新課改視角下高中政治情境教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】新課改背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的新導(dǎo)向，高中政治課堂越來越重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。情境教學(xué)是一種將學(xué)生置于特定情境中，通過模擬真實(shí)生活場景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)方法，能夠滿足高中政治課堂的新要求?；诖耍恼聡@情境教學(xué)這一核心主題展開探究，分析高中政治情境教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合實(shí)踐案例，提出具體的情境教學(xué)優(yōu)化策略，旨在發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，提高高中政治教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中政治；情境教學(xué)

作者簡介：高淑娣（1998—），女，安徽省亳州市利辛縣第七中學(xué)。

高中政治課堂是落實(shí)立德樹人任務(wù)的主陣地。教師在教授學(xué)生新知識時(shí)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使其在教師的指導(dǎo)下去領(lǐng)悟、去感知、去掌握、去運(yùn)用，從而深化對政治知識的理解，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和遷移。情境教學(xué)能讓枯燥乏味的知識點(diǎn)變得生動(dòng)，為學(xué)生搭建感知、領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用的支架。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到情境教學(xué)的價(jià)值，并積極探索情境教學(xué)的優(yōu)化策略，幫助學(xué)生更好地獲得和鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、新課改視角下高中政治情境教學(xué)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的情感需求，不利于正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立，進(jìn)而導(dǎo)致立德樹人的根本任務(wù)難以達(dá)成。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，變被動(dòng)為主動(dòng)、變自主為合作，從而提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在情境教學(xué)中，學(xué)生需要將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。情境教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，在合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)與他人溝通交流與協(xié)調(diào)互助，共同解決實(shí)際問題，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義［1］。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在情境教學(xué)中，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，還要關(guān)注自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、審美情趣和創(chuàng)新精神。同時(shí)，情境教學(xué)還能拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解不同文化背景下的思維方式和行為習(xí)慣，從而提高跨文化交際能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二、新課改視角下高中政治情境教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）注重情境設(shè)計(jì)，巧妙預(yù)設(shè)情境

設(shè)計(jì)是根據(jù)目的和要求，預(yù)先制訂方法，確保設(shè)計(jì)方案有效落實(shí)的過程。情境教學(xué)的根本宗旨是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要巧妙預(yù)設(shè)情境，提升情境與教學(xué)內(nèi)容的針對性。

1.明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。新課改視角下，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將指向核心素養(yǎng)的元素融入情境，發(fā)揮新課改的引領(lǐng)作用。具體而言，教師提前梳理教材內(nèi)容，了解新課標(biāo)對課時(shí)內(nèi)容的要求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，凸顯政治學(xué)科的思政價(jià)值。

以“開放是當(dāng)代中國的鮮明標(biāo)識”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)如下。政治認(rèn)同：強(qiáng)化學(xué)生對對外開放政策的認(rèn)識，提高學(xué)生對基本國策的信心；科學(xué)精神：提高學(xué)生分析能力和信息整合能力，以此研究開放型經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容和特點(diǎn)，辯證討論開放與封閉的關(guān)系；公眾參與：點(diǎn)燃學(xué)生對開放政策的學(xué)習(xí)熱情［2］。

目標(biāo)為情境教學(xué)提供了科學(xué)的航線，教師在目標(biāo)指引下選擇開放政策的視頻資料、文獻(xiàn)資料，搜集對外合作的典型案例，精準(zhǔn)定位情境素材，確保教學(xué)不“迷路”。

2.精選多元情境內(nèi)容

教學(xué)情境是由多種元素整合而成的場景，不同情境素材帶來的情境效果也不同。新課改視角下，為提高情境教學(xué)的效果，教師需要從多角度梳理教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)多元情境。

以“公有制為主體 多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”這節(jié)課的教學(xué)為例。從思想意識層面看，本課內(nèi)容是對所有制內(nèi)容的拓展，與初中階段所學(xué)的所有制知識可組成新的知識體系。學(xué)習(xí)本課，有利于學(xué)生全面認(rèn)識我國的所有制結(jié)構(gòu)，了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位與作用，樹立“四個(gè)自信”，同時(shí)為下一課學(xué)習(xí)“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”奠定基礎(chǔ)。因此，該部分內(nèi)容起到承上啟下的作用，教師需要選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境內(nèi)容，如教師可展示2023年《財(cái)富》世界500強(qiáng)部分國企排名，解讀國企經(jīng)營行業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)、國有經(jīng)濟(jì)地位，以及國企的地位和重要性。

從生活經(jīng)歷層面看，經(jīng)濟(jì)是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，教師要借助本課學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。因此，在情境內(nèi)容的選擇上，教師要貼近學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的閱歷，精選實(shí)踐操作類內(nèi)容，增強(qiáng)探究活動(dòng)的可操作性，以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如，教師與學(xué)生積極互動(dòng)交流，了解學(xué)生感興趣的話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對熱點(diǎn)國際新聞—日本排放核污水事件有較大關(guān)注度。由此，教師聯(lián)想生活案例，如周圍人對海鮮、海鹽等產(chǎn)品產(chǎn)生恐慌，并以此為情境素材，為學(xué)生搭建情境：是否需要囤鹽？學(xué)生圍繞情境內(nèi)容展開探究，引申到鹽業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，對材料內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析、判斷多種經(jīng)濟(jì)體在面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［3］。

