基于家校合作模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師合理利用家校合作模式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，還能借助家庭教育讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和課外閱讀，從而有效增加他們的閱讀量，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。闡述基于家校合作模式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，旨在達(dá)到上述效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；家校合作；“快樂(lè)讀書吧”

作者簡(jiǎn)介：李花花（1984—），女，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市城郊鎮(zhèn)肖家小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。教師若想落實(shí)上述閱讀教學(xué)要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，要真正認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，要聯(lián)合家長(zhǎng)，運(yùn)用家校合作模式開展有意義的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)完成各種閱讀任務(wù)，逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的能力。

一、家校合作模式概述

家校合作模式指的是家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作培養(yǎng)，兩者同時(shí)承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任的模式。家校合作模式能夠使家庭與學(xué)校有效形成教育的合力，使教育的范圍得到擴(kuò)大，使教育的資源變得豐富。同時(shí)，家校雙方通過(guò)相互配合、相互影響、相互促進(jìn)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更加高效的培養(yǎng)和教育。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，家庭教育的融入能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足之處，使學(xué)生通過(guò)參與家庭閱讀活動(dòng)，增加閱讀量，拓展視野。另外，在家校合作模式下，家長(zhǎng)與教師可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以協(xié)同互助的方式，對(duì)學(xué)生開展全方位的教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

（一）家長(zhǎng)參與教育

教師基于家校合作模式開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要增強(qiáng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程之中。教師可以與家長(zhǎng)共同選擇合適的課外讀物，共同商議課外閱讀的目標(biāo)，也可以讓家長(zhǎng)參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)或監(jiān)督，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，提升家校合作教育的質(zhì)量。

（二）建立家校聯(lián)系

在家校合作的過(guò)程中，教師需要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，如可以利用微信、釘釘?shù)溶浖?，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，使彼此都能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及真實(shí)的閱讀需求，以便做出合理的調(diào)整。在此期間，教師還能及時(shí)為家長(zhǎng)提供幫助，給予學(xué)生閱讀上的指導(dǎo)。

（三）以學(xué)生為中心

教師在開展家校合作時(shí)，需要以學(xué)生為中心，也需要讓家長(zhǎng)重視學(xué)生的主體地位，并且從學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求出發(fā)，制定符合實(shí)際的閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中，積累更多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、基于家校合作模式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

（一）家校合作選擇閱讀材料

教師可以基于家校合作模式，開展更加高效的課外閱讀教學(xué)。在教學(xué)之前，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)了解閱讀教學(xué)的要求，知道學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀收獲哪些知識(shí)、提升哪些能力，這也便于教師進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、閱讀需求等。然后，教師與家長(zhǎng)需要結(jié)合不同學(xué)生的情況，共同選擇適合學(xué)生的課外讀物。不過(guò)應(yīng)當(dāng)注意的是，所選擇的課外讀物既不能太難，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，要起到提高學(xué)生閱讀能力、幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)的作用［1］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)為例，在開展課外閱讀活動(dòng)之前，教師需要與家長(zhǎng)共同研究該板塊的要求，并選擇合適的童話書。教師可以利用釘釘軟件組織一場(chǎng)線上家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解此單元編排的文章體裁、此單元的目標(biāo)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到此單元旨在讓學(xué)生感受童話豐富的想象，領(lǐng)略童話的魅力。然后，教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生的閱讀喜好、閱讀速度，并讓家長(zhǎng)知道學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在交流過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生傾向于閱讀較為簡(jiǎn)短的故事，有的學(xué)生更喜歡閱讀情節(jié)較為曲折的故事；有的學(xué)生喜歡與現(xiàn)實(shí)差距較大的故事，有的學(xué)生喜歡貼近現(xiàn)實(shí)的故事。家長(zhǎng)在溝通中則可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生需要通過(guò)閱讀提高想象力，有的學(xué)生則需要提高感知能力。之后，教師和家長(zhǎng)可以針對(duì)不同學(xué)生的不同閱讀需求，選擇與之相符的童話書，如：讓想象力較弱的學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等，充分體會(huì)故事中的神奇之處，提升想象力；讓感知能力有待提升的學(xué)生閱讀《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《小王子》等，逐漸學(xué)會(huì)感受故事人物的喜悅與悲傷等情感?？梢?，教師通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行討論與交流，能夠?yàn)閷W(xué)生選出更合適的課外閱讀材料。

