基礎(chǔ)型、探究型、拓展型作業(yè)，對常見的動植物的特征、動物庇護所的選擇方法、環(huán)境變化產(chǎn)生的影響進行分析和總結(jié)，從而逐漸建構(gòu)起有關(guān)“生物與環(huán)境”的概念。3.探究實踐目標(biāo)：通過相關(guān)的情境來準(zhǔn)確分析生物與非生物的關(guān)系，從某些實例著手，探究出“動物筑巢”這一行為背后的緣由，同時認(rèn)識到動植物在不同的外部環(huán)境中所具備的不同特征，進一步分析它們?yōu)榱司S持生命所做出的改變，從而逐漸領(lǐng)悟“庇護所”這一概念。4.態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：在寫作業(yè)的過程中，逐漸體會到保護地球家園的重要性，以及生物和非生物和諧共生的價值，意識到人類對自然環(huán)境的破壞所產(chǎn)生的影響，從而不斷深化自身認(rèn)知，提升對自然環(huán)境的探索興趣。通過這樣的單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計，教師不僅可以將單元內(nèi)容進行更有效的整合，還能有針對性地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)科學(xué)概念，提高科學(xué)教學(xué)效率。

二、結(jié)合教學(xué)情況，確定作業(yè)內(nèi)容

從整體上看，科學(xué)單元作業(yè)不能只以教材內(nèi)容為主體，還需要教師結(jié)合教學(xué)情況及學(xué)生接受程度，從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在設(shè)計時，教師應(yīng)深入分析學(xué)情，充分了解學(xué)生已有知識與能力，對接單元核心目標(biāo)，提煉關(guān)鍵要素，從而為學(xué)生提供具有針對性和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的設(shè)計能夠促使學(xué)生在真實情境中主動探究、積極思考，有效提升科學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的個性化需求，適當(dāng)拓展作業(yè)的外延，使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，能夠獲得更加多元的學(xué)習(xí)體驗，全面提升自身的綜合能力［2］。

“生物與環(huán)境”單元中“環(huán)境變化以后”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解環(huán)境變化對生物生存的影響。教師可以結(jié)合教學(xué)情況設(shè)計單元作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的動物或植物，通過查找資料和實踐觀察相結(jié)合的方式，對環(huán)境變化造成的影響進行調(diào)查，了解生物在面對環(huán)境變化時采取的自我保護措施，知道人類活動對環(huán)境的影響，從而更好地理解有關(guān)知識，意識到保護環(huán)境的重要性。

兼顧教材內(nèi)容與教學(xué)情況設(shè)計單元作業(yè)，才能有效地突破課程的重點、難點，引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生的能力。

三、引入多元類型，增添作業(yè)趣味

豐富的作業(yè)形式、有趣的作業(yè)內(nèi)容有利于極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進行單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，可以圍繞單元主題、實際學(xué)情設(shè)計多元化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作業(yè)的過程中不斷加深自己的認(rèn)知，發(fā)展自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，內(nèi)化科學(xué)概念

為了更好地檢驗學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，促進學(xué)生對科學(xué)概念的內(nèi)化，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，清晰、準(zhǔn)確地感知科學(xué)原理，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法［3］。

“生物與環(huán)境”單元中“生物與非生物”一課主要的教學(xué)內(nèi)容是生物和非生物的特征與區(qū)別。鑒于此，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境來布置基礎(chǔ)型作業(yè)。具體來說，教師可以向?qū)W生展示春天來臨時公園里的場景（公園里有郁金香、茂密的樹林、奇妙的假山、可愛的寵物、供游客鍛煉的器材等等），然后要求學(xué)生完成以下任務(wù)：1.從場景中找出哪些是生物，哪些是非生物；2.回答生物的特征是什么；3.觀察自己身邊的物體，將其進行歸類（每一類最少寫出兩種物體）?；A(chǔ)型作業(yè)內(nèi)容簡單，充分體現(xiàn)了設(shè)計的層次性和遞進性。學(xué)生一步步地完成作業(yè)后，生物與非生物的概念也就了然于心了。教師抓住生物與非生物的概念來設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行判斷、分類和歸納，能夠讓學(xué)生逐漸明白生物是有生命的物體，并在不斷的思考中加深對概念的理解，體會科學(xué)的本質(zhì)。

（二）設(shè)計探究型作業(yè)，發(fā)展科學(xué)思維

探究型作業(yè)是小學(xué)科學(xué)作業(yè)的常見形式。教師需從教材出發(fā)，抓住教學(xué)重難點來設(shè)計具有實踐意義的作業(yè)，從而引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗的過程中，感受科學(xué)知識的奇妙，有效鍛煉學(xué)生的探究實踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

