基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式是一種綜合性的教學(xué)方法。它以閱讀為主，涵蓋對(duì)語(yǔ)篇的理解、分析、創(chuàng)造和應(yīng)用等多個(gè)層面，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多樣化的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中靈活使用語(yǔ)篇教學(xué)模式，聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)其多方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：張倩（1997—），女，江蘇省南通三里墩小學(xué)校。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、創(chuàng)造等方面的層次和水平。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)篇為教學(xué)載體，通過(guò)閱讀、分析、討論等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要推動(dòng)作用，根據(jù)邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等思維品質(zhì)的特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)篇教學(xué)策略，借助關(guān)注語(yǔ)篇主題、梳理語(yǔ)篇框架、剖析語(yǔ)篇細(xì)節(jié)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、關(guān)注語(yǔ)篇主題思想，增強(qiáng)思維的廣闊性

主題思想是語(yǔ)篇的靈魂，也是貫穿全文的主線。語(yǔ)篇的主題為學(xué)生進(jìn)行其他語(yǔ)言活動(dòng)提供了具體的語(yǔ)境，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中高效學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，從而提高學(xué)生思維的廣闊性。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解語(yǔ)篇的主題思想，幫助學(xué)生從宏觀上把握文章脈絡(luò)，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知［1］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Where's Kitty？”的語(yǔ)篇教學(xué)為例。該單元在設(shè)計(jì)上注重語(yǔ)篇主題的選擇與呈現(xiàn)，以“尋找Kitty”為主題，通過(guò)一系列的活動(dòng)和情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握關(guān)于物品位置的詞匯和句型。這樣的主題設(shè)計(jì)不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還為他們提供了具體、生動(dòng)的語(yǔ)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自然而然地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。在關(guān)注語(yǔ)篇主題思想的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題背后的意義和價(jià)值。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、聽(tīng)故事、參與游戲等方式，讓他們思考“Why do we need to know where things are？”“What should we do if we can't find something？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇的主題思想，還能提升他們的思維能力，培養(yǎng)他們的觀察力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考問(wèn)題。在教授“on”“under”“behind”“in”等介詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“What other prepositions of position do you know？”“Can you use these prepositions to describe the things in your room？”等。這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷拓寬自己的思維視野。除此之外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展拓展性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生思維的廣闊性。在學(xué)完這個(gè)單元后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“尋寶游戲”，讓學(xué)生在教室里尋找隱藏在各個(gè)角落的“寶藏”。這個(gè)游戲不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯和句型，還能讓他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)尋找的樂(lè)趣和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦于語(yǔ)篇的主題，學(xué)習(xí)關(guān)于位置表示、描述的英語(yǔ)詞匯和句子，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題背后的意義，為學(xué)生發(fā)散思維提供了角度，提高了學(xué)生思維的廣闊性。

二、梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架，增強(qiáng)思維的邏輯性

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是課文整體的行文思路，是課文內(nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)系和組織方式。梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生更好地理解文章的脈絡(luò)，加深對(duì)文章行文順序的認(rèn)知，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的框架進(jìn)行梳理，這不僅有助于學(xué)生理解文章的組織規(guī)律，還能夠提高他們的篇章組織能力、邏輯思維能力［2］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”的語(yǔ)篇教學(xué)為例。在梳理語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)時(shí)，教師明確語(yǔ)篇的主題關(guān)鍵詞“看病”，要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)篇的對(duì)話內(nèi)容大致將課文分為多個(gè)具有相同特點(diǎn)的部分，如“Describe the condition”“Doctor's suggestion”“Therapeutic process”等。在劃分段落后，教師讓學(xué)生在每個(gè)部分中找出相應(yīng)的關(guān)鍵句，如在“Describe the condition”部分劃出關(guān)鍵句“I have a terrible headache.”，由此推測(cè)病人病情產(chǎn)生的原因以及生病情況。為進(jìn)一步確定語(yǔ)篇中病人的狀況，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，了解病人看病的順序：描述病情、聽(tīng)取醫(yī)生建議、進(jìn)行治療。病人看病的流程是語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，也是語(yǔ)篇的邏輯順序。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中依據(jù)語(yǔ)篇的嚴(yán)密邏輯梳理框架，從而提高邏輯思維能力。在學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容的邏輯后，教師要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理病人看病的流程，并根據(jù)原文中的關(guān)鍵句，推測(cè)病情形成的因果關(guān)系，將其繪制成圖標(biāo)。教師讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇“骨架”的理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展具有十分重要的意義，能幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，形成嚴(yán)密的邏輯思維，提高學(xué)生的思維能力。

