初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

【摘要】在初中地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，不僅可以顯著提升教學(xué)的有效性，還可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生感受地理的魅力。文章提出制作模型、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等基于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略旨在引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)生活中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力；初中地理；活動(dòng)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡迎迎（1984—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”的課程理念。地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力；內(nèi)容涵蓋地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、區(qū)域發(fā)展與全球化等模塊；注重通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐力。在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，筆者清晰地意識(shí)到根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與和探索，是提高學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。

一、初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）符合地理課程理念

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》秉持以學(xué)生為中心的理念，倡導(dǎo)以實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入探索地理世界，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然和諧共生的認(rèn)知。初中地理課程以全球化視角，聚焦環(huán)境挑戰(zhàn)與文化多元，培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，并通過(guò)實(shí)踐性課堂，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與地理實(shí)踐力，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境的責(zé)任感。新時(shí)代的地理教育，超越單純的知識(shí)傳授，側(cè)重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，可以有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立地球公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的積極實(shí)踐者，符合教育倫理與時(shí)代發(fā)展的雙重需求。

（二）提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

杜威實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，為地理實(shí)踐力培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需要融合知識(shí)積累、思維與行動(dòng)能力培養(yǎng)。實(shí)地考察可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀與責(zé)任感；案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生綜合思維與批判性思維的發(fā)展；跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)教育目標(biāo)的cMCTzkg2H6U5siqoi0KvKA==達(dá)成。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)多種技能

新課標(biāo)不僅要求學(xué)生扎實(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識(shí)與技能，如信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等。通過(guò)參與“城市變遷追蹤”“氣候變化偵探”等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)多種技能，親身體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力，深刻理解城市發(fā)展與環(huán)境變化之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠多角度思考，提出更具創(chuàng)新性的解決方案。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略

（一）制作地理模型，助力學(xué)生理解地理概念

“實(shí)踐出真知”即學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為直觀可感的模型與圖像，從而加深理解，激發(fā)興趣。在課堂上，教師可以引入實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用身邊觸手可及的材料，親手構(gòu)建直觀且富有立體感的地理模型，如地貌圖、簡(jiǎn)易地球儀等。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生可以加深對(duì)地理概念的記憶，激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度融合。

以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“地球與地球儀”的教學(xué)為例。這部分內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解地球的形狀及大小、地球儀、經(jīng)緯線、半球劃分等知識(shí)點(diǎn)。首先，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，給學(xué)生分發(fā)木棍、膠水、乒乓球、橡皮泥等學(xué)具，并簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹地球儀的基本知識(shí)，包括其構(gòu)造、經(jīng)緯線的含義及作用等，從而為學(xué)生動(dòng)手制作地球儀奠定理論基礎(chǔ)。其次，各小組成員圍繞地球儀的制作展開(kāi)討論，確定制作方案，明確分工。再次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手制作地球儀。有的學(xué)生在乒乓球上畫上赤道，使其成為地球儀的主體；有的學(xué)生用木棍和橡皮泥構(gòu)建支架固定地球儀。在制作地球儀的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要關(guān)注地球儀的整體外觀，還需要確保其經(jīng)緯結(jié)構(gòu)能準(zhǔn)確反映地球的地理特征。最后，教師讓各小組輪流展示自己組的地球儀模型，并分享在制作過(guò)程中的心得與體會(huì)；同時(shí)，教師和其他學(xué)生對(duì)地球儀模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)知識(shí)共享與深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生在親手制作地理模型的過(guò)程中，不僅可以鞏固課本上的理論知識(shí)，還可以在實(shí)踐中深刻了解地理現(xiàn)象的本質(zhì)。這種“做中學(xué)”的方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與遷移知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，為他們未來(lái)的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

（二）注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作觀察地理現(xiàn)象、分析地理數(shù)據(jù)，有利于深入理解晦澀難懂的科學(xué)原理與規(guī)律。此外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)質(zhì)疑、假設(shè)、驗(yàn)證，從而逐步形成獨(dú)立思考的寶貴品質(zhì)，為成為未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。

以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“地形圖的判讀”的教學(xué)為例。此節(jié)中包含地圖的等高線這一重難點(diǎn)知識(shí)。這一部分知識(shí)對(duì)于大多數(shù)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較晦澀難懂的。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要了解丘陵、山地、平原、盆地的概念；還需要了解等高線的基本概念和繪制原理，包括等高距的確定、插值方法的應(yīng)用等。據(jù)此，教師組織學(xué)生分小組開(kāi)展實(shí)踐。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地形復(fù)雜程度和紙張大小，選擇一個(gè)合適的等高距。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給定的地形數(shù)據(jù)或?qū)嶋H觀察結(jié)果，在紙張上標(biāo)出各個(gè)高程點(diǎn)來(lái)表示不同海拔高度的位置。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在圖紙上繪制連續(xù)、平滑的等高線。并在圖中標(biāo)明河流走向。這個(gè)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)與樂(lè)趣，學(xué)生需要耐心細(xì)致地觀察、計(jì)算、修正，直到畫出一張清晰準(zhǔn)確的地形圖。最后，教師按順序點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品并提出改進(jìn)建議。在學(xué)習(xí)繪制等高線圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)地形圖的制作過(guò)程，還可以深化對(duì)丘陵、山地、平原、盆地等地形特征的認(rèn)知及對(duì)空間關(guān)系的理解。

可見(jiàn)，實(shí)踐探究可以顯著提升學(xué)生的空間想象、邏輯思辨及問(wèn)題解決能力。通過(guò)親手實(shí)踐、細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)分析，學(xué)生可以逐步樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神，并激發(fā)持續(xù)探索自然奧秘的科研熱情。這一過(guò)程符合教育倫理，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