在教學(xué)完“生物與環(huán)境”單元后，教師可以設(shè)計跨學(xué)科的探究型作業(yè)，來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如部編版小學(xué)語文四年級下冊教材中的文章《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，描寫了孩子們在巨人外出時到巨人的花園里玩耍的場景。對于該場景，王爾德不僅介紹了花園的景色，還提及了不少生物。教師就可以借助這篇文章來進行作業(yè)設(shè)計。具體來說，教師可以要求學(xué)生自主閱讀以下文字：“這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵……小鳥們在樹上唱著悅耳的歌，歌聲是那么動聽……”然后，教師可以要求學(xué)生完成以下任務(wù)：1.這個大花園里有哪些生物？請你依次列舉出來。2.這個大花園里的生物有（ ）共同特征？請選出正確選項（A選項是“它們會生長、繁殖”，B選項是“它們需要陽光、水和空氣”，C選項是“它們需要適宜的溫度”，D選項是“它們會對外界刺激做出反應(yīng)”）。3.文中小鳥的家在哪里？它的家的搭建需要考慮哪些因素？學(xué)生要想完成以上任務(wù)，不僅需要認(rèn)真閱讀文本，還需要開動腦筋，運用自身已有的科學(xué)知識，進行自主探究。比如，要想知道青草、花朵的特征，學(xué)生需要查找有關(guān)植物的資料，或者可以在條件允許的情況下親自種一盆綠植，為其澆水、施肥，觀察其生長狀態(tài)。又如，要想了解小鳥的家，學(xué)生可以去公園里實地觀察鳥巢的樣子，或者自己嘗試為小鳥搭建一個家?？梢姡钥鐚W(xué)科的方式來設(shè)計探究型作業(yè)，不僅能將語文等學(xué)科的知識與科學(xué)知識相融合，讓學(xué)生找到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，還能使作業(yè)不再單調(diào)、乏味，給予學(xué)生豐富、深刻的體驗，讓學(xué)生在自主思考、探究和實踐中逐漸具備良好的分析、判斷能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）設(shè)計拓展型作業(yè)，運用科學(xué)知識

拓展型作業(yè)是運用科學(xué)知識及科學(xué)技能、思維解決生活中的實際問題的作業(yè)。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中將學(xué)到的科學(xué)知識進行運用，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

對于“生物與環(huán)境”單元中的“動物的庇護所”一課的作業(yè)布置，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計、了解周圍的動物，思考它們的庇護所的選擇有哪些影響因素，它們現(xiàn)在的庇護所出現(xiàn)了哪些問題，我們要如何幫助它們重新選擇或建造庇護所。對此，學(xué)生可以在生活中運用自己學(xué)過的知識，對周圍動物的生活情況進行了解，從動物本身的習(xí)性出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，研究動物選擇某個庇護所時考慮的因素。在學(xué)生充分了解了周圍動物的庇護所后，教師可以布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合之前調(diào)查的內(nèi)容，為一種動物建造庇護所。以燕子為例，生活在野外的燕子通常會在樹洞或者縫隙中筑巢，而生活在城鄉(xiāng)中的燕子多在樓道、房頂、屋檐的墻上筑巢。燕子筑巢的原料以泥土、樹枝、自己的唾液為主。鑒于此，學(xué)生在為燕子建造庇護所時，可以去到發(fā)現(xiàn)燕子的地方，利用樹枝、樹葉、繩子等材料在附近制作大小合適且適合燕子生活的鳥巢。制作好鳥巢后，學(xué)生可以觀察是否有燕子進入，如果沒有，就可以思考有沒有什么能吸引燕子的方式，如放燕子喜歡的一些食物、增加一些保暖的物品等。

通過拓展型作業(yè)，學(xué)生將教材上的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能夠更好地理解學(xué)過的知識，認(rèn)識科學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而提高學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和參與度。

四、完善評價體系，反饋作業(yè)實效

作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)作業(yè)的不同類型來設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元評價體系，在評價時關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，考查其思考過程、對問題的解決、對方法的運用等方面，從而保障作業(yè)評價的有效性，讓學(xué)生的科學(xué)思維和自主探究能力得到發(fā)展，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

在學(xué)生學(xué)完“生物與環(huán)境”單元后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)評價量表，并采用自評、互評和師評等方式，從完成思路、調(diào)查過程、操作步驟、成果等方面對學(xué)生的作業(yè)進行量化評價。比如，對于學(xué)生進行的綠植養(yǎng)護的實踐，教師可以設(shè)計如表1所示的評價量表。

通過設(shè)計具體的作業(yè)評價量表，教師不僅能充分了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，還有利于提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，落實“教—學(xué)—評”一致性的要求。

結(jié)語

總之，一系列具有整體性和趣味性的單元作業(yè)設(shè)計，是促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效舉措。這就要求教師制定單元作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)新單元作業(yè)形式，并且著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下逐漸提升解決實際問題的能力，以自主探究、勤于實踐的科學(xué)態(tài)度來推動科學(xué)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

【參考文獻】

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