（二）家校合作設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)符合課程教學(xué)要求且有利于激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀目標(biāo)。在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)制定統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)。這樣雖然能夠滿足課程教學(xué)的要求，但是可能會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)難以達(dá)成某個(gè)目標(biāo)時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而降低對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師為了解決這些問(wèn)題，可以先通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平等，再與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)出更有層次的閱讀目標(biāo)［2］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書吧”為例，該板塊以“很久很久以前”為主題，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀中外神話故事的興趣，使其了解神話中特征鮮明的人物形象，掌握閱讀故事內(nèi)容的方法。在設(shè)計(jì)該板塊的閱讀目標(biāo)之前，教師需要先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，再結(jié)合課外讀物，制定層次化的課外閱讀目標(biāo)。教師通過(guò)聆聽家長(zhǎng)羅列的學(xué)生日常閱讀的書籍和講述的學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以知道：有的學(xué)生閱讀思路較為清晰，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠自行閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有掌握高效閱讀的方法。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)需要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次不同的閱讀目標(biāo)。如：能力較弱的學(xué)生需要根據(jù)已有的閱讀計(jì)劃，閱讀書籍《中國(guó)古代神話》《希臘神話故事》，在閱讀過(guò)程中通過(guò)主要人物的經(jīng)歷，了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及人物形象，同時(shí)摘抄書中的成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，積累語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能力較強(qiáng)的學(xué)生需要根據(jù)書籍《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)》《新說(shuō)山海經(jīng)（趣禽卷）》的目錄，自行擬訂閱讀計(jì)劃，在閱讀過(guò)程中嘗試提出問(wèn)題并自行找尋答案，以此深化對(duì)神話內(nèi)涵的理解；也需要邊讀邊想象，感受神話故事的奧妙，記錄閱讀后的感悟。可見，教師與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)難度不同的閱讀目標(biāo)，能夠有效減輕學(xué)困生的閱讀壓力，提高班級(jí)整體的閱讀動(dòng)力。

（三）家校合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)

在家校合作模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的親子共讀、課外研讀等課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，并讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.開展親子共讀活動(dòng)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)槿狈ωS富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以很難自主完成閱讀任務(wù)。教師便可以聯(lián)合家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)親子共讀活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照正確的步驟、運(yùn)用有效的方式閱讀一本書，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，提升自主閱讀的信心與能力。這意味著在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)需要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步掌握閱讀一本書的正確方法，從而逐漸養(yǎng)成自主閱讀、邊讀邊記、愛護(hù)書籍等良好的習(xí)慣［3］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元“快樂(lè)讀書吧”為例，該板塊教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生根據(jù)書名猜測(cè)書籍內(nèi)容，激發(fā)主動(dòng)閱讀的興趣；掌握看封面、讀目錄、認(rèn)識(shí)作者的方法；初步學(xué)習(xí)制作閱讀記錄卡，感受由課外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。為此，教師可以圍繞《小鯉魚跳龍門》《孤獨(dú)的小螃蟹》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》這五本童話書，創(chuàng)設(shè)親子共讀活動(dòng)。在與學(xué)生一起閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要讓學(xué)生根據(jù)書名和封面對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，想象主人公會(huì)有怎樣的奇遇，從而產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)想象力。然后，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者簡(jiǎn)介和書籍目錄，以此初步認(rèn)識(shí)作者，了解故事線索。之后，家長(zhǎng)需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，使其了解故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，一邊閱讀一邊體會(huì)主人公的情緒變化、感悟書中的道理。與此同時(shí)，學(xué)生需要制作閱讀記錄卡，并在卡片上記錄閱讀的時(shí)間、章節(jié)、頁(yè)碼、主要內(nèi)容及待解決的問(wèn)題等，呈現(xiàn)閱讀時(shí)的思維過(guò)程?？梢?，教師布置親子共讀任務(wù)，能夠聯(lián)合家長(zhǎng)有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，進(jìn)而掌握閱讀書籍和做讀書筆記的方法。