三、深入剖析語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，增強(qiáng)思維的深刻性

在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，既有外顯信息，又隱藏著一些起到暗示作用的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)往往具有較大的信息量和豐富的課外知識(shí)。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的剖析和學(xué)習(xí)，學(xué)生能在深入研讀中更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高信息抓取和歸納的能力，進(jìn)而提高思維的深刻性［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”的語(yǔ)篇教學(xué)為例。課文內(nèi)容圍繞在小吃店點(diǎn)餐的情境展開(kāi)，通過(guò)對(duì)話形式呈現(xiàn)了詞匯、句型和日常交際用語(yǔ)。教師可以展示如下相關(guān)對(duì)話片段。

Assistant： Hello， what would you like？

Child 1： I'd like a hamburger and a glass of milk， please.

Assistant： Would you like some noodles？

Child 1： No， thanks. That's all.

Assistant： OK. And you， young lady？

Child 2： I'd like a sandwich and a cup of tea.

Assistant： Anything else？

Child 2： Yes， a piece of cake， please.

Assistant： Great. Here you are.

Children： Thank you.

Assistant： You're welcome.

在上述語(yǔ)篇片段中，較為直白的信息為hamburger、a glass of milk、noodles、sandwich等表示食物的詞語(yǔ)，以及“I'd like”“Would you like”等句式，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容后可自主運(yùn)用。片段中的細(xì)節(jié)則具體體現(xiàn)在點(diǎn)餐內(nèi)容上。通過(guò)對(duì)點(diǎn)餐流程細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生能夠從中了解在不同國(guó)家點(diǎn)餐的方式和禮儀，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中顧客的不同點(diǎn)餐需求，推測(cè)顧客來(lái)自哪個(gè)國(guó)家。例如，“tea”意為茶，茶是東方的飲食，因此可以推測(cè)“Child 2”可能來(lái)自東方國(guó)家；“Child 1”點(diǎn)的“a hamburger and a glass of milk”多為歐美的飲食，由此可以推測(cè)“Child 1”可能來(lái)自歐美國(guó)家；服務(wù)員向兩名顧客推薦“noodles”這一比較傳統(tǒng)的東方食物，由此可以推測(cè)服務(wù)員可能也來(lái)自東方國(guó)家。通過(guò)對(duì)三個(gè)角色點(diǎn)餐細(xì)節(jié)的剖析，學(xué)生不僅能掌握點(diǎn)餐時(shí)的禮儀，還能了解不同地區(qū)的不同飲食習(xí)慣。

對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)進(jìn)行深入剖析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更加細(xì)致地閱讀和理解語(yǔ)篇材料，形成敏銳的觀察力。同時(shí)，在剖析語(yǔ)言細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、比較和歸納等，這有助于提升他們解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們思維的深刻性。

