0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為的潛在剖面分析

摘要：本研究通過(guò)對(duì)631名0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們普遍面臨早期家庭教育的多種挑戰(zhàn)。潛在剖面分析發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)的育兒理念與行為可以分為低、中、高三個(gè)組別，除高分組家庭育兒理念與行為水平整體處于中等偏上以外，中分組和低分組在五個(gè)育兒維度上基本都處于低水平或中等水平。其中，低收入、低教育水平及年齡較大的家長(zhǎng)在育兒理念與行為上的表現(xiàn)相對(duì)較差，特別是低分組的父親參與育兒的概率較大但水平不高，研究生學(xué)歷家長(zhǎng)的育兒水平有兩極分化現(xiàn)象?；谶@些特征和問(wèn)題探析，為家長(zhǎng)促進(jìn)嬰幼兒的全面和諧發(fā)展提出如下建議：第一，建立三階段一對(duì)一“幫扶制”家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，系統(tǒng)支持家長(zhǎng)育兒行為；第二，開(kāi)展多樣化的家庭養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)，滿足不同家庭的育兒需求；第三，特別關(guān)注并賦能重點(diǎn)家長(zhǎng)群體，增強(qiáng)其育兒能力和信心。

關(guān)鍵詞：0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng) 育兒理念 育兒行為 潛在剖面分析

作者簡(jiǎn)介：張英琴/運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校早期教育系副教授（運(yùn)城 044000）

鄭曉宇/運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校教育與心理學(xué)系教師（運(yùn)城 044000）

一、問(wèn)題提出

習(xí)近平總書(shū)記多次指出，兒童健康事關(guān)家庭幸福和民族未來(lái)。2021年10月正式出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）是我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專門立法，對(duì)于我國(guó)家庭教育事業(yè)具有里程碑意義。[1]《家庭教育促進(jìn)法》中對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)提出育兒要求，包括根據(jù)嬰幼兒的特點(diǎn)和需求，提供適宜的游戲、身體鍛煉、語(yǔ)言培養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)的早期教育；學(xué)習(xí)嬰幼兒成長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)、心理健康等方面的知識(shí)，提高嬰幼兒撫養(yǎng)和教育的能力，等等。這些要求旨在保障嬰幼兒的身心健康發(fā)展，建立和諧的親子關(guān)系，為嬰幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展做出積極的努力。

教養(yǎng)理念與教養(yǎng)行為相互影響，前者指導(dǎo)后者，后者反映前者。關(guān)于家長(zhǎng)教養(yǎng)行為的定義存在兩種取向，一種是將家長(zhǎng)教養(yǎng)行為類型化，分為權(quán)威型、放任型和專制型；另一種則是從情感關(guān)愛(ài)、體罰等具體教養(yǎng)行為入手探討其對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響。[2]黃悅的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)行為與幼兒保護(hù)性因素呈顯著正相關(guān)，與問(wèn)題行為存在顯著負(fù)相關(guān)。[3]方臻研究認(rèn)為，父母較高程度地采用心理控制和體罰言語(yǔ)等敵對(duì)的教養(yǎng)行為會(huì)分別增加男孩與女孩的攻擊行為（身體攻擊和關(guān)系攻擊）。[4]張明紅、陳菲菲研究0～18月齡嬰幼兒父母教養(yǎng)行為與嬰兒社會(huì)性行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為對(duì)嬰幼兒的社會(huì)性行為有顯著預(yù)測(cè)作用。[5][6]馮麗娜等人的研究認(rèn)為，正向教養(yǎng)與幼兒的勝任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)，體罰對(duì)幼兒的勝任動(dòng)機(jī)、注意/堅(jiān)持、學(xué)習(xí)策略呈顯著負(fù)相關(guān)。[7]Kerri等人研究發(fā)現(xiàn)，7～36個(gè)月大雙胞胎的認(rèn)知能力與情感和積極育兒行為顯著相關(guān)。[8]Su-Mei Wang等人的研究表明，養(yǎng)育行為與學(xué)齡前兒童的行為和情緒問(wèn)題有關(guān)。[9]總的來(lái)說(shuō)，父母越是支持或參與，孩子經(jīng)歷的行為和情緒問(wèn)題就越少；相反，父母越是敵對(duì)或控制，孩子面臨的行為和情緒問(wèn)題就越多?？梢?jiàn)家長(zhǎng)的育兒行為對(duì)嬰幼兒的情緒、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)行為等都有重要影響，科學(xué)的育兒行為能使嬰幼兒獲得更好的發(fā)展。本研究聚焦家庭養(yǎng)育活動(dòng)中0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)在親子關(guān)系、情感與社會(huì)性等方面的知行表現(xiàn)，故采用第二種取向，將0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)育兒理念、行為含義界定為家長(zhǎng)在養(yǎng)育0～3歲嬰幼兒時(shí)秉承的理念以及表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的行為和方式。[10]

