基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)階段，單元整體教學(xué)存在必要性，并對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)具有積極的指導(dǎo)意義。文章首先分析單元整體教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵和特點(diǎn)；其次立足系統(tǒng)性、減負(fù)性和主體性三個(gè)維度，分析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要求；最后從單元作業(yè)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、類型等要素出發(fā)，研討小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：孔雪琴（1977—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性與典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)課程內(nèi)容的整合，而單元整體教學(xué)恰是整合課程內(nèi)容的有效方式?；趩卧w教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，能優(yōu)化作業(yè)品質(zhì)，提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視單元整體教學(xué)模式在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

一、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)概述

（一）基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采取“雙線組元”的方式，以單元為基本教學(xué)單位，按照“人文主題”編排單元，每個(gè)單元中蘊(yùn)含獨(dú)特的語(yǔ)文要素。立足教材整體來(lái)看，單元與單元之間存在緊密的聯(lián)系。在此背景下，單元整體教學(xué)成為契合教材編撰思路、符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)即以單元為教學(xué)單位，立足單元整體教學(xué)視角，將單元主題、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等要素整合為有機(jī)整體，將單元內(nèi)容與教學(xué)材料進(jìn)行重組，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；诖私虒W(xué)模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

（二）基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)具有整體性、階梯性和結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、相互支持，共同構(gòu)成完整的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

首先，整體性特點(diǎn)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)布局上。在基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將針對(duì)單元的內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃，確保作業(yè)內(nèi)容與單元主題緊密相連，形成完整的知識(shí)體系。其次，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為不同的層次，充分凸顯其階梯性特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的階梯性發(fā)展。最后，基于單元整體教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)安排更為結(jié)構(gòu)化。

二、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）系統(tǒng)性要求

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循系統(tǒng)性要求。系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的連貫性、作業(yè)知識(shí)內(nèi)容的整體性、作業(yè)難度梯度的漸進(jìn)性、獨(dú)立課時(shí)之間作業(yè)內(nèi)容的銜接性等方面。遵循系統(tǒng)性要求設(shè)計(jì)作業(yè)，能凸顯單元作業(yè)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使多元化作業(yè)相互支持與補(bǔ)充、多課時(shí)作業(yè)相互銜接與遞進(jìn)，從而構(gòu)建完整的單元作業(yè)體系，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑。

（二）減負(fù)性要求

中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出：“小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘?！边@一指導(dǎo)意見(jiàn)旨在調(diào)節(jié)學(xué)生課后作業(yè)與自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生預(yù)留更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，減負(fù)性要求是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循的要求。

（三）主體性要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。在基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要遵循主體性原則，充分尊重學(xué)生在課后作業(yè)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以人文主題為依據(jù)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)主題

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材將人文主題作為單元內(nèi)容組合與編排的主要線索。在基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以重視人文主題的作用和價(jià)值，將人文主題作為單元作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)之一，結(jié)合人文主題設(shè)計(jì)單元作業(yè)的主題。如單元人文主題為“走進(jìn)魯迅”，那么作業(yè)主題可以是“追尋魯迅的足跡，感悟文學(xué)的力量”“品味魯迅文學(xué)，領(lǐng)略時(shí)代風(fēng)采”等。此類作業(yè)主題既能緊扣單元主題，又能拓寬學(xué)生的文化視野。明確的作業(yè)主題能為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)提供參照，有助于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)整性［1］。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。本單元的人文主題為“革命歲月”，單元內(nèi)容包含《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》等閱讀篇目和口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等學(xué)習(xí)板塊。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)主題“追憶革命的光輝歲月，感悟少年的家國(guó)情懷”。針對(duì)該主題，教師進(jìn)一步明確單元作業(yè)主旨，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。上述單元作業(yè)主題的設(shè)計(jì)以單元的人文主題為依據(jù)，并在人文主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和調(diào)整，能在涵蓋單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，為學(xué)生指明課外自主學(xué)習(xí)的具體方向。

（二）以教材內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，能對(duì)后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與作業(yè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)起到引導(dǎo)作用。在明確單元作業(yè)主題后，教師可以設(shè)計(jì)具體的單元作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)教學(xué)目標(biāo)需要與單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師可以將教材作為單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，結(jié)合單元課時(shí)進(jìn)度，合理安排每一課時(shí)的課后作業(yè)目標(biāo)。課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)存在一定差別。在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要融入自主學(xué)習(xí)類目標(biāo)設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，酌情調(diào)整作業(yè)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，使作業(yè)目標(biāo)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。