從思維能力層面來看，高中學(xué)生有了一定的知識儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)，具備歸納、分析和綜合能力，能夠自主地分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。教師可以此為契機(jī)，選擇重大項(xiàng)目案例作為情境內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，教師出示材料：在湖北省慶祝中華人民共和國成立70周年第十四場新聞發(fā)布會(huì)上，省政府國資委副主任介紹，深化國企改革，激發(fā)企業(yè)活力，湖北不斷做強(qiáng)做優(yōu)做大國有資本，發(fā)揮國有經(jīng)濟(jì)對全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用，國有企業(yè)已成為湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“頂梁柱”“壓艙石”。近年來，湖北建成了一批重大項(xiàng)目、重大工程……這些重大項(xiàng)目，為推動(dòng)全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、保障和改善民生作出了重要貢獻(xiàn)。結(jié)合材料，說明湖北國有經(jīng)濟(jì)發(fā)揮的作用。學(xué)生在材料支持下，將所有制知識置于真實(shí)的情境中進(jìn)行分析，鍛煉分析能力，并思索國有經(jīng)濟(jì)與其他經(jīng)濟(jì)的不同作用，鍛煉評價(jià)能力［4］。

通過精選情境內(nèi)容，教師將指向教學(xué)目標(biāo)的信息資料進(jìn)行整合，為學(xué)生搭建情境支架，讓學(xué)生在多樣化的情境中學(xué)會(huì)多角度思考問題，理解公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的意義。

（二）搭建活動(dòng)支架，推動(dòng)情境生成

高中政治課堂的主人公是學(xué)生，教師需要做的是搭建活動(dòng)支架，推動(dòng)情境生成，讓學(xué)生參與活動(dòng)情境，拓展思維，調(diào)取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在情境中分析問題、解決問題，進(jìn)而發(fā)揮情境的價(jià)值。

1.開展議題式活動(dòng)

議題式活動(dòng)是以情境為載體、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。教師通過創(chuàng)設(shè)議題式活動(dòng)支架，生成核心問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對政治知識的理解與把握，學(xué)會(huì)用政治知識解決問題。

以“偉大的改革開放”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)總議題：中國何以巨變？在總議題主導(dǎo)下，設(shè)計(jì)子議題，并基于子議題創(chuàng)設(shè)情境。子議題1：我們是如何摸著石頭過河的？教師立足本土發(fā)展情況，利用交互式電子白板出示60年代、80年代、90年代、21世紀(jì)的時(shí)代變革現(xiàn)狀，為學(xué)生布置任務(wù)：一是通過課前查閱資料及采訪家中長輩，結(jié)合家鄉(xiāng)及自己家庭生活的變化談?wù)劯母镩_放給我們帶來了哪些巨變？二是結(jié)合視頻《改革開放極簡史》及所學(xué)歷史知識，分析改革開放的時(shí)代背景及其確立發(fā)展階段的主要內(nèi)容。子議題2：我們?yōu)槭裁醋钣欣碛勺孕?？教師?chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，展示世界貿(mào)易組織前總干事帕斯卡·拉米、美國哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈在公開場合發(fā)表的演講稿，鼓勵(lì)學(xué)生探究：一是結(jié)合情境材料和視頻《家鄉(xiāng)一分鐘》，分析改革開放對于家鄉(xiāng)、中國及世界的意義；二是談?wù)勎覈母镩_放為什么能夠成功？你從中獲得哪些認(rèn)識和啟發(fā)？

上述案例中，總議題“中國何以巨變？”指向的是學(xué)生探究的核心問題，為解決這一核心問題，學(xué)生需要先思考兩個(gè)子問題，即總議題的子議題。在這個(gè)過程中，學(xué)生將知識置于情境中進(jìn)行討論，有效避免知識的割裂，突出情境的價(jià)值。

2.開展合作探究活動(dòng)

合作探究活動(dòng)是以小組為單位分析和解決問題的活動(dòng)。合作探究活動(dòng)能夠進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)的效果，讓學(xué)生由獨(dú)立感受情境轉(zhuǎn)變?yōu)楹献黧w驗(yàn)情境，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)上的沖突，進(jìn)而通過解決沖突拓展思維廣度和深度，開闊視野，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。因此，教師可通過開展合作探究活動(dòng)，優(yōu)化情境教學(xué)效果。