2.開展課外研讀活動(dòng)

教師可以針對(duì)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的敘事文、科普類文章等文學(xué)作品，和家長(zhǎng)合作創(chuàng)設(shè)課外研讀活動(dòng)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生需要自行閱讀相關(guān)的文章或書籍，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的問(wèn)題；然后在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)查閱圖書館里的資料，參觀科技館、博物館，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察生活現(xiàn)象，找到問(wèn)題的答案，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟［4］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書吧”為例，該板塊要求學(xué)生自主閱讀科普作品，如蘇聯(lián)的米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過(guò)程》；提出相關(guān)問(wèn)題并自主利用各種方法來(lái)解決；感受閱讀科普作品的樂(lè)趣。為此，教師可以結(jié)合教材中提到的書籍，聯(lián)合家長(zhǎng)開展課外研讀活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生任選一本書，擬訂這本書的閱讀計(jì)劃，進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題。如有的學(xué)生在閱讀《看看我們的地球》時(shí)可能會(huì)提出“人類是如何發(fā)現(xiàn)古生物的？如何判斷古生物所在的時(shí)代？”等問(wèn)題。然后，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，帶領(lǐng)其進(jìn)入相關(guān)的生活區(qū)域，讓其自行找尋答案。如針對(duì)學(xué)生在閱讀《看看我們的地球》時(shí)提出的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，讓他們觀察古生物化石，閱讀相關(guān)資料，進(jìn)而加深對(duì)生物進(jìn)化的了解。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所獲取的信息寫一篇科普類文章，并通過(guò)批閱他們創(chuàng)作的文章，了解他們的任務(wù)完成情況，給出客觀的評(píng)價(jià)。

（四）家校合作制定監(jiān)督方案

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)共同制定監(jiān)督方案，雙方也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的閱讀進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)或督促。另外，監(jiān)督方案中應(yīng)當(dāng)列出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以讓家長(zhǎng)參與到閱讀評(píng)價(jià)之中，根據(jù)具體要求對(duì)學(xué)生的閱讀成果、閱讀行為、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等多個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而后針對(duì)學(xué)生的不足之處，與教師進(jìn)行溝通，再對(duì)閱讀活動(dòng)做出合理調(diào)整［5］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書吧”為例，該板塊要求學(xué)生自行閱讀中國(guó)四大名著，掌握閱讀古典名著的方法，體會(huì)書中的世事變遷、人情冷暖、風(fēng)云變幻、豪情壯志等，記錄閱讀后的感悟。在家校合作監(jiān)督中，家長(zhǎng)需要利用各種渠道，及時(shí)向教師反饋學(xué)生的閱讀情況，如學(xué)生讀到哪個(gè)章回，有哪些感悟，積累了哪些語(yǔ)文知識(shí)，等等。同時(shí)，家長(zhǎng)需要根據(jù)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，找出其中的不足之處（如學(xué)生的閱讀時(shí)快時(shí)慢，學(xué)生的閱讀感悟缺乏深度）。評(píng)價(jià)完后，家長(zhǎng)需要與教師共同探討學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因。并且，教師需要給出改進(jìn)建議，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀的方法，以此提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，使學(xué)生順利地完成自主閱讀任務(wù)。

監(jiān)督方案的實(shí)施能夠讓教師通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生遇到的各種閱讀上的問(wèn)題，給出合理的問(wèn)題解決辦法，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師若想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，可以采用家校合作模式，創(chuàng)設(shè)更多與家長(zhǎng)協(xié)同互助的教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)開展各種課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，掌握自主閱讀的方法，提升閱讀學(xué)習(xí)的能力。

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