基于大概念的初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索

【摘要】音樂核心素養(yǎng)是音樂學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?；诖蟾拍畹囊魳穯卧w教學(xué)注重知識(shí)的習(xí)得及思維能力的提升，對(duì)培育學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)具有重要作用。文章在闡釋大概念內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，梳理基于大概念的單元整體教學(xué)邏輯，以蘇少版音樂教材七年級(jí)下冊(cè)（簡(jiǎn)譜）第三單元“絲竹江南”的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、單元表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面詳細(xì)闡述了基于大概念的音樂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期打通核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的壁壘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性及生成性，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】大概念；初中音樂；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省第十四期教研重點(diǎn)課題“指向核心素養(yǎng)的初中音樂大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-ZB148）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：苗飛（1978—），男，江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室。

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的修訂，我國(guó)音樂教育課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，指向培養(yǎng)文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)的教學(xué)改革。音樂課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐載體，然而縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)，部分教師依然以講授客觀性、現(xiàn)成性等傳統(tǒng)知識(shí)為導(dǎo)向，單純運(yùn)用音樂教材中的現(xiàn)成知識(shí)，這種模式無疑會(huì)使學(xué)生音樂知識(shí)的習(xí)得與音樂素養(yǎng)的形成之間出現(xiàn)一道鴻溝。那么如何跨越這道鴻溝？申繼亮教授提出了以“三個(gè)轉(zhuǎn)化”教育改革促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀點(diǎn)，即課本與現(xiàn)實(shí)之間、具體與抽象之間、問題與答案之間的相互轉(zhuǎn)化。而這三個(gè)轉(zhuǎn)化都與大概念密切相關(guān)。近年來，不少研究者不約而同地將大概念作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)對(duì)象，并形成了“大概念是跨越學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)鴻溝的重要溝通橋梁”這一共識(shí)。大概念教學(xué)是一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具體化，通過構(gòu)建“課程→單元→單課”的下沉通道，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)的落地呼喚大概念教學(xué)，基于大概念的音樂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為音樂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)［1］。

一、音樂學(xué)科大概念的內(nèi)涵與特征

（一）大概念的內(nèi)涵

大概念是從西方教育學(xué)中引進(jìn)的一個(gè)詞，即Big Ideas，也有學(xué)者將其翻譯成大觀念。對(duì)于大概念的研究較早可追溯到20世紀(jì)60年代布魯納倡導(dǎo)的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”理論，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于掌握一般概念，從而在有意義的聯(lián)系中深入發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)之間的規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。奧蘇貝爾提出將學(xué)生既有的要領(lǐng)概念作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。威金斯將大概念比作車轄，認(rèn)為有了車轄等零部件才能組裝起一輛車，大概念是理清各種知識(shí)邏輯關(guān)系的重要“部件”。

將大概念作為一個(gè)重要的教學(xué)元素，是新課標(biāo)中的一個(gè)重大變化。那么如何理解新課標(biāo)中的大概念呢？浙江大學(xué)劉徽教授在《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書中，將大概念界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，強(qiáng)調(diào)其具有生活價(jià)值。書中認(rèn)為，要理解大概念，可以從“大”和“概念”兩個(gè)關(guān)鍵元素入手。其中，“大”的內(nèi)涵并不是指龐大，而是指核心，即知識(shí)的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、課內(nèi)外、校內(nèi)外之間的聯(lián)結(jié)，宗旨是豐富學(xué)生的知識(shí)與技能，為他們的持續(xù)發(fā)展奠基?！案拍睢笔侵笇?duì)一類具體事物本質(zhì)特征的觀點(diǎn)、看法、論題等，具有抽象性、綜合性等特點(diǎn)。學(xué)生積累的概念越多，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)越深入，眼界會(huì)越開闊，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。綜上，筆者認(rèn)為音樂學(xué)科大概念可以理解為在音樂知識(shí)體系中處于更高層次、居于核心地位，且能反映音樂要素和思維方式、統(tǒng)攝學(xué)科知識(shí)的概念或思想。