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)3～6歲幼兒家長(zhǎng)育兒理念、行為研究較多，研究方法上多采用以變量為中心的方法考察家長(zhǎng)育兒行為，并不能識(shí)別群體內(nèi)部的異質(zhì)性。本研究采用潛在剖面分析，探討家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中所持的理念和實(shí)際行為之間的關(guān)系，以及這些理念與行為背后的潛在結(jié)構(gòu)，以幫助我們更好地理解家長(zhǎng)的育兒方式，為家庭教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更好地承擔(dān)養(yǎng)育任務(wù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以山西省太原市、晉中市、運(yùn)城市、朔州市、呂梁市等地的0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)（父母、祖父母）為研究對(duì)象，2023年7～11月通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)研，共回收有效問(wèn)卷631份。

（二）研究工具

《0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)育兒的知與行問(wèn)卷》分為兩部分。第一部分為家庭基本情況，包括與幼兒關(guān)系、年齡、受教育程度、家庭平均月收入、子女?dāng)?shù)量、居住地（城市還是農(nóng)村）、親友或家人平時(shí)是否可協(xié)助育兒、早期教養(yǎng)遇到的問(wèn)題以及與孩子學(xué)和玩的主要活動(dòng)。該部分不計(jì)入題數(shù)，用于了解嬰幼兒家庭的基本信息和基本育兒情況。第二部分為家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為，由“對(duì)孩子的期望及對(duì)待孩子表現(xiàn)的態(tài)度”（4題）、“父親角色認(rèn)知與育兒參與”（2題）、“兒童發(fā)展認(rèn)知與親子互動(dòng)”（8題）、“育兒知識(shí)與教養(yǎng)行為”（6題）、“情感接納認(rèn)知與回應(yīng)性照護(hù)”（4題）五個(gè)維度構(gòu)成。問(wèn)卷“家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為”部分在參考周念麗教授編制的《學(xué)前兒童家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》基礎(chǔ)上自編問(wèn)卷。原始問(wèn)卷有34道題，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析，計(jì)算題項(xiàng)與總分的相關(guān)，刪掉相關(guān)系數(shù)小于0.4的題項(xiàng)[11]，最后問(wèn)卷共包含24道題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明家長(zhǎng)同意程度越高。其中6道題目為反向計(jì)分。總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.771；本問(wèn)卷的所有維度和題項(xiàng)均來(lái)源于理論文獻(xiàn)、已有的問(wèn)卷、0～3歲幼兒家長(zhǎng)的訪談以及早教機(jī)構(gòu)的訪談，并通過(guò)了學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師和多名課題成員的修訂與審查，由此保證了問(wèn)卷較好的內(nèi)容效度；對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行KMO和巴特利特檢驗(yàn)，KMO取樣適切性量數(shù)為0.852，結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究利用SPSS27.0軟件和Mplus8.3軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。SPSS27.0主要用于對(duì)嬰幼兒家庭基本育兒情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)不同組類家長(zhǎng)育兒理念與行為進(jìn)行方差分析，對(duì)影響育兒理念與育兒行為類型的人口學(xué)變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)和Logistic回歸分析；用Mplus8.3對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為進(jìn)行潛在剖面分析，將育兒理念與育兒行為劃分為不同的潛在類別。

