有效創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

【摘要】文章基于支持幼兒深度學(xué)習(xí)的理念，分析創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的核心要素，探究有效創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的策略。優(yōu)化游戲設(shè)計需要滿足幼兒的真實需求，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗；深挖游戲材料需要發(fā)揮游戲材料的操作性與結(jié)構(gòu)性、探究性與動態(tài)性、真實性與生活性，以及層次性與多元性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。這些策略的實施旨在有效支持幼兒游戲深度學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；游戲環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：賈宜娜（1983—），女，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)幼教中心第三實驗幼兒園。

為了推動幼兒教育理念的更新與發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)關(guān)注并支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒游戲在幼兒教育中具有重要作用，而游戲環(huán)境能夠為有效開展幼兒游戲提供重要條件。幼兒園教師應(yīng)通過有效創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境來支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展，提升其學(xué)習(xí)效果。

一、基于深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的核心要素

（一）整體開放性

為了讓幼兒在游戲過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)突出游戲環(huán)境的整體開放性，為幼兒在游戲中的自由探索鋪設(shè)道路。在開放的游戲環(huán)境中，幼兒能夠在不同區(qū)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨區(qū)域的自由探索與發(fā)現(xiàn)。同時，教師應(yīng)保持環(huán)境的“非預(yù)設(shè)性”，為幼兒的創(chuàng)造力提供足夠的空間與可能。在“無界限”的游戲空間里，幼兒可以充分運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗，利用各區(qū)域的材料來解決實際遇到的問題?？梢?，具有整體開放性的游戲環(huán)境不僅能夠增強(qiáng)幼兒的游戲體驗，還能有效促使他們深度學(xué)習(xí)，使其在自由與開放的環(huán)境中茁壯成長。

（二）知識貫通性

幼兒對知識的探索不應(yīng)局限于班級環(huán)境，而應(yīng)向更廣闊的天地拓展。教師應(yīng)將幼兒探索知識的領(lǐng)域向家庭、社會延伸，不斷拓展幼兒的探索領(lǐng)域。多領(lǐng)域的游戲環(huán)境可以有效拓寬幼兒的視野，激發(fā)他們的探索興趣與創(chuàng)造活力。

（三）幼兒主導(dǎo)性

幼兒游戲內(nèi)容與游戲環(huán)境相適應(yīng)，是促使幼兒深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。教師應(yīng)讓幼兒掌握游戲的主導(dǎo)權(quán)，從而確保環(huán)境設(shè)計充滿童趣，使他們能夠在寬松自由的環(huán)境中自在探索，勇敢表現(xiàn)自我。其中，在確定游戲規(guī)則時，幼兒應(yīng)扮演主導(dǎo)角色，參與規(guī)則的制訂與執(zhí)行。如此，幼兒能夠更好地適應(yīng)游戲環(huán)境，認(rèn)同并自覺遵守規(guī)則，同時教師為幼兒營造充滿包容與自信的氛圍，為其在后續(xù)的探索中實現(xiàn)認(rèn)知的聯(lián)想、建構(gòu)、遷移、批判和反思等深度學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)［1］。

（四）操作多元性

幼兒的深度學(xué)習(xí)需借助操作活動來實現(xiàn)，因此游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重可操作性。教師可以通過提供多樣化、富有變化的操作材料，有效激發(fā)幼兒探究的興趣。在游戲過程中，幼兒可以自主選擇喜愛的材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開展豐富多樣的操作活動。這些活動不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能夠發(fā)展他們分析問題、解決問題的高階思維。同時，操作材料的多樣性也能夠促使幼兒在游戲中不斷嘗試、調(diào)整、完善自己的操作策略，從而提高學(xué)習(xí)成效?？梢?，操作多元性是支持幼兒游戲深度學(xué)習(xí)的核心要素之一，對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

（五）問題導(dǎo)向性

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，教師應(yīng)關(guān)注問題導(dǎo)向性這一要素。教師可以通過引入適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具有針對性的深入探究，使幼兒明確探索的方向和邏輯，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的問題，推動他們不斷進(jìn)步。在游戲環(huán)境中突出問題的導(dǎo)向性，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思考能力和解決問題的能力，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（六）過程可視性