（二）大概念的特征

1.大概念呈現(xiàn)中心性

音樂學(xué)科大概念位于學(xué)科的中心位置，將學(xué)科的新舊概念有意義地聯(lián)系在一起，概括形成一個(gè)更“大”的概念。該概念既能集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)，又能促進(jìn)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，民歌音樂體裁的作品分布在蘇少版音樂教材各個(gè)年級(jí)中，對(duì)此，教師可以將“多彩的漢族民歌”這一大概念作為統(tǒng)攝要素，將小調(diào)、號(hào)子、山歌三種重要體裁作為小概念，以此來開展大單元教學(xué)（如圖1）。

如此，圍繞大概念這一中心，將不同版本、不同學(xué)段教材以及課內(nèi)外的曲目進(jìn)行有機(jī)勾連，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地了解漢族民歌三種體裁的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)。

2.大概念呈現(xiàn)抽象性

大概念是抽象概括出來的概念，是對(duì)一類事物本質(zhì)特征的抽象概括，能幫助學(xué)生透過表面現(xiàn)象看到事物的核心本質(zhì)，迅速抓住問題的關(guān)鍵。可見，音樂學(xué)科的大概念也是一種比較抽象的概念。它可以是音樂體裁，也可以是音樂風(fēng)格與流派。學(xué)生通過對(duì)各類音樂的感知，可以找到音樂的特點(diǎn)及規(guī)律。教師可以挖掘單元內(nèi)曲目、同一版本教材不同學(xué)段曲目、不同版本教材曲目等之間的關(guān)系，抽象形成大概念。例如，針對(duì)蘇少版音樂教材七年級(jí)上冊(cè)（簡(jiǎn)譜）（舊版）第二單元“中國(guó)龍吟”，教師可以從音樂情感角度出發(fā)，提煉出大概念—“音樂作品中的愛國(guó)情懷”，并劃分出“愛國(guó)是什么”“愛國(guó)的原因”“愛國(guó)的表現(xiàn)”等下位小概念。在大概念的統(tǒng)攝下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)民歌、傳統(tǒng)京劇、民樂演奏曲等串聯(lián)起多個(gè)小概念，從而形成對(duì)單元主題—愛國(guó)情感的深入理解［2］。

二、基于大概念的單元整體教學(xué)邏輯的梳理

（一）大概念是音樂單元整體教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手

音樂單元整體教學(xué)是以一個(gè)整體的視角來思考內(nèi)容的教學(xué)，要求教師以音樂素養(yǎng)為導(dǎo)向，將整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成視為一個(gè)整體性的任務(wù)，通過對(duì)教材內(nèi)容的整合、改編，突出音樂知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠從更高的視野認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)，掌握音樂技能，感受音樂文化。在單元整體教學(xué)實(shí)施過程中，其重點(diǎn)、難點(diǎn)在于如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一要求落實(shí)到單元中，用什么來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。而大概念作為課程知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的中間載體，發(fā)揮著中間連接和雙向轉(zhuǎn)換的作用。因此，以大概念來統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)，無疑是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手［3］。

（二）大概念拓展了音樂單元整體教學(xué)的廣度與深度

基于大概念的音樂單元整體教學(xué)以更高角度和更廣視域破除了傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，拓展了單元教學(xué)的廣度與深度。在教學(xué)廣度層面，音樂單元整體教學(xué)中的大概念是由教師在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、組織、刪減、添加和整合的，可能不僅涉及這一單元，還涉及另一單元、另一個(gè)學(xué)段、另一版本教材的內(nèi)容，不僅包括教材內(nèi)容，還可能包括課外音樂資源。在教學(xué)深度層面，大概念居于知識(shí)體系的上位，可以給學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)體系提供認(rèn)知框架，幫助學(xué)生更好地建立起單元知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、概念之間的邏輯聯(lián)系。同時(shí)，大概念引領(lǐng)下的音樂單元整體教學(xué)是一個(gè)連續(xù)、完整的音樂實(shí)踐活動(dòng)過程。在此過程中，教師以大情境任務(wù)為主線，引領(lǐng)學(xué)生在探索、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、遷移、運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并獲得音樂學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)品格，樹立正確的審美價(jià)值觀，最終獲得音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