三、研究結(jié)果及分析

（一）0～3歲嬰幼兒家庭育兒基本情況

1.家長(zhǎng)早期教養(yǎng)遇到的問(wèn)題

“不了解自己孩子在不同階段身心發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)”是0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子時(shí)遇到最多的問(wèn)題（占比18.53%）；其次是“缺乏科學(xué)照顧孩子的知識(shí)”（占比16.66%）、“不懂科學(xué)教育孩子的方法”（占比16.22%）。此外，“沒(méi)有精心教養(yǎng)孩子的時(shí)間”（占比15.01%）也是家長(zhǎng)們面臨的主要挑戰(zhàn)。值得注意的是，相較于早教托育機(jī)構(gòu)和教師，更多家長(zhǎng)認(rèn)為居住的社區(qū)沒(méi)有專業(yè)人員提供專業(yè)咨詢和科學(xué)指導(dǎo)（見(jiàn)表1）。

2.獲得育兒協(xié)助的情況

284位0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)（45.01%）能夠常常獲得親友或家人的育兒協(xié)助，267位家長(zhǎng)（42.31%）偶爾獲得育兒協(xié)助，12.68%（80人）的家長(zhǎng)表示沒(méi)有獲得育兒協(xié)助。

（二）0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為的潛在剖面分析

為考察嬰幼兒家長(zhǎng)育兒理念及育兒行為的不同類型，本研究以育兒理念與育兒行為的五個(gè)維度為指標(biāo)進(jìn)行潛在剖面分析，依次建構(gòu)1至5類別模型。根據(jù)適配指標(biāo)選擇最優(yōu)分類。一般來(lái)說(shuō)，AIC、BIC和ABIC的值越小，模型擬合度越好；Entropy越接近1表示模型越精確；LMR和BLRT兩個(gè)指標(biāo)的P值均小于0.05，表明K個(gè)類別的模型顯著優(yōu)于K-1個(gè)類別的模型。由表2可知，AIC、BIC和ABIC的值依次降低，但5類別時(shí)，LMR大于0.05且有兩組的人數(shù)占總樣本人數(shù)低于1%。綜合各指標(biāo)結(jié)果，選擇3類模型為嬰幼兒家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為的分類模型。

根據(jù)嬰幼兒家長(zhǎng)在育兒理念與育兒行為五個(gè)維度上的得分，第一類家長(zhǎng)在育兒理念與育兒行為的五個(gè)維度得分處于最低水平，因此將其命名為低分組（13.16%）；第二類家長(zhǎng)得分處于中間水平，命名為中等分組（66.40%），是本研究中占比最高的類型；第三類家長(zhǎng)在各維度得分最高，命名為高分組（20.44%）。（見(jiàn)圖1）

不同類別家長(zhǎng)的基本情況如表3所示，低分組的特征是：父親的占比在三組中最高；30歲以下家長(zhǎng)的占比在三組中最低；教育程度和家庭平均月收入水平也整體較低。需要注意的是，低分組中研究生以上學(xué)歷家長(zhǎng)的占比遠(yuǎn)高于中分組，與高分組占比基本相同。有研究認(rèn)為，隨著父母文化水平的提高，其教養(yǎng)狀況也隨之優(yōu)化。[12]而陳若琳等人研究發(fā)現(xiàn)，高教育水準(zhǔn)的雙薪父母教養(yǎng)壓力在大多數(shù)維度都較高。[13]本研究結(jié)果也顯示，學(xué)歷并不完全與育兒理念和行為呈正相關(guān)。

