“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)教育部門針對(duì)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，提出了“雙減”政策，即減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的推行，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要豐富作業(yè)的形式，以學(xué)生的訴求為出發(fā)點(diǎn)，解決存在的問(wèn)題，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：韓小星（1983—），男，江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華初級(jí)中學(xué)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）針對(duì)性

“雙減”政策的出現(xiàn)是為了讓學(xué)生通過(guò)較輕松的方式獲取知識(shí)，但這并不意味著要取消作業(yè)，而是需要教師明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠了解文本內(nèi)容、作者生平、文本背景等，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（二）層次性

受各種原因的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往會(huì)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按照自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要做許多早就掌握的內(nèi)容的題目，造成重復(fù)練習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）精簡(jiǎn)性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師會(huì)設(shè)置一些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，這種作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也很難從中獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。在“雙減”政策推行后，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要減少機(jī)械的抄寫、背誦作業(yè)，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析文本內(nèi)容，感受語(yǔ)文的魅力，獲取相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）生活性

有些語(yǔ)文作業(yè)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生難以理解和完成。語(yǔ)文與生活密切相關(guān)，如果語(yǔ)文作業(yè)脫離實(shí)際，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)產(chǎn)生割裂感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能脫離生活，要結(jié)合實(shí)際，在語(yǔ)文作業(yè)中融入生活經(jīng)歷，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）預(yù)習(xí)型作業(yè)，助力內(nèi)容理解

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是很重要的步驟。預(yù)習(xí)作業(yè)通常要求學(xué)生進(jìn)行文本分析、總結(jié)、提問(wèn)等多種認(rèn)知活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和寫作能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)［1］。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。合格的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠讓學(xué)生提前了解作者生平、課文的寫作背景，有助于學(xué)生理解分析文本內(nèi)容，感受作者表達(dá)的情感。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（舊版）的《濟(jì)南的冬天》為例。首先，學(xué)生需要按照課本上的預(yù)習(xí)要求，回想冬天的代表性景物，感受課文中描寫的濟(jì)南的冬天，思考老舍筆下的冬天與自己印象中的冬天有哪些異同。其次，除了閱讀課本上有關(guān)老舍生平的內(nèi)容，教師還要讓學(xué)生了解老舍的其他內(nèi)容，如老舍的性格、生活年代的特征、文風(fēng)、平時(shí)的喜好等，并在課堂上分享自己收集到的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流、補(bǔ)充，形成對(duì)老舍的大致印象，進(jìn)一步了解作者。再次，教師要讓學(xué)生探究老舍寫這篇文章時(shí)的背景、寫作前后發(fā)生的故事，了解作者是處于什么樣的狀態(tài)下寫出的文章、文章想要表達(dá)怎樣的情感。最后，教師要讓學(xué)生閱讀整篇文本，分析自己感興趣的片段運(yùn)用了什么表達(dá)方式、展現(xiàn)出了怎樣的畫面。教師在授課時(shí)，可以讓學(xué)生交流自己喜歡的片段，分享對(duì)片段的感受，闡述喜歡的原因。有的學(xué)生喜歡“山坡上臥著些小村莊”“小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”幾句，認(rèn)為這幾句話利用了擬人手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了村莊和雪的形態(tài)，讓人能夠一下子感受到濟(jì)南冬天的安逸。有的學(xué)生認(rèn)為“頂著一髻兒白花”將雪比作花，又用“髻”作為量詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出樹尖上的積雪，讓人眼前一亮。教師可以根據(jù)學(xué)生的初步分析講解課文，深度剖析課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受文本中的遣詞造句。

通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能夠在教師講課之前進(jìn)行思考，了解作者、文章的相關(guān)內(nèi)容，更好地理解文章，拓寬思路，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。在教師上課時(shí)，學(xué)生能夠解答自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，理解教師的講課內(nèi)容，跟著教師進(jìn)一步分析課文內(nèi)容，感受課文表達(dá)的含義，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文審美能力。