幼兒傾向于通過直觀感知理解世界，具象化的信息對他們而言更具吸引力。因此，以直觀形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，能有效幫助幼兒在游戲的不同環(huán)節(jié)中，保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以靈活運(yùn)用視覺輔助工具（如思維地圖），讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得更為生動有趣，深化幼兒對知識的理解和應(yīng)用。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠更深入地參與游戲，更積極地思考和操作，從而實現(xiàn)更高層次的深度學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有助于提升幼兒的批判性思維和邏輯思維能力，還能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

二、基于深度學(xué)習(xí)有效創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的策略

（一）優(yōu)化游戲設(shè)計

1.立足幼兒的真實需求

在探討如何通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境以支持幼兒深度學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)從“無我之境”邁向“有我之境”［2］。首先，教師應(yīng)實現(xiàn)師幼共創(chuàng)的游戲設(shè)計。為了真正滿足幼兒的需求，教師需要讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，從幼兒的年齡特點和興趣出發(fā)，讓他們的意愿和訴求得以充分表達(dá)和實現(xiàn)。其次，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中彰顯童趣。具體而言，教師要讓幼兒在環(huán)境中看到自己的身影、聽到自己的故事、感受自己的氣息，讓幼兒更好地融入游戲環(huán)境，從而更加投入地參與游戲和學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采取一系列具體策略。例如，可以設(shè)置專門的作品展示區(qū)，展示幼兒的手工作品、繪畫作品等，讓他們感受到自己的創(chuàng)作被尊重和欣賞。同時，教師還可以鼓勵幼兒參與環(huán)境布置，如讓他們自己選擇區(qū)域的主題、材料、布置方式等，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。

2.注重幼兒的游戲體驗

隨著教育理念的不斷更新，“生命、生態(tài)、生活”課程理念逐漸深入人心，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也從單一的物質(zhì)環(huán)境擴(kuò)展到更為豐富的精神環(huán)境，兩者相輔相成，共同為幼兒的全面發(fā)展助力。在此過程中，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗，實現(xiàn)從“有界之境”到“無界之境”的轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。首先，教師可模糊空間定位，為幼兒的想象和創(chuàng)造提供良好條件。在游戲環(huán)境中，教師可通過淡化室內(nèi)室外的界限，實現(xiàn)空間功能的靈活多變，讓幼兒在自由穿梭、共享資源的過程中，建立起事物之間的多種聯(lián)系。這種環(huán)境的構(gòu)建不僅有助于滿足幼兒對空間探索的需求，更能激發(fā)他們的探索興趣，促進(jìn)他們多元化、自主性的學(xué)習(xí)與探索。其次，教師需打造自由開放、充滿靈性與生命力的游戲環(huán)境。教師要致力于讓各個游戲區(qū)域相互融通，使幼兒能夠自由地在不同空間中進(jìn)行挖掘、跑跳、攀爬、探索等活動。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)充分尊重他們的個體差異，能夠滿足幼兒對游戲多樣性的需求，支持他們在游戲中取得成長與進(jìn)步。同時，教師也要注重環(huán)境的功能性，根據(jù)幼兒的游戲情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保環(huán)境能夠持續(xù)地為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。此外，教師還應(yīng)充分利用幼兒園的自然資源，打造富有生態(tài)氣息的戶外游戲化環(huán)境，為幼兒提供一個親近自然、感受自然、探索生態(tài)的場所。這種環(huán)境不僅有利于幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)知和體驗，還有助于培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和生態(tài)責(zé)任感［3］。

（二）深挖游戲材料

1.強(qiáng)調(diào)操作性與結(jié)構(gòu)性

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲材料的結(jié)構(gòu)性和操作性，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。針對3—6歲幼兒的具體思維特點，教師應(yīng)提供豐富多樣的游戲材料，以滿足他們直觀感知和動手操作的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)精心挑選適合不同年齡段幼兒的游戲材料，確保它們符合幼兒的興趣。在投放游戲材料時，教師應(yīng)注重其多樣性和趣味性，使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)新奇、體驗樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣。這種寓教于樂的方式，有助于培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，并鍛煉他們的實踐操作技巧。在材料的選擇上，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，結(jié)合區(qū)域活動目標(biāo)，靈活選取高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料。對于高結(jié)構(gòu)材料，教師可以通過改變其布局、擺放角度或與其他材料結(jié)合使用，創(chuàng)造出不同的游戲場景和玩法，從而減弱材料本身的知識性限制，使幼兒在游戲中自然地獲得知識和體驗。對于低結(jié)構(gòu)材料，教師可以拓展這些材料的使用方式，使其在不同活動目標(biāo)、活動形式和主題內(nèi)容的游戲中發(fā)揮多元化功能。通過一物多用的方式，教師能夠最大限度地挖掘材料的價值，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化利用。同時，這種靈活多變的材料使用方式能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新精神。