進(jìn)一步對(duì)低分組的研究生家長(zhǎng)在五個(gè)維度的得分進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在“情感接納認(rèn)知與回應(yīng)性照護(hù)”和“兒童發(fā)展認(rèn)知與親子互動(dòng)”兩個(gè)維度得分低（10.82、19.64），反映出高學(xué)歷父母往往會(huì)把更多精力投入到工作中，對(duì)孩子養(yǎng)育的參與度較低；并且高學(xué)歷家長(zhǎng)如果缺少正確的指導(dǎo)和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)欠缺科c5ec070d421933d9ec469713fe804671a3df33bb6d4dd0d7f48ecc5c24436693學(xué)的兒童發(fā)展知識(shí)，進(jìn)而影響他們的育兒水平。這也提醒我們不能僅憑學(xué)歷高低來(lái)判斷嬰幼兒家長(zhǎng)的育兒水平。高學(xué)歷家長(zhǎng)同樣需要育兒知識(shí)的普及。中等分組家庭父親參與育兒比例低于低分組，但明顯高于高分組；30歲以下家長(zhǎng)占比明顯多于低分組，并和高分組接近；教育程度中大專和本科人數(shù)占主要群體，研究生學(xué)歷占比最少；家庭平均月收入水平和農(nóng)村家長(zhǎng)占比與其他兩組相比處于中等水平。高分組母親是主要育兒群體，高達(dá)93.79%，結(jié)合父親在三組占比的差異，可以發(fā)現(xiàn)父親在育兒理念和行為方面的水平顯著低于母親，母親仍然是育兒的主力軍；30歲以下家長(zhǎng)占比最多，年輕父母呈現(xiàn)出更好的育兒水平；教育程度和家庭平均月收入都較高；其中，低學(xué)歷、高學(xué)歷、年齡較大家長(zhǎng)、家庭月收入較低及家庭中的父親，是我們?cè)谔剿魈岣呒议L(zhǎng)育兒勝任力和理念時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注的人群。

3類家長(zhǎng)在育兒理念與育兒行為的五個(gè)維度及總分上的得分進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，得分均存在顯著差異，見(jiàn)表4。其中，“兒童發(fā)展認(rèn)知與親子互動(dòng)”（總分40）三組得分（24.78、29.58、34.83）與“育兒知識(shí)與教養(yǎng)行為”（總分30）三組得分（18.94、23.16、26.91）中等偏上，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)于養(yǎng)育兒童的基本知識(shí)和技能掌握情況較好；但“兒童發(fā)展認(rèn)知與親子互動(dòng)”得分標(biāo)準(zhǔn)差較大，得分之間有明顯差異，說(shuō)明每一類群家長(zhǎng)在兒童發(fā)展認(rèn)知與親子互動(dòng)方面水平差距較大，這是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。低分組和中等分組在“情感接納認(rèn)知與回應(yīng)性照護(hù)”（總分20）維度得分處于中等偏下水平（10.58、12.99），高分組的家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感接納與積極回應(yīng)水平相對(duì)較好，達(dá)到中等偏上水平（16.19）。中低分組在“父親角色認(rèn)知與育兒參與”維度（總分10）得分也處于中等水平（5.93、7.37），高分組父親得分較高（8.54），然而中低分組中父親的占比顯著高于高分組，這說(shuō)明父親在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中參與度不是主要的，理念和行為水平才是關(guān)鍵因素?！皩?duì)孩子的期望及對(duì)待孩子表現(xiàn)的態(tài)度”維度（總分20），低分組與中等分組不存在顯著差異，與高分組的分差也較小。這一維度主要考察家長(zhǎng)是否對(duì)孩子有不符合其年齡特點(diǎn)的過(guò)高期望以及是否會(huì)對(duì)孩子采用體罰的方式進(jìn)行教育，中低分組家長(zhǎng)均能達(dá)到中等水平，反映出現(xiàn)代家長(zhǎng)體罰式育兒的情況較少。