四、超越語(yǔ)篇文本內(nèi)容，增強(qiáng)思維的批判性

在充分閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，開(kāi)展進(jìn)一步的推理與論證活動(dòng)，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己、表達(dá)自己，從更多角度、更深入地認(rèn)識(shí)世界，提升批判性思維。批判性思維是學(xué)生思維能力的重要組成部分。批判性思維要求學(xué)生不僅能夠了解文本表面的信息，還要具有深入分析、質(zhì)疑文本中觀點(diǎn)與結(jié)論的能力。超越語(yǔ)篇文本內(nèi)容，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Signs”的語(yǔ)篇教學(xué)為例。課文圍繞Mike、Helen和Tim在購(gòu)物中心、果汁店、書(shū)店、餐館看到的四個(gè)標(biāo)識(shí)展開(kāi)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師可以開(kāi)展超越文本內(nèi)容的教學(xué)。教師可以提出“What are the meaning of the signs？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)日常標(biāo)識(shí)意義的思考。在得到學(xué)生的答案后，教師進(jìn)一步對(duì)具體環(huán)境中的標(biāo)識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，如“Why do libraries have signs that say ‘No eating or drinking’？”“Why are there ‘No smoking’ signs in public places？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同情境中不同標(biāo)識(shí)的含義進(jìn)行深入思考，體會(huì)不同場(chǎng)所中不同標(biāo)識(shí)的意義。最后，教師根據(jù)語(yǔ)篇中Tim制止吸煙者違反標(biāo)識(shí)的行為，向?qū)W生拋出“If you see someone violating the sign， what would you do？”的問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和具體生活實(shí)際進(jìn)行思考，提出自己的看法并說(shuō)明原因。通過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇之外相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅懂得了公共場(chǎng)合一些相關(guān)標(biāo)識(shí)的含義，還理解了標(biāo)識(shí)背后的意義。

以上教學(xué)案例與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，有利于提高他們的責(zé)任意識(shí)和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)標(biāo)識(shí)的分析與思考，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，拓寬問(wèn)題思考的視野，從而提高思維的批判性。

五、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生大多喜歡生動(dòng)形象的教學(xué)形式，如表演、跳舞等。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是綜合性的教學(xué)過(guò)程，它包含閱讀、創(chuàng)作、表演等多個(gè)方面，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的意義。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)語(yǔ)篇原有的情節(jié)和人物特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。這一過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠提高他們思維的創(chuàng)造性，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”的語(yǔ)篇教學(xué)為例。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，教師可以根據(jù)單元的主題“Hobbies”，舉辦“創(chuàng)意愛(ài)好探索之旅”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的印象，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師可以將活動(dòng)分為“課文回顧”“創(chuàng)意探索”“展示與分享”三個(gè)環(huán)節(jié)。在課文回顧環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行“快速問(wèn)答”游戲，讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)句式快速回答教師的問(wèn)題，借助快問(wèn)快答的方式，讓學(xué)生在游戲中回顧課文內(nèi)容。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自行選擇喜歡的課文角色進(jìn)行角色扮演。學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色，對(duì)語(yǔ)篇中的原文進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)課文原文的理解和記憶。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的興趣愛(ài)好進(jìn)行分類(lèi)，如將play basketball、play football歸為體育類(lèi)，將draw、dance歸為藝術(shù)類(lèi)，將read、play the piano歸為文化類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)思維。在創(chuàng)意探索環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)或多個(gè)愛(ài)好作為主題，設(shè)計(jì)一張創(chuàng)意海報(bào)。海報(bào)上需包含該愛(ài)好的圖片、英文描述及喜歡這個(gè)愛(ài)好的原因。除了海報(bào)設(shè)計(jì)，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，編寫(xiě)一段關(guān)于愛(ài)好的對(duì)話。這個(gè)愛(ài)好可以是課文中沒(méi)有提到的，也可以是結(jié)合課文中的愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)新的。對(duì)話中需包含課文中的詞匯和句型，并加入自己的創(chuàng)意。在展示與分享環(huán)節(jié)，教師可以讓每組派代表上臺(tái)展示他們的創(chuàng)意海報(bào)，并用英文簡(jiǎn)單介紹。接著，教師可以讓學(xué)生以表演的形式展示對(duì)話。在所有活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)活動(dòng)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。

通過(guò)上述語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在具體的表演中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)原有的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)新。這樣的過(guò)程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的提高，還能夠讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中提升思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

教師運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)模式，從增強(qiáng)思維的廣闊性、邏輯性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等角度出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)策略，不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)堅(jiān)決貫徹“立德樹(shù)人”的原則導(dǎo)向，充分利用語(yǔ)篇材料，發(fā)揮語(yǔ)篇的育人功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蘇玉婷.聚焦思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)［J］.小學(xué)生（上旬刊），2024（6）：139-141.

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