三、基于大概念的初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生通過一個(gè)單元的系列學(xué)習(xí)，獲得音樂學(xué)科核心思維、核心能力的提升，當(dāng)再遇到與本單元類似的作品時(shí)，就會(huì)進(jìn)行類比、遷移和運(yùn)用。在進(jìn)行初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，科學(xué)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元基本問題、單元表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。下面，筆者以蘇少版音樂教材七年級(jí)下冊(cè)（簡(jiǎn)譜）第三單元“絲竹江南”的教學(xué)為例，闡釋基于大概念的音樂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法。

（一）自上而下確定大概念，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

1.基于新課標(biāo)與教材，凝練大概念

大概念在單元整體教學(xué)中最為顯著的作用在于統(tǒng)整，即通過對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容、主題、方法、資源、情境、任務(wù)等方面的結(jié)構(gòu)化重組，解決學(xué)生思維發(fā)展的低階性、課時(shí)之間的零散性和教學(xué)單元之間的割裂性等現(xiàn)實(shí)問題，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何凝練極具概括性和統(tǒng)攝性的大概念，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室中小學(xué)音樂學(xué)科教研員席恒先生在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)實(shí)踐探索》一書中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)概括性地揭示了新課標(biāo)中最具持久性價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其可以視作中小學(xué)音樂課程上位層面的最具概括性的大概念。學(xué)科核心素養(yǎng)既是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是大概念教學(xué)的旨?xì)w和方向。在這一思想指導(dǎo)下，教師可以對(duì)單元核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分解，提煉出音樂學(xué)科大概念。

“絲竹江南”在“演唱”部分編排了兩首不同風(fēng)格的江蘇民歌—蘇南小調(diào)《無錫景》和蘇北民歌《楊柳青》，讓學(xué)生充分感受民族音樂特點(diǎn)；在“欣賞”部分安排了兩首江南民間樂曲—《二泉映月》和《紫竹調(diào)》，要求學(xué)生了解民間樂器的分類及特點(diǎn)。針對(duì)該單元教學(xué)，新課標(biāo)提出要豐富中國(guó)民歌、民族器樂曲的聽覺經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)文化背景揭示其風(fēng)格形成的主要原因等。基于此，筆者從“文化理解”這一核心素養(yǎng)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分解為文化語境、人文內(nèi)涵和藝術(shù)作品三個(gè)方面（如圖2）。進(jìn)一步地，提煉出單元大概念—民族音樂和樂器的豐富多樣性，是與地域、文化、歷史相關(guān)聯(lián)的。

2.遵循問題導(dǎo)向，定位單元目標(biāo)

基本問題是單元需要重點(diǎn)整體解決的問題，而單元教學(xué)是問題解決的過程。大概念反映的是專家的思維，對(duì)于學(xué)生而言，其往往比較抽象，不易理解。為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性理解，教師可以挖掘大概念背后所包含的關(guān)鍵問題和核心論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化問題的解決持續(xù)深入探索，并最終形成核心認(rèn)識(shí)。這就要求教師在大概念教學(xué)時(shí)，要樹立問題意識(shí)，以基本問題打開學(xué)生的理解之門，并以問題解決步驟為基點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)［5］。