（三）不同人群在育兒理念與育兒行為潛在類別中的差異

探討不同人口學(xué)變量在育兒理念與育兒行為潛在類別中的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)歷和家庭平均月收入變量上存在顯著差異，在家長(zhǎng)年齡、子女?dāng)?shù)量和居住地等變量上不存在顯著差異（見(jiàn)表5）。

在學(xué)歷變量上，高中、大專、本科學(xué)歷的家長(zhǎng)在中等水平上占比顯著高于研究生學(xué)歷家長(zhǎng)，高中至研究生以上學(xué)歷家長(zhǎng)在高分組的占比顯著高于初中以下學(xué)歷的家長(zhǎng)；在家庭平均月收入變量上，10 001元及以上的家長(zhǎng)在高分組的占比顯著高于其他月收入家庭。

（四）家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為潛在類別中的影響因素分析

以家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為的3種潛在類別為因變量（將“高分組”作為參照組），將教育程度（研究生以上為參照）、家庭平均月收入（10 001元以上為參照）為自變量進(jìn)行多元Logistic回歸分析，結(jié)果可知，教育程度和家庭平均月收入與家長(zhǎng)育兒理念及育兒行為相關(guān)。相較于研究生以上學(xué)歷，大專、本科及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)更容易進(jìn)入“中等分組”；相較于家庭月收入10 001元以上的家長(zhǎng)，月收入5 000元以下的家長(zhǎng)更容易進(jìn)入“低分組”（見(jiàn)表6）。

四、研究結(jié)論及建議

針對(duì)0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于家庭基本情況、育兒理念與育兒行為的調(diào)查，能幫助我們更深入了解0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的養(yǎng)育現(xiàn)狀和困境，從而對(duì)他們提出指導(dǎo)策略。

（一）研究結(jié)論

1.家長(zhǎng)面臨多種早期教養(yǎng)困境

許昌磊的研究表明，很多家庭照料能力存在缺失問(wèn)題，0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)教養(yǎng)意識(shí)亟待強(qiáng)化。[14]蔡迎旗等人的研究也表明，在教養(yǎng)子女方面，絕大多數(shù)家庭面臨著時(shí)間、能力以及育兒觀念不一致等方面的困難。[15]本研究中發(fā)現(xiàn)，僅有45.01%的家長(zhǎng)表明會(huì)常常獲得親友和家人的育兒協(xié)助，54.99%的家長(zhǎng)偶爾或從未獲得過(guò)育兒協(xié)助。許多家長(zhǎng)還認(rèn)為沒(méi)有精心教養(yǎng)孩子的時(shí)間，所在社區(qū)也缺少專業(yè)人員提供專業(yè)咨詢和科學(xué)指導(dǎo)。這些情況均顯示出0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)面臨不了解孩子身心發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、缺乏科學(xué)照護(hù)的知識(shí)方法經(jīng)驗(yàn)以及與孩子的情感交流較少等問(wèn)題。家庭所提供的育兒協(xié)助有限，需要社會(huì)、社區(qū)和其他機(jī)構(gòu)給予更多的幫助。

2.家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為存在異質(zhì)性

本研究運(yùn)用潛在剖面分析的方法對(duì)家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為的類型進(jìn)行劃分，將其歸為3種潛在類別：低分組、中等分組和高分組。其中中等分組的人數(shù)最多，占總樣本的66.40%，高分組和低分組人數(shù)相對(duì)較少，分別占總樣本的20.44%和13.16%，三組家長(zhǎng)育兒理念與行為的得分存在顯著差異。大部分家長(zhǎng)能夠運(yùn)用比較科學(xué)的育兒知識(shí)和行為來(lái)教養(yǎng)子女，但仍有部分家長(zhǎng)十分缺乏科學(xué)育兒的能力。此外，僅有五分之一的家長(zhǎng)是高分組，說(shuō)明提高嬰幼兒家長(zhǎng)育兒能力的任務(wù)依然艱巨。對(duì)家長(zhǎng)育兒理念與育兒行為進(jìn)行精準(zhǔn)分類，有助于幫助我們根據(jù)父母育兒水平的特點(diǎn)和類型，提出更加準(zhǔn)確的賦權(quán)增能方式。