（二）分層型作業(yè)，尊重個(gè)體差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式的不同造成學(xué)習(xí)水平上的差距。在基于“雙減”的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要將減負(fù)放在重要位置，全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)［2］。教師要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生探究問(wèn)題，讓能力較弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)習(xí)能力。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（舊版）的《觀滄?！返慕虒W(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生按照能力完成不同作業(yè)。第一類作業(yè)是基礎(chǔ)型作業(yè)。教師要讓學(xué)生抄寫詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的生詞，背熟整首詩(shī)。這類作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，打好基礎(chǔ)，為后面的拓展學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二類作業(yè)是理解型作業(yè)。教師需要讓學(xué)生了解曹操的生平事跡，探尋他寫這首詩(shī)時(shí)發(fā)生的事，理解他想表達(dá)的情感。在了解作者后，學(xué)生需要分析《觀滄?！愤@首詩(shī)，首先要知道它所屬的詩(shī)歌類別，其次要分析作者寫作時(shí)運(yùn)用的手法，如直抒胸臆、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合等，再次要結(jié)合作者寫作時(shí)的經(jīng)歷，感受詩(shī)歌描寫的景象，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，最后要闡述自己的思考結(jié)果。第三類作業(yè)是拓展型作業(yè)。教師要讓學(xué)生在理解詩(shī)歌表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法，并利用相同的方式進(jìn)行寫作，描述某地的景觀。教師還可以在課堂上讓學(xué)生分享自己的作品，點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己表達(dá)上的不足。第四類作業(yè)是創(chuàng)新型作業(yè)。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓他們討論如何利用景物抒發(fā)自己的情感，探究在不同的心情下對(duì)同一景物會(huì)有怎樣的感受，又或是在相同的心情下對(duì)不同的景物會(huì)有怎樣的感受。學(xué)生能夠在探究中掌握情景交融的寫作手法。

教師將作業(yè)進(jìn)行分層，能夠讓學(xué)生完成符合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生不必浪費(fèi)時(shí)間在過(guò)于基礎(chǔ)或過(guò)于困難的作業(yè)上，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這樣能避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)難或過(guò)易而自卑或自滿，保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）生活型作業(yè)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到經(jīng)歷、閱歷等影響，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不了解文本中出現(xiàn)的植物、動(dòng)物、書籍等情況，這會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生從日常的生活中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，了解文本內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（舊版）的《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例。這篇文章描寫了許多百草園中的動(dòng)植物，如菜畦、皂莢樹、黃蜂、叫天子等，學(xué)生在日常的生活中可能不會(huì)注意相關(guān)的知識(shí)。教師可以通過(guò)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生了解田野中常見的動(dòng)植物。例如，由于地區(qū)、時(shí)代的不同，有些動(dòng)植物的名字是不一樣的，《從百草園到三味書屋》中出現(xiàn)的動(dòng)植物名稱有不少是當(dāng)?shù)氐姆Q呼。教師可以讓學(xué)生查找資料，或者詢問(wèn)了解的人，了解這些用方言稱呼的動(dòng)植物的官方名稱，還可以詢問(wèn)父母或長(zhǎng)輩，了解在自己生活的地方是如何稱呼這些動(dòng)植物的。在知道對(duì)應(yīng)的名稱后，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片，了解不同的動(dòng)植物的特征、名稱的由來(lái)，并結(jié)合課文對(duì)它們的描寫，想象作者看到的景色，學(xué)習(xí)文字表達(dá)的方式。條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生到田野中，用相機(jī)記錄自己看到的景象，感受大自然的魅力，認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)植物，與書中描寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分析其相同和不同之處?！稄陌俨輬@到三味書屋》中講述了“美女蛇”的故事，在民間的傳聞中還有許多類似的故事。教師可以讓學(xué)生詢問(wèn)家里的長(zhǎng)輩或查閱當(dāng)?shù)氐墓娞?hào)，了解民間故事，并挑選自己感興趣的故事，在課堂上和同學(xué)分享，促使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

通過(guò)完成生活型作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄n本上抽象的文字與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更好地理解文本內(nèi)容，獨(dú)立思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）跨界型作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系