以“我國的社會(huì)保障”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師以“我國的社會(huì)保障體系是什么？社會(huì)保障的作用有哪些？如何完善我國的社會(huì)保障體系？”為主線串聯(lián)知識。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)情境線：我國建成世界上最大的社會(huì)保障體系—脫貧攻堅(jiān)中的社會(huì)保障兜底工程—醫(yī)保改革中醫(yī)療器械和藥品價(jià)格下降帶來影響的理性認(rèn)識—我國老齡化問題嚴(yán)峻形勢下如何應(yīng)對“銀發(fā)潮”—暢想未來我國社會(huì)保障體系的走向，同時(shí)根據(jù)情境線設(shè)計(jì)如下合作探究任務(wù)。社會(huì)調(diào)查：我國的社會(huì)保障是什么，有什么作用—為我國社會(huì)保障貼標(biāo)簽—辨析：國家集采到底是“殺雞取卵”還是“惠民政策”—為我國應(yīng)對“銀發(fā)潮”籌謀劃策—向人力資源和社會(huì)保障部寫一封信，介紹未來中國應(yīng)如何完善社會(huì)保障體系［5］。

以“為我國應(yīng)對‘銀發(fā)潮’籌謀劃策”為例。教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)部自選組長，由組長帶領(lǐng)組員討論問題。小組劃分完后，教師出示探究資料：2020年，政府就養(yǎng)老金專項(xiàng)撥備5800億元填補(bǔ)空缺。一些研究機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì)，到2050年左右，我國老年人口將達(dá)到“高峰”，即4.87億左右，屆時(shí)我國的養(yǎng)老壓力將超過目前……其中我國老年群體最關(guān)心的莫過于是否會(huì)影響到養(yǎng)老金的正常發(fā)放。討論：我國將如何應(yīng)對“銀發(fā)潮”？領(lǐng)取討論任務(wù)后，小組內(nèi)部展開熱烈交流，有的學(xué)生從國家角度入手，提出二孩政策、延遲退休、照顧老人帶薪假等建議；有的學(xué)生從企業(yè)的角度入手，從靠政府的基本養(yǎng)老拓展到靠市場的普惠養(yǎng)老；還有的學(xué)生站在個(gè)人角度分析，從個(gè)人養(yǎng)老拓展到互助性養(yǎng)老，支持家庭承擔(dān)養(yǎng)老功能。組長整合成員的討論結(jié)果，形成完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。教師利用交互式電子白板展示各小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，鼓勵(lì)小組之間討論交流，通過多角度的分析，以班級為單位總結(jié)“銀發(fā)潮”問題的答案。

（三）完善評價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)情境成果

評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的主要路徑。為優(yōu)化情境教學(xué)的效果，教師可以表現(xiàn)性評價(jià)為主，設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)自我。同時(shí)，教師需觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)得出的過程，并展開評估。

以“我國的個(gè)人收入分配”這節(jié)課的教學(xué)評價(jià)為例。教師設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)：10年間，中國如期打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、如期全面建成小康社會(huì)，形成了超4億人的世界上規(guī)模最大、最具成長性的中等收入群體。人民生活水平持續(xù)改善，按聯(lián)合國的標(biāo)準(zhǔn)，我國人民生活已經(jīng)進(jìn)入相對殷實(shí)富足階段。主評價(jià)任務(wù)：我國人民生活是如何實(shí)現(xiàn)相對殷實(shí)富足階段的？子任務(wù)：1.相對殷實(shí)富足的制度背景是什么？2.實(shí)現(xiàn)有效財(cái)富積累的出路在何方？3.如何完善個(gè)人收入分配？

教師設(shè)置評價(jià)相關(guān)內(nèi)容：（1）什么是國民收入？我國人民生活進(jìn)入相對殷實(shí)富足階段的制度背景是什么？（2）結(jié)合國家政策和個(gè)人努力，作為當(dāng)?shù)鼐用瘢梢詮哪男┩緩将@得收入？比較獲得收入的途徑，分析其與收入分配方式的關(guān)系。（3）列舉民生案例，思考如何完善我國的個(gè)人收入分配？如果學(xué)生回答的內(nèi)容涉及（1）（2）（3）中的信息，說明學(xué)生思路清晰，能夠靈活掌握課時(shí)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。教師應(yīng)該不斷探索和嘗試情境教學(xué)的方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生健康成長和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］馬道永.情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（十）.山東省濰坊市青州中學(xué)，2023：4.

［3］陳橋.在情境教學(xué)中提高高中政治教學(xué)實(shí)效性研究［C］//中國國際科技促進(jìn)會(huì)國際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).創(chuàng)新教育實(shí)踐國際學(xué)術(shù)會(huì)議論文集（二）.江西省南昌立德朝陽中學(xué)，2022：2.

［4］陳新彬.辯論式情境教學(xué)在高中政治協(xié)商課堂中的應(yīng)用：以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的教學(xué)為例［J］.高考，2022（19）：116-118.

［5］汪毅.情境教學(xué)法在高中政治哲學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究：以《價(jià)值與價(jià)值觀》為例［J］.試題與研究，2022（18）：162-163.