3.不同群體育兒理念與育兒行為存在顯著差異

任麗曉等研究表明，0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的養(yǎng)育需求受職業(yè)、家庭月收入、家庭結(jié)構(gòu)、文化程度、所在城市等人口學(xué)變量的影響。[16]蔡迎旗等研究表明，祖輩參與0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍，母親教養(yǎng)分擔(dān)明顯多于父親。[17]本研究發(fā)現(xiàn)，相較于研究生以上學(xué)歷，大專、本科及以下學(xué)歷（初中、高中、技校、中專等）的家長(zhǎng)更容易進(jìn)入“中等分組”，與家庭月收入10 001元及以上的家長(zhǎng)相比，月收入5 000元及以下的家長(zhǎng)更容易進(jìn)入“低分組”。教育程度和家庭收入水平較低的家長(zhǎng)在育兒理念和育兒行為方面的得分要顯著低于教育程度和收入水平較高的家庭。所以要重點(diǎn)關(guān)注教育程度較低、年齡較大、低收入、高學(xué)歷及家庭中的父親等家長(zhǎng)群體的育兒困境。

（二）建議

隨著0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)日益受到重視，家長(zhǎng)紛紛加大對(duì)嬰幼兒教養(yǎng)方面的投入，試圖為嬰幼兒打造更加良好的精神和物質(zhì)環(huán)境。但實(shí)際教養(yǎng)過(guò)程中壓力重重，仍面臨著照顧能力有限、教育觀念與實(shí)際操作相脫節(jié)、社會(huì)支持不足、重點(diǎn)育兒人群困惑等諸多問(wèn)題。對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)是解決育兒困境、提高育兒勝任力的有效途徑，結(jié)合本研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

1.建立一對(duì)一“幫扶制”家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，解決家長(zhǎng)多種育兒困惑

朱宗涵認(rèn)為，政府應(yīng)完善嬰幼兒家庭教養(yǎng)公共服務(wù)體系，提高指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量；社會(huì)力量應(yīng)共同參與構(gòu)建家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。[18]基于嬰幼兒家長(zhǎng)實(shí)際育兒需求，結(jié)合本研究發(fā)現(xiàn)的嬰幼兒家長(zhǎng)育兒支持普遍得不到滿足的狀況，建議構(gòu)建一對(duì)一“幫扶制”嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，可按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——效果反饋”三階段進(jìn)行。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，建議以社區(qū)家庭教育服務(wù)中心為基站，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的社區(qū)工作者通過(guò)宣講、問(wèn)卷及訪談等多種方式廣泛收集0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并交給由教育專家、心理醫(yī)生、營(yíng)養(yǎng)師、兒童發(fā)展專業(yè)人員組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)分類整理。在解決問(wèn)題階段，建議專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)每個(gè)家庭的具體育兒需求提供個(gè)性化的家庭教育方案，并為家長(zhǎng)提供心理支持，幫助其有效應(yīng)對(duì)育兒過(guò)程中的壓力和挑戰(zhàn)。建立密切的幫扶關(guān)系，可以采用線上平臺(tái)、社區(qū)服務(wù)中心、托育機(jī)構(gòu)等多種渠道和形式。在效果反饋階段，建議與家長(zhǎng)保持密切溝通，定期訪問(wèn)家庭，對(duì)其育兒進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，收集反饋信息，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案。這種三階段一對(duì)一“幫扶制”嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系可以為0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)提供全面、持續(xù)、專業(yè)的服務(wù)，促進(jìn)嬰幼兒健康、全面發(fā)展，有利于家長(zhǎng)主動(dòng)提升教養(yǎng)能力，切實(shí)履行自身的教養(yǎng)主體責(zé)任。