學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系，如果教師不重視這份聯(lián)系，只教授語(yǔ)文知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生只知道課本上的內(nèi)容，卻不能靈活運(yùn)用。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文pE8+5DZKw+zbsY+1CVOfNg==作業(yè)時(shí)，要利用學(xué)科之間的聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》的教學(xué)為例。這首現(xiàn)代詩(shī)贊美了黃河。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果不了解黃河的地理位置、黃河的歷史，可能無(wú)法很好地理解詩(shī)中表達(dá)的情感。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以結(jié)合地理、歷史兩門學(xué)科，讓學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要了解黃河的基本信息，如黃河的發(fā)源地、所屬的水系、被稱為黃河的原因、途經(jīng)的省份等。教師還可以讓學(xué)生挑選自己感興趣的流段進(jìn)行進(jìn)一步探究。在了解這些基本信息后，學(xué)生能夠更好地理解《黃河頌》中對(duì)黃河的描寫，加深對(duì)文本的印象。教師要讓學(xué)生探尋文本中描述的黃河的地理位置，結(jié)合文本中的描述，分析黃河的存在對(duì)周圍自然環(huán)境、人文發(fā)展的影響，理解文本中“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì)產(chǎn)生的原因，意識(shí)到黃河對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆畹淖饔茫惺茏髡弑磉_(dá)的情感。黃河存在的歷史十分久遠(yuǎn)，是中華文明的重要發(fā)源地。教師可以讓學(xué)生探尋黃河的歷史，尋找它在各個(gè)朝代的蹤跡、在不同年代產(chǎn)生的變化，了解與黃河有關(guān)的故事。在探尋的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解黃河的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受黃河孕育的生命力，理解文本對(duì)黃河的贊美，提升自己的語(yǔ)文感受能力。

跨界型作業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相連接，便于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)視野。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高思維能力和創(chuàng)新能力。

（五）實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)以致用

實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在新課標(biāo)與“雙減”政策中，教學(xué)實(shí)踐被提升到了新的高度，“從做中學(xué)”的理論被推行到各個(gè)學(xué)科，作業(yè)作為課后自由學(xué)習(xí)部分更需要融入實(shí)踐［3］。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)參與實(shí)踐，感受語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，提高綜合素養(yǎng)。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《活板》的教學(xué)為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，能夠了解古代活版印刷術(shù)的原理。教師可以讓學(xué)生利用自己能夠找到的材料，按照課文給出的方式，嘗試進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生需要先準(zhǔn)備文本中提到的材料，如果找不到課文中的材料，可以選擇常見的、適用的材料代替，如將刻字的膠泥換成橡皮，將松脂、蠟、紙灰換成黏土等。學(xué)生在選擇材料時(shí)需要自己思考，哪些材料能夠替代，哪些材料是不可替代的，各種材料的作用是什么。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠提升思維能力。在開始學(xué)習(xí)刻字時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難。一旦在刻字過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，整個(gè)字就要重新刻，這個(gè)過(guò)程是比較枯燥乏味的，學(xué)生會(huì)親身感受到刻好一個(gè)字的困難程度。學(xué)生還可以嘗試將幾個(gè)字刻在同一個(gè)橡皮上。這樣學(xué)生能夠更加深刻地理解，相較于之前整版的印刷方式，活字印刷的出現(xiàn)能夠節(jié)省更多時(shí)間和精力，充分了解活字印刷被稱為“四大發(fā)明”之一的原因。在刻字完成后，學(xué)生可以查找不同時(shí)代印刷的方式，探究印刷方式的發(fā)展歷程，了解現(xiàn)代印刷技術(shù)，比較其原理的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解時(shí)代、科技發(fā)展的過(guò)程。

實(shí)踐型作業(yè)能夠讓學(xué)生親身感受、親自參與，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，感受語(yǔ)文的魅力。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠利用自己學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，提升思維能力，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”政策為初中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的方向。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以“雙減”政策為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的建議，及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］黃蒙.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（10）：52-53.