在“絲竹江南”單元整體教學(xué)中，教師依據(jù)單元大概念可以分解出三個(gè)主要問題。問題一：“江南民歌的特點(diǎn)是什么？”問題二：“民族樂器的分類及演奏形式有哪些？”問題三：“民族樂器如何與民歌完美結(jié)合并推動(dòng)民歌的傳承與發(fā)展？”這三個(gè)問題為單元教學(xué)主要目標(biāo)的確定提供了方向。為促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，教師進(jìn)一步對(duì)主問題進(jìn)行細(xì)化和分解，并根據(jù)分解后的問題設(shè)計(jì)單元教學(xué)子目標(biāo)，以確保每個(gè)課時(shí)的教學(xué)都有據(jù)可依、有證可循，如表1所示。

綜上，教師通過逐層分解細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力逐步提升，同時(shí)也使大概念的形成過程變得易于操作。

（二）聚焦大概念的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置單元表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是指向并凸顯大概念的，在音樂課堂中，表現(xiàn)性任務(wù)中的“表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真實(shí)行為。學(xué)生獲得知識(shí)后唯有通過各種形式表現(xiàn)出來，才能達(dá)成表現(xiàn)性目標(biāo)，這也是判斷教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境

表現(xiàn)性任務(wù)與教學(xué)情境有著“結(jié)伴而行”的關(guān)系。教學(xué)情境是表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的載體。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)適切的、真實(shí)的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在“絲竹江南”單元整體教學(xué)中，教師首先以“擊鼓傳花”和“點(diǎn)歌臺(tái)”游戲?yàn)閷?dǎo)入，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師創(chuàng)設(shè)模擬情境：學(xué)校將于近期舉辦藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)之器樂專場(chǎng)草坪音樂會(huì)，在音樂會(huì)上，要利用江南絲竹演繹《無錫景》《楊柳青》《茉莉花》和《紫竹調(diào)》四首民歌。如何在音樂會(huì)上將民歌和民族樂器進(jìn)行融合創(chuàng)新表演，成為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的表現(xiàn)性任務(wù)。

2.落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元任務(wù)

單元任務(wù)是大概念的載體。在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)需體現(xiàn)任務(wù)與目標(biāo)的一致性，使任務(wù)服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，還需關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其融入任務(wù)活動(dòng)。在“絲竹江南”單元整體教學(xué)中，教師依托教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)置單元任務(wù)，如表2所示。

（三）聚焦單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，有助于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，能夠反饋教學(xué)成效?；诖蟾拍畹膯卧w教學(xué)評(píng)價(jià)方式契合音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通常伴隨著音樂觀點(diǎn)的形成、音樂作品的創(chuàng)作與演繹等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、表現(xiàn)性。新課標(biāo)中明確提出堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評(píng)促學(xué)、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)要求。為此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合每一項(xiàng)子任務(wù)的內(nèi)容及目標(biāo)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，在“吳儂軟語江南秀”的任務(wù)活動(dòng)中，教師結(jié)合各個(gè)子活動(dòng)，設(shè)計(jì)如表3所示的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

結(jié)語

大概念是連接知識(shí)與素養(yǎng)的橋梁。教師通過對(duì)大概念的提煉與對(duì)單元的統(tǒng)整教學(xué)探索，可以幫助學(xué)生把零散的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，形成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師基于大概念設(shè)計(jì)音樂單元整體教學(xué)，構(gòu)建指向?qū)W生生活的大情境，啟發(fā)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀音樂作品，讓學(xué)生通過探究體驗(yàn)、對(duì)比聽賞、情境創(chuàng)設(shè)、合作演奏、交流評(píng)述等多種實(shí)踐活動(dòng)完成單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)江南民歌，積累音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而形成對(duì)民族音樂較為完整的認(rèn)知，可以讓音樂學(xué)科的育人價(jià)值真正落地。廣大教師可以借此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的遷移，引領(lǐng)學(xué)生欣賞豐富多樣的中國(guó)民間音樂作品，進(jìn)一步挖掘音樂文化內(nèi)涵，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提升。

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