2.開(kāi)展多樣化家庭養(yǎng)育指導(dǎo)

在我國(guó)，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)雖然向著普惠、多主體的方向發(fā)展，但家庭仍然是0～3歲嬰幼兒養(yǎng)育教育的主體。提升整體家庭照護(hù)水平有以下兩個(gè)重要途徑。

一是在指導(dǎo)內(nèi)容上，要精準(zhǔn)選擇家庭教養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，在育兒理念與育兒行為的五個(gè)維度中，家長(zhǎng)對(duì)于基本育兒知識(shí)的掌握情況比較好，也較少采用體罰教養(yǎng)方式，但對(duì)孩子情感的認(rèn)知和關(guān)注度不夠，回應(yīng)性照護(hù)和親子互動(dòng)水平較低。因此我們?cè)陂_(kāi)展家庭養(yǎng)育指導(dǎo)時(shí)，既要提高和豐富家長(zhǎng)育兒知識(shí)儲(chǔ)備，更要幫助他們樹(shù)立意識(shí)，提升親子關(guān)系，關(guān)注孩子心理需求，促進(jìn)嬰幼兒身心和諧發(fā)展。

二是在指導(dǎo)形式上，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)公益服務(wù)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)定期上門指導(dǎo)、社區(qū)家庭回訪、在線課堂、育兒講座等方式為家庭提供科學(xué)的指導(dǎo)和強(qiáng)有力的支持，在社區(qū)內(nèi)部和社區(qū)之間形成信息交流渠道。充分發(fā)揮早教托育機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將家長(zhǎng)教育納入日常工作計(jì)劃，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂、家園聯(lián)系欄、育兒手冊(cè)、線上家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等多樣化形式，為在園和非在園的嬰幼兒家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)的途徑獲取育兒知識(shí)。緩解育兒焦慮，幫助家庭成員學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，減少成員間因育兒理念沖突所引起的矛盾，減輕家庭照護(hù)壓力，提高家長(zhǎng)育兒效能感，發(fā)揮家庭的重要作用。

3.關(guān)注重點(diǎn)家長(zhǎng)群體的育兒支持與指導(dǎo)

結(jié)合數(shù)據(jù)分析，需要重點(diǎn)關(guān)注育兒支持與指導(dǎo)的重點(diǎn)人群有以下四類。

其一，教育程度較低和年齡較大的嬰幼兒家長(zhǎng)。這兩類家長(zhǎng)由于受到學(xué)歷和認(rèn)知能力的限制，獲取育兒知識(shí)的途徑往往比較局限，學(xué)習(xí)能力和反思能力相對(duì)較差，教養(yǎng)行為缺乏一定的科學(xué)性。集體育兒指導(dǎo)的形式對(duì)他們產(chǎn)生的教育效果有限，可以采用一對(duì)一指導(dǎo)或入戶指導(dǎo)的方式。在講解和傳授育兒知識(shí)技能時(shí)，可采用圖文結(jié)合、視頻、語(yǔ)音、演示、操作指導(dǎo)與講解相結(jié)合的形式，更加直觀并通俗易懂，便于其理解和掌握。

其二，低收入的嬰幼兒家長(zhǎng)。對(duì)于這類家長(zhǎng)需要提供更多普惠性的育兒支持，減輕家庭育兒的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；當(dāng)前我國(guó)保教資源供給不充足，有限的資源優(yōu)先滿足城市地區(qū)和高收入家庭，要改變農(nóng)村地區(qū)和低收入家庭的育兒現(xiàn)狀，在資源的分配上要有一定傾斜。除此以外，還要關(guān)注這些家長(zhǎng)群體的心理健康，積極培育新型嬰幼兒照護(hù)組織和鄰里互助文化，通過(guò)臨時(shí)看護(hù)、經(jīng)驗(yàn)分享、心理疏導(dǎo)等方式支持嬰幼兒照護(hù)工作，提升嬰幼兒家長(zhǎng)心理健康水平。