仍以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。教師可以結(jié)合單元教材內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，針對(duì)“追憶革命的光輝歲月，感悟少年的家國(guó)情懷”這一主題，設(shè)計(jì)如下單元整體作業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)一：文化自信目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀單元課文內(nèi)容，把握文章主旨，感受革命故事中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷；在作業(yè)中拓展相關(guān)革命文化常識(shí)，并從中提煉相關(guān)文化信息。目標(biāo)二：語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力和書面表達(dá)能力，豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。目標(biāo)三：思維能力目標(biāo)。通過(guò)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性與獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生的形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維得以穩(wěn)步發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)獨(dú)立課時(shí)的作業(yè)教學(xué)目標(biāo)。如在閱讀課后，教師將單元作業(yè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)放在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，著重考查學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

上述作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，能與單元作業(yè)主題相呼應(yīng)，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。通過(guò)緊扣主題的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，單元作業(yè)能貼合單元學(xué)情，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)步。

（三）以重點(diǎn)知識(shí)為主體，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋單元的核心知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。在明確單元作業(yè)主題與目標(biāo)后，教師可以將單元的重點(diǎn)知識(shí)作為主體，設(shè)計(jì)單元作業(yè)的具體內(nèi)容。首先，立足單元整體來(lái)看，單元作業(yè)需要確保學(xué)生鞏固與內(nèi)化單元所學(xué)。其次，立足單元局部來(lái)看，在新知探究類課堂，教師可以將獨(dú)立課時(shí)的知識(shí)作為內(nèi)容設(shè)計(jì)重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與遷移能力；在復(fù)習(xí)類課堂，教師可以將串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系作為作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。最后，立足課后作業(yè)的拓展性作用來(lái)看，教師可以在重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究。豐富的內(nèi)容設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)［3］。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》和口語(yǔ)交際的課后作業(yè)為例。教師針對(duì)不同的課時(shí)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。《七律·長(zhǎng)征》屬于新知課堂，旨在向?qū)W生滲透重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)與文化信息。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，以確保學(xué)生鞏固課時(shí)所學(xué)為首要目標(biāo)，為學(xué)生布置如下作業(yè)。作業(yè)一：背誦《七律·長(zhǎng)征》，正確默寫全詩(shī)并能詳細(xì)解釋詩(shī)中的詞匯和關(guān)鍵句。作業(yè)二：閱讀毛澤東的其他詩(shī)作《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽(yáng)》《浪淘沙·北戴河》等，解讀詩(shī)作主題，摘抄喜愛(ài)的語(yǔ)句。作業(yè)三：結(jié)合本詩(shī)的學(xué)習(xí)，撰寫微習(xí)作，淺談你對(duì)革命精神的理解?？谡Z(yǔ)交際作業(yè)除了課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容，還側(cè)重回顧前期所學(xué)知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容如下。作業(yè)一：運(yùn)用《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，以口語(yǔ)交際的方式講述革命故事的背景、過(guò)程和啟示。作業(yè)二：繪制單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，自主探究閱讀篇目之間的關(guān)聯(lián)，并提煉單元人文主題的內(nèi)涵。

教師結(jié)合獨(dú)立課時(shí)在單元內(nèi)的作用，設(shè)計(jì)主次分明、結(jié)構(gòu)合理的單元作業(yè)，能夠有效保障作業(yè)內(nèi)容與單元教學(xué)需求的緊密結(jié)合，從而全面提升單元教學(xué)的整體成效。

（四）以學(xué)情特點(diǎn)為參考，設(shè)計(jì)單元作業(yè)類型

教師可以結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)單元作業(yè)類型。首先，從學(xué)生差異的角度出發(fā)，教師可以優(yōu)選不同的作業(yè)完成形式，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求和興趣喜好［4］。其次，從單元教學(xué)的整體進(jìn)度出發(fā)，教師可以隨著教學(xué)難度的提升設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)類型（如基礎(chǔ)型、提升型和拓展型等）。最后，結(jié)合不同類型的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)類型，以專項(xiàng)專練的方式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。如此設(shè)計(jì)單元作業(yè)，能增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升單元的整體教學(xué)效果［5］。

仍以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。在單元教學(xué)前期，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以閱讀篇目為主，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)以閱讀理解、拓展閱讀、微寫作等形式為主；在單元教學(xué)中期，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)提升與拓展相結(jié)合的作業(yè)；在單元教學(xué)后期，教師設(shè)計(jì)綜合性更強(qiáng)的作業(yè)，如項(xiàng)目作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等。具體的作業(yè)類型與難度結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如表1所示。

上述單元作業(yè)立足單元整體進(jìn)行布局，包含多種類型，且按照由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，能有效優(yōu)化單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升單元作業(yè)品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師在深入把握教材內(nèi)容、理解單元人文主題、了解學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。通過(guò)遵循系統(tǒng)性、減負(fù)性和主體性的要求，教師可以提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)的品質(zhì)。在未來(lái)的教學(xué)中，教師需要繼續(xù)探索單元整體教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以適應(yīng)學(xué)生日益變化的發(fā)展需要。

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