在地理教育的深刻轉(zhuǎn)型中，教師的角色重塑為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與策劃師。教師需要引導(dǎo)學(xué)生跨越課堂界限，深入社會(huì)調(diào)查，探尋地球與人類社會(huì)發(fā)展的交織軌跡，從而深刻領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)的重要性。此轉(zhuǎn)變不僅是地理教育深化內(nèi)涵的必由之路，還是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展倡導(dǎo)者的核心環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師需要遵循教育倫理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為構(gòu)建更加和諧的人地關(guān)系貢獻(xiàn)力量。

以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“水資源”的教學(xué)為例。教師布置“改善家鄉(xiāng)水質(zhì)”的社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生深刻感受人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。在課后，學(xué)生沿著家鄉(xiāng)蜿蜒的河流前行，深入調(diào)研區(qū)域，觀察水體顏色、氣味、透明度等特征，記錄周邊的環(huán)境狀況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)水體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解當(dāng)?shù)毓I(yè)排放、農(nóng)業(yè)活動(dòng)、生活污水排放等污染源情況，并寫下客觀描述。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，集思廣益，提出多種創(chuàng)新且實(shí)用的水質(zhì)改善建議；同時(shí)，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，適時(shí)引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師匯總學(xué)生提出的建議，包括加強(qiáng)環(huán)保教育宣傳力度、增強(qiáng)公眾環(huán)保意識(shí)、推廣綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐、建議政府和企業(yè)合作建立高效的污水處理設(shè)施等。這些建議不僅可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)水資源問(wèn)題的深入思考，還可以體現(xiàn)他們作為公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅是觀察者，還是思考者。他們可以反思自己的行為對(duì)環(huán)境的影響，意識(shí)到即使是微小的日常習(xí)慣，如隨意丟棄垃圾、不當(dāng)處理廢水，也可能對(duì)河流造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。這種深刻的感悟，讓學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念有了全新的認(rèn)識(shí)。他們開(kāi)始理解，人類與自然是相互依存、相互影響的命運(yùn)共同體，只有尊重自然、保護(hù)自然，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。這正是地理教育追求的境界—讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合［3］。

（四）融合勞動(dòng)教育，打破學(xué)科邊界

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，勞動(dòng)教育成為德育的核心內(nèi)容之一。良好的勞動(dòng)精神與技能是學(xué)生未來(lái)獨(dú)立生活與持續(xù)發(fā)展的基石。為此，教師需要緊跟教育改革的步伐，將勞動(dòng)教育巧妙地融入地理學(xué)科教學(xué)。

以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“自然資源的基本特征”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討土地資源的寶貴、水資源的稀缺以及它們對(duì)人類社會(huì)的重要性。為了讓學(xué)生更直觀地理解這些抽象概念，并培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)與勞動(dòng)意識(shí)，教師策劃“綠色行動(dòng)·山野清潔”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生分組行動(dòng)，手持垃圾袋，穿梭于山林之間，認(rèn)真地?fù)焓爸厣系膹U棄物。他們運(yùn)用地理知識(shí)，觀察垃圾的分布規(guī)律，思考其與風(fēng)向、水流的關(guān)系，從而在勞動(dòng)中深化對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，教師適時(shí)講解垃圾分類的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將撿拾到的垃圾進(jìn)行分類處理，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和資源循環(huán)利用意識(shí)。勞動(dòng)的過(guò)程是艱辛的，但學(xué)生卻樂(lè)此不疲。他們相互協(xié)作，共同克服困難，不僅鍛煉體魄，還學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與溝通的技巧。

可見(jiàn)，“綠色行動(dòng)·山野清潔”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，不僅是一次簡(jiǎn)單的勞動(dòng)體驗(yàn)，還是一場(chǎng)深刻的教育實(shí)踐，它打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與地理學(xué)科的深度融合，讓學(xué)生在勞動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，更在心靈深處種下尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)自然的種子。

（五）校外研學(xué)旅行，拓寬學(xué)生的視野

在新時(shí)代教育理念的引領(lǐng)下，地理教學(xué)不再局限于教室的四壁之內(nèi)，而是積極尋求理論與實(shí)踐的深度融合。研學(xué)旅行可以讓理論知識(shí)與實(shí)踐操作相融合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

以人教版地理八年級(jí)下冊(cè)第五章“中國(guó)的地理差異”的教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生踏上研學(xué)旅行，可以親眼看見(jiàn)那層層疊疊的黃土塬、梁、峁，感受大自然的鬼斧神工；可以深入農(nóng)村，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民如何利用有限的資源發(fā)展農(nóng)業(yè)，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧與堅(jiān)韌；還可以走進(jìn)歷史遺跡，聆聽(tīng)黃土高原上流傳千年的故事，感受中華民族悠久滄桑的歷史文化。研學(xué)旅行不僅是一次地理知識(shí)的實(shí)地探索之旅，還是一場(chǎng)心靈的洗禮和文化的傳承之旅［4］。

這樣的研學(xué)旅行，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的洞察力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。更重要的是，研學(xué)旅行可以讓學(xué)生深刻理解“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的真諦。

結(jié)語(yǔ)

初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)核心在于為學(xué)生提供直接參與、親身體驗(yàn)和深度思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的地理情境與生活中的地理問(wèn)題時(shí)，可以提出針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的解決策略，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］周澤甬.綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展：以學(xué)生參與“寧波市劣V類水專項(xiàng)整治”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（20）：69-70.

［4］周天霞.鄉(xiāng)土研學(xué)旅行在初中地理教學(xué)中的實(shí)施［J］.教育界，2023（30）：11-13.