其三，高學(xué)歷家長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)是容易被我們忽視的又一重點(diǎn)人群。高學(xué)歷往往意味著更高的社會(huì)地位、更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但自身專業(yè)領(lǐng)域的成就不能完全等同于育兒方面的成就，許多高學(xué)歷家長(zhǎng)并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)育兒知識(shí)技能，導(dǎo)致育兒水平較低；同時(shí)由于工作的需要，他們當(dāng)中很多人會(huì)把養(yǎng)育子女的任務(wù)托付給父母一輩，缺少與子女的情感交流和親子互動(dòng)。因此需要擺脫對(duì)高學(xué)歷家長(zhǎng)的刻板印象，客觀評(píng)價(jià)這類人群的育兒水平，提供應(yīng)有的幫助。

其四，家庭中的父親角色。女性在家庭中承擔(dān)著更多的育兒工作，現(xiàn)有的家庭育兒指導(dǎo)也主要以女性家長(zhǎng)為受眾，許多父親會(huì)覺(jué)得羞于參與而放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要彌補(bǔ)父親育兒理念和育兒參與度上的不足，首先應(yīng)該從觀念上改變“男主外，女主內(nèi)”的思想，幫助父親樹(shù)立正確的父職角色認(rèn)知，明確父職在嬰幼兒發(fā)展中的重要作用；其次可開(kāi)展針對(duì)父親的育兒培訓(xùn)，提高其育兒能力，同時(shí)搭建父親育兒交流通道，使父親也可以參與育兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流分享，用團(tuán)體的力量助力父親群體成長(zhǎng)。

提升嬰幼兒家長(zhǎng)在育兒理念與育兒行為方面的水平是提高家庭育兒質(zhì)量的重要舉措，這需要全社會(huì)共同努力，更需要家長(zhǎng)的積極認(rèn)同。首先，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，要尊重他們的個(gè)性差異，根據(jù)孩子的需求和發(fā)展階段，選擇合適的教養(yǎng)方式；其次，家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、參加育兒課程、與其他父母交流等方式，提高自己的育兒能力；最后，隨著孩子的成長(zhǎng)和變化，家長(zhǎng)要不斷反思和改進(jìn)自己的育兒方式，適時(shí)調(diào)整育兒策略。

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Latent Profile Analysis of the Potential Parenting Concepts and Behaviors of Parents with Infants and Young Children Aged 0～3 Years

ZHANG Yingqin ZHENG Xiaoyu

Abstract： This study conducted a questionnaire survey among 631 parents of infants and young children aged 0～3 years and found that they generally face various challenges in early family education. Latent profile analysis revealed that parents' parenting concepts and behaviors can be divided into three groups： low， medium， and high. Except for the high group， whose parenting concepts and behaviors are generally above average， the medium and low groups are mostly at low or medium levels across five parenting dimensions. Among them， parents with low income， low education levels， and older age showed relatively poorer performance in parenting concepts and behaviors. Notably， while fathers in the low group had a higher probability of participating in parenting， their level of involvement was not high. Parents with graduate degrees exhibited polarization in parenting levels. Based on these characteristics and issues， the following suggestions are proposed to enhance parents' ability to promote the comprehensive and harmonious development of infants and young children： Firstly， establish a three-stage one-on-one "support system" family education guidance service to systematically support parents' parenting behaviors; Secondly， offer diversified family parenting guidance services to meet the parenting needs of different families; Thirdly， particularly focus on and empower key groups of parents to enhance their parenting abilities and confidence.

Keywords： Parents of Infants and Young Children Aged 0～3 Years; Parenting Concepts；Parenting Behaviors; Latent Profile Analysis

（責(zé)任編輯：李 宇）