2.關(guān)注探究性與動態(tài)性

在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)高度關(guān)注游戲材料的動態(tài)性與探究性，以充分滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需求。教師需要深入了解不同年齡段幼兒在能力與發(fā)展需求上的差異，精心挑選并整合游戲材料，構(gòu)建符合他們年齡特征和發(fā)展水平的游戲情境。這樣的游戲環(huán)境能為幼兒的自主探索、交流與合作提供條件，讓每一次游戲體驗都成為他們實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。同時，幼兒自身是環(huán)境中最為活躍的變量，他們的能力和興趣在游戲的推進(jìn)中會不斷發(fā)生變化。因此，在游戲材料投放后，教師需密切觀察幼兒的實際使用情況，及時反思并調(diào)整材料所蘊(yùn)含的能力要求，以適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需求，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

3.聚焦真實性與生活性

在游戲環(huán)境中投放真實且貼近幼兒生活情境的游戲材料，不僅是對幼兒生活經(jīng)驗的拓展，還是對他們身心發(fā)展的深度促進(jìn)。這些貼近生活的真實游戲材料，能夠讓幼兒在游戲中感受家的溫馨與舒適。通過與環(huán)境材料的親密互動，幼兒能夠更加自然地融入游戲世界，讓每一個角落都充滿真實的生活色彩。這樣的游戲環(huán)境讓幼兒可以盡情釋放天性，自由探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。生活對于幼兒來說，既是學(xué)習(xí)的源泉，也是他們學(xué)習(xí)的方式。教師投放貼近自然與生活的游戲材料，能夠為幼兒提供更加廣闊的想象空間和選擇機(jī)會。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒能夠深刻領(lǐng)會生活的豐富多彩，了解社會的千姿百態(tài)，學(xué)習(xí)如何與自然和諧共處。這不僅有助于培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊合作精神，還能夠激發(fā)他們對世界的好奇心和探索欲，從而在游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。因此，投放真實性與生活性強(qiáng)的游戲材料是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的一環(huán)。這不僅能夠提升游戲的趣味性和吸引力，還能夠支持幼兒在游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。教師應(yīng)注重游戲材料的真實性和生活性，為幼兒打造充滿探索與發(fā)現(xiàn)的游戲世界。

4.突出層次性與多元性

針對不同年齡段的幼兒，游戲材料的投放應(yīng)有所區(qū)別。對于小班幼兒，教師應(yīng)提供數(shù)量充足、色彩鮮艷且形狀各異的材料，以滿足他們對感官刺激和直觀體驗的需求，支持他們進(jìn)行平行游戲，鍛煉基本操作能力。對于中大班幼兒，教師需要投放更多具有挑戰(zhàn)性、可激發(fā)探索興趣的材料，以促進(jìn)他們進(jìn)行合作游戲，發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作與問題解決能力。同時，游戲材料的分類與分層投放也是關(guān)鍵。教師應(yīng)按照材料的形狀、特點及其在游戲中的作用進(jìn)行分類，確保每種材料都能在游戲環(huán)境中發(fā)揮其獨特作用。在投放材料時，教師還要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和興趣特點，設(shè)置不同層次的材料，使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇，從而在游戲過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過這樣層次性、多元性的游戲材料投放策略，教師可以有效地支持和促進(jìn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。不同材料之間的搭配和組合，可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。這樣的游戲環(huán)境不僅能夠滿足幼兒的個性化需求，還能夠提升他們的認(rèn)知能力、創(chuàng)造力和社交技能［4］。

結(jié)語

綜上所述，為了支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，幼兒園教師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的核心要素，采用有效創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的策略，優(yōu)化游戲設(shè)計、深挖游戲材料，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］陳寒惠.OCCP學(xué)習(xí)行為模型視角下建構(gòu)游戲中幼兒學(xué)習(xí)行為分析［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2024，43（5）：151-156.

［4］黃素萍.課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲的策略探究［J］.名師在線，2024（10）：91-93.